Цель анализа (стр. 9 )

1)  Ниже результаты у учащихся начальной школы по русскому языку 69%, ниже среднего показателя на параллели 2 классов (65%); произошло повышение качественного показателя по всем предметам учебного плана начальной школы.

2)  В основной школе низкие показатели по сравнению с остальными предметами учебного плана по русскому языку (64%), по математике (56%), хотя по сравнению с прошлым годом качество подготовки по химии улучшилось на 8%, но показатель ещё довольно низкий - 44%, значительное понижение качественного показателя по сравнению с прошлым годом по биологии на 8%, по ОБЖ на 12%,по музыке на 4%., по остальным предметам наблюдается рост.

3)  В старшей школе наблюдается понижение качественного показателя по истории России на 7%, по обществознанию на 7%, по географии на 9%, по биологии на 1%, по физике на 12%, по химии на 7%, по естествознанию на 6%, по экономике на 20%, по праву на 4%..

4)  Учителям, имеющим недостаточно высокий уровень качества знаний по отдельным предметам совместно со школьным психологом разработать индивидуальную программу ликвидации пробелов у детей, испытывающих трудности в усвоении программного материала. Запланировать заседания МО на тему «Формы и методы работы по созданию в классе ситуации успешности учащихся».

5)  61чел. закончили учебный год с одной тройкой по предмету. Такой результат показывает, что не в системе ведётся работа с данной категорией учащихся учителями предметниками и классными руководителями, т. е. отсутствует индивидуальный подход в обучении, нет согласованной работы учителей предметников и классных руководителей по повышению качества обучения. Возможно, педагогам необходимо пересмотреть подходы к содержанию образования, усилить дифференциацию обучения, разнообразить приёмы и методы работы с одарёнными детьми, активнее внедрять в практику работы использование инновационных технологий, качественно использовать ресурсы школьного компонента, различные виды усложняющей деятельности учащихся, разнообразить формы внеклассной работы по предмету.

Так, качественный показатель на 2% , то можно сделать вывод, что поставленные перед коллективом задачи в полном объёме были решены.

РАБОТА ПО ФГОС НОО в учебном году.

Общие особенности реализации ФГОС

Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП) МОАУ СОШ № 26 определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС), утвержденные приказом Минобрнауки России "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

Начальная школа является составной частью системы непрерывного образования. Педагоги начальной школы призваны приобщать детей к творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию, умеющую находить эффективные способы решения проблем, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Согласно п. 8 ФГОС основными результатами образования в начальной школе являются:

• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;

• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе (т. е. индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, сфере саморегуляции);

• духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;

• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

С 1 сентября 2012 года в МОБУ СОШ № 26 на обучение ФГОС перешли пять первых классов и пять вторых классов. Достижение основной цели и решение поставленных задач по внедрению ФГОС НОО осуществлялось через:

- создание совета и рабочей группы по введению ФГОС НОО;

-координацию деятельности администрации школы, управляющего Совета, педагогического совета, заседания МО и рабочей группы учителей начальных классов, педагога - психолога, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования учителей-предметников;

- создание нормативно-правовой базы, регламентирующей внедрение ФГОС.

Нормативно-правовое обеспечение введения и реализации ФГОС.

В школе была собрана вся необходимая нормативно-правовая база. Имеется в наличии в электронном виде нормативно-правовая база федерального, регионального и муниципального уровня, регламентирующая деятельность по внедрению ФГОС, а также локальные акты ОУ. Документация школьного уровня так же подготовлена в полном объёме. Разработаны и утверждены Положения о рабочей группе, составлены план-график, план рабочей группы по введению и апробации ФГОС. Составленная дорожная карта по ФГОС второго поколения, содержит перечень мероприятий по апробации материалов, регламентирующих создание методических, кадровых, материально-технических и санитарно-гигиенических условий для полноценной реализации основной образовательной программы начального общего образования.

