Цель анализа (стр. 39 )

2) Вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, усвоение теоретических знаний и приобретение практических навыков. Формы организации работы с родителями разнообразны: лекции, беседы, конференции для родителей, педагогические дискуссии, круглые столы, педагогические практикумы. Для беседы с родителями приглашаются работники социальных служб, медики, сотрудники ГИБДД. Уделяется внимание вопросу подготовки выпускников школы к ЕГЭ и знакомству родителей с нормативными документами о ходе проведения ЕГЭ на информационных консультациях и родительских собраниях, психологическому консультированию родителей и учащихся, профилактики ПДД и ДДТТ, правонарушений.

3) Взаимодействие социальной службы с семьями. Организация социального взаимодействия педагогического коллектива школы с семьей реализуется по следующим направлениям:

- изучение семьи с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей,

- знакомство с бытовыми условиями учащихся;

- группировку семей по принципу возможности их нравственного потенциала;

- составление программ совместных действий;

- анализ результатов совместной воспитательной деятельности;

- мониторинг социальной ситуации в микрорайоне школы.

Эффективными формами работы также являются индивидуальные тематические консультации, посещение семьи на дому, проведение родительских собраний.

4) Четвертое направление - вовлечение родителей в органы школьного самоуправления. Нельзя не отметить неоценимую помощь родителей в укреплении материально-технической базы школы, оснащении учебных кабинетов их, всемерную помощь во взаимодействии со спонсорами.

И только совместными усилиями, дополняя и поддерживая друг друга, семья и школа могут достигнуть желаемых результатов. И у родителей, и у педагогов цель одна – благо детей, их полноценное и гармоничное развитие.

Удовлетворенность родителей деятельностью общеобразовательного учреждения

(март 2013г)

Результаты тестирования родителей 1-11-х классов.

Высокая степень удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения преобладает у основной части опрошенных начального звена. В среднем и старшем звене преобладает средний уровень удовлетворенности родителей. Значительно снижается показатель по высокому уровню удовлетворенности от начального к старшему звену, разница составляет 55%

	Кол-во	Низкая	Средняя	Высокая	Ср. балл
∑	810	16	279	513
%	60%	2%	34%	64%	2,9 (в)

Данные по школе:

34% всех опрошенных имеют средний уровень удовлетворенности деятельностью образовательного учреждения; 64% имеют высокий уровень удовлетворения ОУ; 2% родителей не удовлетворены деятельностью образовательного учреждения.

Сравнительный анализ удовлетворенности родителей деятельностью образовательного учреждения за учебные года.

Год	Высокий	Средний	Низкий
	54%	44%	2%
	47%	50%	3%
	64%	34%	2%

Таким образом, показатель высокого уровня удовлетворенности повысился на 17%, за счет снижения показателя среднего уровня на 16%. В учебном году 2% родителей не удовлетворены деятельностью образовательного учреждения, что на 1% меньше чем в прошлом учебном году.

Следовательно, на следующий учебный год необходимо наметить пути оптимального взаимодействия родительской общественности и педагогического коллектива.

Проблемное поле воспитательной деятельности МОАУ СОШ №26

Анализируя результаты воспитательной работы, нельзя не отметить ещё не решенные проблемы:

·  классные руководители не в системе используют в воспитательной работе с детьми интересные, познавательные формы, связанные со свободным и организованным выходом детей за пределы школы;

·  слабая работа ведётся по организации самоуправления в классах, особенно, в старших;

·  индивидуальная работа ориентирована только на детей «группы риска».

