120. Диагностика познавательных процессов и уровня психического развития в раннем детстве.
121. Диагностика познавательных процессов и уровня психического развития в дошкольном детств
122. Диагностика познавательных процессов и уровня развития в младшем школьном возрасте.
123. Диагностика познавательных процессов, уровня развития и личности в среднем и старшем школьном возрасте.
124. Диагностика межличностных отношений детей и подростков.
125. Психодиагностика в школьной психологической службе.
126. Диагностика уровня развития и трудностей обучения в школе.
127. Диагностика готовности к школе.
128. Диагностика школьной дезадаптации.
5.3.Тестовые задания
Примеры тестовых заданий к экзамену по курсу «Психолого-педагогическая кррекция»
1. Назначение психологического теста:
а) измерение различий между людьми или между реакциями одного и того же человека в разных условиях;
б) выявление закономерностей человеческого поведения;
в) сбор сведений о причинах существования данных особенностей человека (анамнез);
г) выявление специфических особенностей (слабостей) человека для целенаправленного коррекционного воздействия.
2. Психодиагностика как область психологического знания направлена на решение следующих задач:
а. разработка методов распознавания индивидуально-психологических особенностей
б. оценка психического состояния больных с помощью экспериментально-психологических тестов
в. обеспечение практической работы с людьми оперативной психологической информацией
г. разработка теории, принципов и инструментов оценки и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.
Методические указания к контролю знаний студентов
ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.
2)Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.
3)Тематический контроль. Осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.
4)Итоговый контроль проводится в конце семестра, учебного года.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: индивидуальный, групповой и фронтальный
Примерные вопросы для письменного и устного опроса:
Вопросы для самопроверки по Разделу 1. Тема 1 .
1. Чем занимается психодиагностика как отрасль психологической науки?
2. Какие три области лежат в основе психодиагностики?
3. В чем отличие психодиагностического исследования от научного?
4. В чем преимущества психодиагностических методик как способа сбора информации?
5. Чем отличаются два типа психодиагностических ситуаций -экспертиза (аттестация) и консультирование клиента?
6. Каковы основные области применения психодиагностики?
7. Каковы цели психологического тестирования
8. В чем отличие психодиагностического метода от экспериментального и описательного?
9. В чем отличие трех основных диагностических подходов: объективного, субъективного и проективного?
10.Чем отличаются номотетический и идеографический подходы?
Вопросы для самопроверки по Разделу 1. Тема 2.
1. Какие три отрасли психологической науки являются истоками психодиагностики?
2. Кто впервые употребил термин «интеллектуальный тест»?
3. Назовите французского психолога, чей тест на интеллект явился первым массовым в применении тестом. В каком году появился тест?
4. Кто ввел понятие коэффициент интеллектуальности?
5. Когда и где появилось групповое тестирование?
6. Прототип каких методик был разработан Р. Вудвортсом?
7. Кто является автором термина «психодиагностика»?
8. Назовите фамилию психолога, объяснившего феномен объективации бессознательных стремлений личности, лежащий в основе ассоциативного метода и всех проективных методик.
9. Какие методики стали первыми проективными методиками?
10. Какие три основных диагностических подхода существуют в психодиагностике?
11. Какой метод и когда был предложен Дж. Морено?
12. Кто является автором семантического дифференциала?
13. Назовите фамилию отечественного психолога и год изобретения первого отечественного теста.
14. Какие два психологических направления (где широко использовалась психодиагностика) были уничтожены известным постановлением ЦК ВКП(б) и год выхода этого постановления?
Вопросы для самопроверки по Разделу 1. Тема 3
1. Чем отличаются аппаратурно-поведенческие и приборно-психофизиологические методики?
2. Чем отличаются объективные тесты от опросников?
3. Что такое контент-анализ?
4. В чем специфика проективного метода от всех остальных?
5. В чем сущность социометрического метода?
6. Для чего используется диагностический обучающий эксперимент? Что является его теоретической основой?
7. Что такое семантический дифференциал? Какие факторы входят в трехфакторную модель семантического дифференциала?
8. В чем отличие техники репертуарных решеток от других методов?
9. Что такое тестовая батарея?
10.Что понимается под интеллектом как объектом измерения?
11.С чем связана успешность испытуемого при выполнении тестов интеллекта (по Г. Айзенку)?
12.Что измеряют тесты специальных способностей и чем они отличаются от тестов интеллекта?
13.Что измеряют тесты креативности?
14.В чем преимущества тестов учебных достижений перед традиционной оценкой знаний?
15.В чем отличие тестов скорости от тестов результативности?
16.Каковы достоинства и недостатки вербальных и невербальных методик?