Методическое сопровождение работы ОУ по ФГОС

В 2012 – 2013учебном году в МОАУ СОШ № 26 школа продолжила работу в инновационном режиме по формированию новой модели образовательного пространства школы первой ступени как условие реализации ФГОС, было организовано методическое сопровождение:

-  составлен график повышения квалификации учителей начальных классов и учителей предметников по проблемам внедрения ФГОС НОО. В настоящее время прошли курсы повышения квалификации директор школы, все заместители директора, все учителя начальных классов;

-  организована деятельность рабочей группы по доработке, реализации ООП;

-  проведен анализ модельных заданий, позволяющих оценить метапредметные и личностные результаты освоения учащимися ООП;

-  разработаны задания уровневого характера, входного, промежуточного и итогового контроля, позволяющие оценить метапредметные результаты освоения ООП обучающимися начальной школы;

-  организована психолого-педагогическая диагностическая работа:

· определены методики диагностики готовности детей к обучению в школе;

· проведена входная и итоговая психолого-педагогическая диагностика в 1-х классах;

· проведен анализ по результатам психолого-педагогической диагностики обучающихся 1-х классов;

-  педагогами начата работа по отслеживанию динамики формирования УУД у младших школьников;

-  организовано психологическое сопровождение образовательного процесса в начальной школе:

-  проведена индивидуальная работа по устранению психологических проблем обучающихся (педагогом-психологом на основе специально разработанной программы);

-  педагогом-психологом осуществлены консультации педагогов с целью повышения эффективности уроков посредством обеспечения психологической грамотности учителей по темам: "Адаптация первоклассников к условиям школьного обучения", "Формирование мотивации младших школьников к обучению", "Методические рекомендации по развитию внимания, мышления, памяти обучающихся";

-  организована работа микрогрупп педагогов по темам:

·  "Организация накопительной системы оценки достижений обучающихся";

·  "Организация работы по внедрению методик и технологий, направленных на реализацию идеи целостного развития личности в образовательной деятельности";

·  "Разработка заданий, направленных на формирование у обучающихся универсальных учебных действий";

·  "Особенности организации, текущей и промежуточной аттестации учащихся по ФГОС";

·  "Система работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни ";

-  проводился мониторинг занятости обучающихся во внеурочной деятельности.

Реализация ФГОС второго поколения на базе школы была рассмотрена на педагогических советах, совещаниях при директоре, родительских собраниях, заседании МО учителей начальных классов. Проведён анализ ресурсов учебной и методической  литературы, программного обеспечения используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности учащихся.

Накануне нового учебного года интенсивно проводилась информационная работа с родителями будущих первоклассников по вопросам организации обучения детей, познакомили родителей с образовательной программой начальной школы и новыми ФГОС.

Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающие всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. В начальной школе в 1-2-х классах реализуется принцип вариативности и многообразия в выборе программ и учебников, обучение ведётся по образовательной программам УМК «Гармония» - 1г,1д,2г,2д; УМК «Перспектива» - 1в, 2в; по программам развивающего обучения - 1а,1б,2а,2б утвержденным МО РФ.

Система заданий разного уровня трудностей, сочетание индивидуальной деятельности ребенка с его работой в малых группах и участием в клубной работе позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т. е. в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В течение всего учебного года педагоги нашей школы отслеживали и внедряли в своей деятельности технологии достижения планируемых результатов освоения программ начального образования. С первых дней педагогами школы ведется образовательный мониторинг. Условием изучения результатов усвоения обязательного программного материала является поэтапность:

I этап - изучение исходного уровня готовности учащихся к обучению в данном классе;

II этап - анализ динамики эффективности образовательного процесса в сравнении с результатами входной диагностики;

III этап - итоговая диагностика, ставящая целью определение уровня готовности учащихся к обучению на следующей ступени.

Диагностический анализ даёт возможность получить объективную и очень конкретную информацию об уровне усвоения каждым школьником программного материала:

• выявить и измерить уровень успешности обучения по предметам каждого ученика, класса;

• определить уровень усвоения отдельных тем из изученного курса;

• выявить затруднения учащихся и пробелы в их подготовке;

• дифференцировать учащихся по успешности обучения.

В ходе обследования был использован универсальный диагностический инструментарий, запланированный в рамках мониторинга. В исследовании были использованы адаптированные методики, позволяющие определить уровень сформированности коммуникативных, регулятивных и познавательных УУД.

Было обследовано 307 обучающихся первых и вторых классов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Обработка результатов, позволила провести анализ готовности первых и вторых классов и отдельных детей к дальнейшему обучению. Если в 1 классе результаты мониторинга анализируются только с качественной точки зрения и по отношению к каждому учащемуся отдельно, то во 2 классе полученным результатам уже присваивается оценочная характеристика: «базовый уровень», «ниже базового», «выше базового». Результаты учащихся складываются в целостную картину по классу, определяются рейтинги умений.