·  не все классные руководители владеют технологией эффективной помощи ребенку в решении личностно значимой проблемы;

·  наблюдается однообразие приемов и методов педагогической поддержки ребенка и процесса его развития;

·  не все учащиеся активно включены в жизнедеятельность ученического коллектива, не у всех находится дело по интересу:

·  в поведении части школьников наблюдаются факты невоспитанности и бестактности, межличностные отношения не всегда отличаются доброжелательностью и взаимопомощью;

·  у многих классных руководителей воспитательные планы по своему содержанию схематичны и формальны, не предполагают активной и интересной жизнедеятельности. Такой подход к планированию не обеспечивает разностороннее развитие личности ребенка, а значит, и достижения поставленной цели, вследствие чего снижается результативность всей воспитательной работы, а также ухудшается дисциплина, возникает потребительское отношение.

В целом поставленные задачи можно считать решенными, цели достигнутыми. На основе тех проблем, которые выделились в процессе работы в учебном году, можно сформулировать задачи на 2013 – 2014 учебный год:

1.  Снизить число обучающихся, состоящих на всех видах учёта, количество правонарушений и преступлений всех уровней;

2.  Активнее привлекать родителей к участию в общешкольных и классных воспитательных мероприятиях, к работе по профилактике правонарушений и преступлений несовершеннолетних и работе с родителями, не исполняющими родительские обязанности;

3.  Активизировать работу классных руководителей по формированию воспитательной системы классов;

4.  Активизировать работу школьного ученического самоуправления, строя эту работу на позициях инициативы, исходящей от самих учащихся;

5.  Расширение внешних социальных связей школы для решения проблем воспитания.

6.  Развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня учащихся через усовершенствование работы блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;

7.  Формирование высокой нравственной, эстетической и физической культуры.

ПРОБЛЕМНОЕ ПОЛЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МОАУ СОШ №26

В ходе анализа стала очевидна выраженная уровневая дифференциация между классами, во многом объяснимая неоднородностью состава учащихся по обучаемости, что делает целесообразным совершенствование индивидуального и дифференцированного подходов к обучению учащихся.

Объективный анализ показателей обучения свидетельствует, что учебный материал учащимися на всех ступенях обучении осваивается в основном на репродуктивном уровне, так как соответствующие ему показатели (полнота и прочность усвоения материала) выражены сильнее, чем показатели обучения творческого, обеспечивающего более высокий уровень развития учащегося. На недостаточном пока уровне практическая направленность уроков, межпредметные связи – все это негативно сказывается на обучении учащихся.

Анализ уровня профессионализма педагогов школы показывает хороший уровень развития профессиональных и коммуникативных умений учителей. Это позволяет реализовывать программу начального, среднего уровней, а также профильного обучения.

Творческие группы продолжали работу по преодолению проблем преемственности между различными ступенями обучения: по программе «Адаптации первоклассников в условиях школы - предшкольной подготовки, обеспечения преемственности между дошкольным и начальным звеном образования», проекту «Организация преемственности между начальной и основной школой», проекту «Организация предпрофильной и профильной подготовки», что позволило сделать процесс адаптации учащихся более интенсивным и организованным. Качество подготовки выпускников соответствует минимуму содержания образования, максимальному объему учебной нагрузки и требованиям к обучающимся по государственным образовательным программам базового, расширенного и углубленного уровней. 100% выпускников 9 классов показали положительные результаты на итоговой аттестации. Выпускники ежегодно поступают в средние и высшие учебные заведения. Оправдывается профильное обучение, до 88 % учащихся поступают согласно выбранному профилю обучения.

Созданная модель предпрофильной подготовки и система профильного обучения по трем направлениям (социально-экономическое, физико-математическое, филологическое) даёт возможность для успешного образования в профессиональной школе, закладывает основы для самореализации в персональных программах «пожизненного» образования. Всё это повлияло на повышение качества образовательного процесса. Однако проблемы ещё остались.

Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Суть проблемы выражается в наличии следующих факторов:

§  ежегодно увеличивается число первоклассников, имеющих различной степени отклонения в психофизиологическом развитии;

§  сохраняется тенденция снижения сопротивляемости организма и увеличения количества заболеваний, в том числе и хронических, в зависимости от количества лет, проведенных детьми в школе;

§  увеличивается учебная нагрузка пропорционально снижению психической адаптации школьников;

§  существуют проблемы в организации качественного питания школьников;

§  имеются скрытые формы превышения учебной нагрузки;

§  остается недостаточной двигательная активность школьников.

Деятельность школы по данному направлению предполагает:

1)  оптимизацию учебной нагрузки школьников;

2)  учет психофизических возможностей учащихся при построении их образовательной траектории;

3)  систематический мониторинг здоровья;

4)  строгое соблюдение санитарных норм и правил, гигиенических требований к условиям обучения;

5)  оптимизация двигательной активности участников образовательного процесса;

6)  организация качественного медицинского обслуживания, проведение лечебно - профилактических и физкультурно-оздоровительных мероприятий;

7)  организация качественного питания школьников, соблюдение питьевого режима; использование в образовательном процессе здоровьесберегающих технологий;

8)  создание здоровьесберегающей среды в школе.

Проблема эффективности управления качеством образования.

Потребность в повышении эффективности системы управления школой продиктована следующими факторами:

§  изменением целей образования, а именно его ориентацией на развитие личности;

§  необходимостью обеспечения управления качественными изменениями в образовательном процессе инновационного характера;

§  расширением аналитических и прогностических функций управляющей системы образовательного учреждения;

§  необходимостью обеспечения постоянного профессионального роста педагогических кадров;

§  необходимостью постоянной координации деятельности субъектов образовательного процесса, согласования их интересов, принятия оперативных мер к устранению недостатков;

§  противоречием между иерархической системой управления и потребностью в ее мобильности.

Повышение эффективности управляющей системы возможно при наличии следующих условий:

1)  качественном целеполагания, основанном на глубоком анализе результатов, процесса и условий образовательного процесса в школе;

2)  усилении аналитического и прогностического потенциала управляющей системы путем внедрения матричной структуры управления, расширения числа субъектов управления за счет вовлечения в этот процесс наиболее квалифицированных кадров из числа педагогических работников школы;

3)  оптимальная расстановка кадров, в том числе руководящих;

4)  формирование у учителей мотивации к инновационной деятельности, самообразованию, повышению результативности своего труда;

5)  моральное и материальное стимулирование работников школы;

6)  качественный, систематический внутришкольный контроль.

Проблема качества образования.

Данная проблема вытекает из противоречия между современными требованиями к результатам образования, уровнем требований к итоговой аттестации выпускников и состоянием качества знаний обучающихся на сегодняшний день, отраженные в настоящем анализе деятельности школы.

Для решения данной проблемы следует, прежде всего, поднять уровень преподавания учебных предметов в 1-11 классах на современный уровень. Для этого учителю нужно заниматься самообразованием в соответствии со своей темой педагогического исследования. Важнейшим условием реализации педагогических исследований и реализации стандартов образования должен быть системный контроль и мониторинг не только достижений обучающихся, но и достижений каждого учителя в течение всего учебного года. Такой контроль осуществляется не только на административном уровне заместителями директора, курирующими учебные дисциплины, но и на уровне методических объединений руководителями и членами МО.

Для выделения проблем в качестве образования в школе следует проводить проблемный анализ данных, основанный на системном мониторинге качества обучения и качества преподавания.

В процессе анализа деятельности школы выявлены факторы, влияющие на невысокий уровень познавательной активности обучающихся:

§  недостаточная познавательная активность учащихся, выражающаяся в слабой включенности в образовательный процесс, низкий уровень учебной мотивации;

§  низкий уровень адаптации учащихся к условиям обучения.

Решение данных проблем предполагает:

1)  активное внедрение в практику работы учителей школы системно- деятельностного подхода обучения;

2)  использование учителями технологий стимулирования познавательной активности учащихся;

3)  учет личностных особенностей обучающихся, построение образовательного процесса на принципах индивидуализации и дифференциации;

4)  компетентный подход преподавателей к оцениванию результатов обучения по предмету.