Количественный анализ результатов мониторинга показал преимущественно средний уровень (66% уч-ся первых классов, 57% учащихся вторых классов, что на 1% выше по сравнению с входной диагностикой) сформированности универсальных учебных действий. Ребята ещё не полностью освоили способы выполнения тех или иных действий, но опыт их выполнения имеют и применяют в учебной ситуации. Данная группа уч-ся нуждается в педагогической помощи, направленной на сознательное освоение учениками способа выполнения того или иного умения. 32% учащихся вторых классов и 18% уч-ся первых классов имеют высокий уровень умений «инструментальной готовности», данные учащиеся готовы включаться в образовательные ситуации, создаваемые учителем на уроке, наблюдается тенденция роста высокого уровня подготовки учащихся. Работая с данной группой детей, можно сосредоточиться на учебном содержании, так как предпосылки для успешного обучения у ребят сформированы. 7% учащихся вторых классов и 15% учащихсяся первых классов имеют низкий уровень, что свидетельствует как о педагогической запущенности и незрелости, так и о наличии проблем в психическом развитии. Данных учащихся необходимо взять на постоянный контроль учителям и психологу школу, так как данная группа учащихся не готова обучаться на основе тех заданий и тех образовательных ситуаций, которые предлагает им учитель, необходимо продолжить обучение по индивидуальным планам, направленным на развитие соответствующих умений: как лучше наблюдать, как осуществлять умственные действия, как проводить самоконтроль своей деятельности.

В исследовании изучались метапредметные умения и навыки по следующим направлениям развития личности:

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

Цель: выявление уровня ориентировки на заданную систему требований, умения сознательно контролировать свои действия.

Результаты диагностики показывают, что высокий уровень ориентировки на заданную систему требований, умение сознательно контролировать свои действия показали 18% учащихся первого класса и 29% уч-ся вторых классов. 22% первоклассников и 15% второклассников демонстрируют недостаточно развитую ориентировку на систему требований, обусловленную невысоким уровнем развития произвольности. Чрезвычайно низкого уровня регуляции действий, постоянное нарушение заданной системы требований, предложенной взрослым, у учащихся нет. Результаты диагностики показали, что средний уровень объема внимания и его концентрации показали 100% учащихся первого класса.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

Цель: выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков: включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее структурирования; моделирование изучаемого содержания, логические действия и операции, выбор эффективных способов решения задач, рефлексию результатов деятельности.

Результаты диагностики показывают, что высокий (39%-2кл.; 30%-1кл.) и средний (46%-2 кл.; 55%-1кл.) уровни выделения существенных признаков демонстрируют 85% учащихся вторых и первых классов. 18,7% (15% -2кл.; 22,3%-1кл) демонстрируют низкий уровень развития данного вида познавательного УУД.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

Цель: выявление уровня коммуникативных действий, направленных на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)

Результаты диагностики показывают, что доверительные и конструктивные отношения со и сверстниками продемонстрировали 100% учащихся первого класса

Основные выводы:

В основе формирования метапредметных результатов лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Система оценки метапредметных результатов в составе регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществлялась в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Оценка метапредметных результатов проводилась в ходе различных процедур. Качественный анализ диагностик показал, что значительно повысился уровень формирования познавательных компетентностей учащихся, значительно медленнее идет формирование регулятивных и коммуникативный компетентностей. Особенно резкий скачок произошел при формировании познавательных УУД в класса 2а, б, 1а работающих по системе , так как для данной системы характерно более богатое содержание образования, обеспечивающее многообразие видов деятельности учащихся, процесс обучения строится как развитие личности ребенка, то есть обучение ориентировано не столько на весь класс как единое целое, сколько на каждого конкретного ученика.

Результаты диагностики показали, что логическое мышление у обучающихся развито на среднем уровне – 45%, высокий уровень составляет 40%. В основном дети умеют выделять существенные признаки предметов и явлений, устанавливать закономерности, частично владеют логическими операциями, умеют анализировать, находить причинно-следственные связи, классифицировать. Но выделена группа учащихся с недостаточным развитием логического мышления – 16%, которым необходима коррекционная работа по выявленным нарушениям.

Таким образом, развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностных и познавательных сфер ребенка.