Результативность может быть определена по показателю включенности учащихся школы в образовательный процесс в урочной и во внеурочной деятельности.

Проблема адекватного целям школы содержания образования.

Данная проблема характеризуется потребностью:

·  программно-методического обеспечения ФГОС НОО, предпрофильного и профильного образования;

·  формирования у обучающихся школы исследовательской культуры, общеучебных умений и навыков, универсальных учебных действий;

·  расширения системы дополнительного и вариативного образования, обеспечивающей реализацию интересов и образовательных потребностей школьников.

Проблема создания условий для осознанного выбора и освоения учащимися профильных образовательных программ.

В соответствии с Концепцией профильного образования, «профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования». В рамках профильного обучения - наша школа реализует два направления профильного обучения - физико-математическое, социально-гуманитарное за счет комбинации предметов профильной направленности и элективных учебных предметов. Следует отметить, что модель внутришкольной профилизации с одной стороны оправдывает себя. До 88% выпускников, поступили в высшие учебные заведения и подтверждали уровень качества образования. Однако второй составляющей внутришкольной профилизации является значительное число элективных учебных предметов, предлагаемое школьникам. Анализируя работу элективных курсов за последний период времени следует отметить, что ту основную функцию элективного учебного предмета -формирование социальной, коммуникативной, информационной, технической, технологической компетенций учащихся направленную на социализацию обучающихся, учителя нашей школы не осуществляют в полной мере, чаще цель элективного курса профильной направленности подменяется целью подготовкой к ЕГЭ и перерастает в предметную консультацию.

Возникшая проблема заставила искать решение по качественному осуществлению и освоению учащимися профильных образовательных программ:

·  через создание условий для осознанного выбора и освоения учащимися профильных образовательных программ.

·  через решение проблемы педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения в системе сетевой кооперации с вузами и сузами.

·  через создание условий дистанционного обучения учащихся.

·  через разработку системы мероприятий предпрофильной направленности с учащимися начальной ступени образования путем проведения классных часов и внеклассных мероприятий, а на ступени среднего образования через кружковую работу и работу факультативных занятий.

Результативность этих мероприятий может быть определена по показателю включенности учащихся школы в процесс профилизации, выбору профилей обучения, получения высоких результатов обучающимися на государственной(итоговой) аттестации.

Проблема малоэффективности воспитательного пространства школы.

Повышение эффективности воспитательного воздействия педагогического процесса возможно при наличии следующих условий:

•  расширение поля воспитательного воздействия через привлечение к этому процессу родителей учащихся, общественных организаций, учреждений социокультурной сферы на основе социального партнерства;

•  повышение эффективности работы по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию;

•  развитие познавательного интереса, повышение интеллектуального уровня через усовершенствование работы блока дополнительного образования, внедрение новых педагогических технологий в образовательный процесс, разнообразных форм внеурочной работы;

•  корректировка системы внеклассной и внеурочной деятельности (количество кружков, их направленность, обеспеченность кадрами) с целью создания системы, отвечающей интересам и потребностям учащихся;

•  рост инициативы, самостоятельности и чувства ответственности через дальнейшее развитие ученического самоуправления.

Проблема адаптации школьников к условиям обучения.

Отражается в наличии:

§  противоречий между требованиями учреждения профильного уровня и реальными возможностями учащихся;

§  неосознанной позиции родителей к образованию;

§  недостаточного уровня социально-коммуникативной компетентности школьников.

Проблема самореализации обучающихся.

Данная проблема отражается в наличии:

·  противоречий между индивидуальным характером процесса самореализации личности и массовым характером обучения в школе;

·  недостаточного использования индивидуально-ориентированных воспитательных технологий.

VI. СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Материально-технические условия реализации образовательной программы отвечают характеристикам совре­менного образования, требованиям к оснащённости учебных и административных помещений, параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий каби­нетов соответствуют возрастным особен­ностям и возможностям обучающихся, позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных потребно­стей и возможностей обучающихся (по жизнеобеспечению и безопасности, сохранению и укреплению здоровья, развитию профессионального, социального и творческого опыта обучаю­щихся и др.).