В результате мониторинга были решены следующие задачи:

• определен уровень сформированности метапредметных УУД каждого ученика на начальном и итоговом этапе обучения в первых и вторых классах начальной школы,

• определены проблемные зоны в решении задач образования учащихся и определение возможных путей их ликвидации,

• разработана стратегия помощи учащимся, испытывающим трудности в формировании тех или иных метапредметных УУД,

• определена успешность работы педагога по формированию метапредметных УУД учащихся: педагог грамотно осуществляет системно – деятельностный подход в обучении, что способствует формированию метапредметных результатов, заложенных в программах обучения первого и второго классов.

Пути решения проблем:

1.  Разработать программы индивидуальной работы с каждым учащимся по формированию УУД.

2.  В целях повышения уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся необходимо:

·  для развития личностных УУД учителям необходимо проявлять заинтересованность деятельностью ребенка, создавать на уроках ситуацию успеха, поощрять за положительный результат;

·  для развития регулятивных УУД учить учащихся самоанализу своей деятельности, для этого проводить взаимопроверку, самопроверку, рефлексию своей деятельности; учить оценивать, что уже освоил и что предстоит освоить, искать самостоятельно выход из сложной ситуации. Необходимо поощрять детей высказывать свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других людей и терпимо относиться к их мнению.

·  для формирования познавательных УУД – привлекать учащихся к работе с разными источниками информации, развивать основные мыслительные операции, умения устанавливать логические связи, используя для этого задания проблемно-поискового характера;

·  для развития коммуникативных навыков у учащихся педагогам рекомендуется формировать навыки позитивного общения, используя групповые формы работы на уроках, положительное одобрение за результат. Для групповой работы можно использовать время на уроках. Однако можно привлекать другие формы, например проектные задания, специальные тренинговые занятия по развитию коммуникативных навыков.

Итоговые комплексные работы

В соответствии с планом внутришкольного контроля и требованиями ФГОС НОО в период с 7 по 8 мая в первых, вторых классах были проведены итоговые комплексные работы.

Цель комплексной работы – определить уровень сформированности метапредметных результатов у учащихся 1-2-х классов по итогам освоения программы за 1, 2-го класса начальной школы.

Задачи комплексной работы:

1.  установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

2.  Освоение новых подходов к оценке образовательных достижений обучающихся.

3.  Внедрение новых, передовых технологий в педагогическую практику.

4.  Совершенствование системы контроля в условиях реализации ФГОС

Комплексная работа состоит из двух частей и проводилась в два дня. Первый день — выполнялась основная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на базовом уровне, второй день — выполнялась дополнительная часть, которая проверяла сформированность метапредметных результатов на повышенном уровне.

1 класс: Результаты выполнения основной части.

В основной части работы шесть заданий. Они направлены на оценку сформированности таких способов действий и понятий, которые служат опорой в дальнейшем обучении. В работу входят задания по чтению, математике, русскому языку. Содержание и уровень сложности заданий основной части соотносятся с таким показателем достижения планируемых результатов обучения, как «учащиеся могут выполнить самостоятельно и уверенно» и проверяют умения правописания, осознанность чтения, фонетику (умение выделить буквы мягких согласных звуков в простых случаях, умение соотнести и определить количество звуков и букв в слове), умение пересчитывать предметы (в пределах 10) и записывать результат с помощью цифр, умение выявить, установить и продолжить закономерность в ряду чисел.

Выполнение заданий основной части обязательно для всех учащихся.

Часть 1. Основная.	%
Правильно выполнили задания:	1а	1б	1в	1г	1д	итого	156
Учитель
Правильно выполнили задание №1	26	18	26	31	25	126	81%
Прочиталислов.	13	9	24	23	21	90	58%
Прочитали более 70 слов.	17	13	2	8	4	44	28%
Правильно выполнили задание №2	27	22	27	26	29	131	84%
Правильно выполнили задание №3	27	19	16	33	26	121	78%
Правильно выполнили задание №4	27	28	19	30	28	132	85%
Правильно выполнили задание №5	20	23	25	25	25	118	76%
Правильно выполнили задание №6	19	4	19	19	11	72	46%
Допустили ошибки на:
№1	5	10	5	3	7	30	19%
Прочитали менее 29 слов.	2	6	5	3	7	23	15%
№2	4	6	4	8	3	25	16%
№3	4	9	15	1	6	35	22%
№4	4	0	12	4	4	24	15%
№5	11	5	6	9	7	38	24%
№6	12	24	15	15	21	87	56%

Результаты выполнения дополнительной части.