Обучение в начальной школе обычно проходит в одном помещении, которое, как правило, закрепляется на весь его период за одним учителем и за одним классом. В основной и старшей школах организована классно-кабинетная система обучения. Так, занятия по английскому языку проход в кабинетах иностранного языка, оборудованных персональными компьютерами со средствами записи и редактирования звука и изображения, занятия музыкой в кабинете музыки, оборудованном в соответствии с требованиями к процессу музыкального развития детей, занятия по труду – в общешкольном кабинете технологии, занятия физкультурой – в спортивном зале школы; географии, биологии, физики, химии, математики, русскому языку, истории в специализированных кабинетах, оборудовано 3 кабинета для индивидуальных и групповых занятий.

Постоянно пополняется материально-техническая база школы, улучшается ресурсное обеспечение: учебниками - начальная школа 34%, среднее звено 5%, старшая школа 24%. При проектировании заказа на учебники планировалось обеспечение первых, вторых и третьих классов в связи с переходом на новые образовательные стандарты и обеспечение профилирующих предметов в профильных классах.

Также соответственно составленной смете приобретается учебное оборудование, компьютерная техника, мебель, спортивный инвентарь, всё необходимое для специализированных кабинетов. В школе имеется 88 компьютера, 20 интерактивных досок, 40 мультимедийных проектора. В двух классах информатики – 22 компьютера, в информационно-библиотечном центре - 7, в общеобразовательных кабинетах - компьютера соединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет. В данном учебном году в рамках модернизации образования на всех ПК установлено лицензионное программное обеспечение. В рамках модернизации образования в школу поступило: три автоматизированных рабочих места, современный кабинет начальной школы, оборудование для спортивного и тренажерного зала. Информационно-методическое обеспечение удовлетворительное: в течение двух лет обновление программ составило 100%. Информационные источники на электронных носителях - 126 экз. на сумму 13680 руб. Предметы естественного цикла обеспечены на 89%, математика, русский язык, общественные науки, английский язык – на 50%. Наличие технического оснащения позволяет учителям в системе применять имеющуюся базу – 600 экземпляров и сформировать перспективную заявку на пополнение данного вида информационных документов. Приобретена методическая литература для учителя, наглядные пособия, раздаточный материал для уроков.

Главное внимание при комплектовании библиотечного фонда уделялось информационному обеспечению начальной школы. Учителя, координационный совет могли работать эффективно, имея в наличии весь комплект методических пособий серии «ФГОС». Все методические пособия приобретены, 1, 2-е классы 100% обеспечены учебниками по новым стандартам. Фонд библиотеки составляет 36191 экземпляр. В данном учебном году фонд библиотеки пополнился на 2350 штук, за счет средств федерального бюджета было приобретено 427 штук, объем финансирования составил 150000 рублей, 1923 штуки были приобретены за счет субсидии образовательного учреждения. Обеспеченность учебной литературой, за счет фонда школьной библиотеки, составляет 95% для начальной школы, а для средней и старшей более 40% , что соответствует нормативам.

Компьютерной техникой учебный процесс обеспечен на 92%. Общее количество компьютеров в школе 88 в расчете на одного ребенка составляет 15,5. Все учебные кабинеты оснащены мультимедийными проекторами, в школе имеются 20 интерактивных досок (кабинеты начальной школы, кабинеты физики, кабинет химии и географии, русского языка, изобразительного искусства, технологии, биологии и информатики).

На период учебного года в МОАУ СОШ № 26 был утвержден план проведения Дней охраны труда. Каждую последнюю пятницу месяца проводились занятия для педагогических сотрудников: мероприятия зачетного плана, семинары, практические занятия.

С начала нового учебного года прошли занятия по следующим темам:

28.09.12 – Итоги приемки школы к новому учебному году.

Прохождение работниками медицинского осмотра. Проверка состояния условий и охраны труда

26.10.12 – Выполнение плана мероприятий по ликвидации недостатков, выявленных в ходе приемки школы. Состояние санитарно-бытовых помещений и устройств. Учебная эвакуация работников и учащихся школы»

30.11.12 –Утепление школы, готовность к зиме. Конкурс-смотр кабинетов по соблюдению правил охраны труда. Проверка освещенности и травмобезопасности рабочих мест.

Проверка знаний по охране труда у вновь прибывших учителей. Проверка у сотрудников школы инструкций по электробезопасности.

25 .01.13-Состояние средств пожаротушения. Состояние и правильность организации рабочих мест в специализированных кабинетах. Проверка санитарных требований к учебным и рабочим местам в образовательном учреждении.

22.02.13 - Практическое занятие на тему: « Первая помощь при ушибах, переломах».

Организация эвакуации учащихся и сотрудников школы на случай пожара.

29.03.13- Проверка журналов по технике безопасности у классных руководителей. Права и гарантии работников на труд в условиях соответствующих требованиям охраны труда».

26.04.13 прошел Всемирный день охраны труда на котором рассматривались вопросы:

1. Состояние условий и охраны труда на рабочих местах в учебных кабинетах.

( )

2. Основные требования к обеспечению здоровых и безопасных условий труда в образовательном учреждении. Ведение журналов трехступенчатого контроля из опыта работы. Председатель ПК -

3. Первая медицинская помощь при переломах, ушибах, растяжениях, т. д. Зачет на знание правил оказания ПМП. Тестовые задания ( зам. директора по УВР )

4. Практическая часть по теме: «Эвакуация при пожаре».отв. Преподаватель-организатор ОБЖ -

Рассмотрены мероприятия по улучшению условий охраны труда и уделено внимание по ведению документации по охране труда.

1.  Приказом № 73 от 01.01.2001 года - проведена плановая эвакуация учащихся (, )., итоги плановой эвакуации отражены в Приказе № 74 от 01.01.2001 «Об итогах учебной эвакуации».

2.  В течение недели уполномоченными по охране труда и профсоюзным комитетом проверялось выполнение основ законодательства по охране труда, выполнение должностных инструкций по охране труда, инструкций по охране труда учителя и обучающегося. (Зыбина Л. П.). Охрана труда в образовательном учреждении регламентируется тремя основными федеральными документами РФ:

- Трудовым кодексом РФ

- Документами, регламентирующими аттестацию рабочих мест

«Положением о порядке проведения аттестации рабочих мест по условиям труда»

- Порядком проведения аттестации рабочих мест по условиям труда. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 01.01.2001г. № 000. Регламентируется локальными актами, инструкциями по охране труда.

- Должностная инструкция учителя, утвержденная педсоветом 31.08.2009г.

- Инструкции по охране труда учителей 15.08.2008г., учащихся 15.08.2008г.

Таким образом, в школе выполняются требования охраны труда.

VII. ЗАДАЧИ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ МОАУ СОШ№26 НА УЧЕБНЫЙ

1. Развитие условий образовательной среды школы.

2. Развитие информационно-образовательной среды школы.

3. Развитие качества преподавания учебных предметов.

4. Развитие качества образования в школе.

5. Развитие условий для создание новой модели образовательного пространства школы первой ступени как условие реализации ФГОС НОО.

6. Развитие условий образовательной среды для работы с одаренными детьми.

7. Развитие условий для распространения собственного педагогического опыта и методической активности педагогов школы.

8. Развитие условий для создания социально-адаптированного воспитательного пространства школы.

9. Развитие условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

10. Развитие условий психолого-педагогического сопровождения обучающихся для их адаптации в ученическом коллективе.

Оценка и анализ образовательной ситуации позволяют выделить следующие основные направления ближайшего развития школы, на решение которых необходимо использование программно-целевых принципов управления:

1.  Добиваться наиболее высоких результатов в реализации действующих Государственных образовательных стандартов и в достижении новых образовательных целей.

2.  Способствовать самореализации и социализации личности каждого ученика.

3.  Способствовать активному внедрению педагогами инновационных образовательных программ. Использовать современные образовательные технологии, в том числе информационно-коммуникационные, системно-деятельностного подхода в процессе обучения общеобразовательным предметам и в воспитательной работе. Создать условия для обобщения и распространения педагогического опыта учителей.

4.  Формировать и развивать ключевые компетенции обучающихся через активное внедрение в процесс обучения современных образовательных технологий.

5.  Способствовать развитию инициативы, самостоятельности, чувства ответственности обучающихся через дальнейшее развитие системы ученического самоуправления. Расширять деятельность детских организаций как основы для межвозрастного конструктивного общения, социализации каждого учащегося; организовать деятельность ученического коллектива в соответствии с программами: Досуг, Учение, Здоровье, Общение.

6.  Способствовать расширению сотрудничества между всеми службами школы и институтов социума для реализации цели школьного образования.

7.  Разработать проект «Проектная и исследовательская деятельность» в рамках реализации программы «Одаренные дети», способствующий научной, организационной и содержательной подготовке наиболее подготовленных учащихся.

8.  Разработать совместно с психологической службой школы программу по выявлению и сопровождению одаренных и талантливых детей: «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей».

9.  Повысить результативность работы блока дополнительного образования: отчеты, концерты, конкурсы.

10. Обеспечить высокий уровень фундаментальной образовательной и допрофессиональной подготовки школьников по профилям обучения через содержание учебного процесса.

11.  Осуществлять предметно-обобщающий контроль за формированием системы знаний, умений, навыков у учащихся по математике, физике, химии, истории, английского, русского языков на продвинутом уровне.

12.  Повысить качество преподавания и качество обучения по предметам, выбранным на государственную итоговую аттестацию.

13.  В целях предупреждения низкой качества результатов итоговой аттестации педагогам-предметникам усилить экзаменационную подготовку учащихся 9, 11-х классов, обратив особое внимание на решение тестовых заданий части С.

14.  Классы с низким качеством обучения поставить на классно - обобщающий контроль: 2в классный руководитель , 4д классный руководитель , 5в классный руководитель , 5д , 6г , параллель 8-х классов, параллель 9-х классов. Поставить на контроль подготовку учащихся к марафонам, олимпиадам, научно-практическим конференциям.

15.  Продолжить работу ученического сообщества через проектную деятельность, овладение разнообразными способами мыслительной деятельности, развитие творческих способностей, реализация модели «портфолио» ученика.

16.  Организовать работу «Информационно-библиотечного центра» с выходом в Интернет для формирования у учителей и учащихся информационной компетенции, умение самостоятельно находить и обрабатывать информацию, для развития элементарных навыков работы на компьютере.

17.  Создать условия для формирования положительного эмоционального поля взаимоотношений «учитель-ученик», «ученик-ученик», «учитель-учитель».

18.  Расширить публичность деятельности школы для привлечения нового контингента обучающихся, высококвалифицированных педагогов и повышения уровня конкурентоспособности профильного образовательного учреждения в образовательном пространстве муниципального образования г. Благовещенска.

В 2013/14 году начать работу по методической теме «Создание условий для успешного развития, самореализации и воспитания творческой индивидуальности школьников и педагогов в свете современных требований предъявляемых качеству образования».

Цель образовательной деятельности: Достижение современного качества учебных результатов и результатов социализации, создание современной системы оценки качества.

Основные направления работы: - Выполнение Закона РФ «Об образовании в РФ» по обеспечению государственных гарантий на получение общего образования;

- Совершенствование инновационной и экспериментальной работы в школе;

- Усиление воспитательного потенциала, обеспечивающее качественное взаимодействие всех участников образовательного процесса.