17.Каковы достоинства и недостатки индивидуального и группового тестирования?
18.В чем отличие личностных опросников от анкет?
19.В чем различие открытых и закрытых вопросов? Каковы их достоинства и недостатки
20.Что понимается под термином «проекция» в психодиагностике?
21.В чем достоинства и недостатки проективных методик?
Вопросы для самопроверки по Разделу 1 Тема 4.
1. Чем занимается дифференциальная психометрика?
2. В чем отличие стандартизированных измерительных методов от экспертных (клинических) методов? В чем их достоинства и недостатки?
3. Что такое надежность?
4. Что искажает, ухудшает надежность методики?
5. Какие существуют методы определения надежности теста?
6. Что такое валидность?
7. Что такое критерий валидности?
8. В чем сущность критериальной валидности?
9. Для чего применяется эмпирическая валидность?
10.Что позволяют сделать корреляционный и регрессионный анализ?
11.Что такое содержательная валидность?
12.Для чего применяется конструктная (концептуальная валидность)?
13.Каковы преимущества факторного анализа?
14.Что такое очевидная валидность?
15.Для чего необходимы конвергентная и дискриминативная валидность?
16.Что такое достоверность методики? Как она защищается?
17.Что способствует искажению результатов при проведении опросников?
18.Что такое репрезентативность?
19.Для чего нужны тестовые нормы?
20.Для чего нужна стандартизация?
21.Какие два вида стандартизации существуют?
22.В чем отличие профессиональной психодиагностической методики от любительского теста?
Вопросы для самопроверки по Разделу 2 Тема 1
1. Охарактеризуйте современную ситуацию с позиций здоровья детей.
2. Представления об аномальном развитии
3. Сравните представления о закономерностях аномального развития в работах и , .
4. Категории (типы) детей с нарушениями развития.
5. Классификация нарушений психического развития .
6. Типология отклоняющегося развития .
7. Дифференцированная система обучения и воспитания.
8. Сравните интегративное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и инклюзивное образование.
Вопросы для самопроверки по Разделу 2. Тема 2,3,4
1. Какие существуют профессионально-этические принципы в психодиагностике?
2. Почему необходимо обязательно предупреждать испытуемого о том, что будет проводиться тестирование?
3. Почему не рекомендуют раскрывать содержание диагностических методик людям, не имеющим психологического образования?
4. Какие этапы выделяют в психодиагностическом исследовании?
5. Что понимается под психологическим диагнозом?
6. Какие общие правила необходимо соблюдать при передачи психодиагностической информации клиенту или заказчику?
7. Принципы обследования и отбора детей в специальные образовательные учреждения.
8. .Современные подходы к совершенствованию диагностики отклоняющегося развития.
9. Организация и процесс комплексного диагностического обследования ребенка
10. Основные этапы психодиагностического процесса. Этап предварительной подготовки. Этап сбора данных. Этап обработки и интерпретации данных.
11. Этические проблемы психологического тестирования.
12. Цели психологической диагностики (оценки) отклоняющегося развития.
13. Требования к организации и проведению обследования. Основные этапы и технология проведения углубленного психолого-педагогического обследования.
14. Качественно-количественная оценка данных психологической диагностики.
15. Психологическое заключение и диагноз по результатам обследования.
16. Анализ актуальности направлений диагностики отклоняющегося развития в России и за рубежом.
17. Специфика диагностической работы психолога в условиях консультации и школьной практики.
Вопросы для самопроверки по Разделу 3. Тема 1
Приведите примеры меток диагностики следующих особенностей
1. Психодиагностика сенсорно-перцептивных свойств.
2. Психодиагностика внимания и сенсомоторных реакций.
3. Психодиагностика памяти и мнемических свойств.
4. Психодиагностика мышления.
5. Психодиагностика воображения и представления.
6. Диагностика когнитивного стиля познавательной деятельности.
7. Психодиагностика интеллекта.
8. Психодиагностика одаренности и креативности.
9. Диагностика одаренности и креативности.
10. Определение психомоторных характеристик человека.
11. Диагностика темперамента и свойств нервной системы.
12. Психодиагностическая оценка личности.
13. Многофакторные личностные опросники.
14. Многофакторные клинические методики исследования личности.
15. Диагностика акцентуаций личности.
16. Диагностика направленности личности.
17. Диагностика особенностей личности.
18. Диагностика психологической защиты личности.
19. Диагностика психологических особенностей и проблем жизненного пути.
20. Диагностика эмоциональной сферы личности.
21. Диагностика тревожности.
22. Диагностика депрессивности.
23. Диагностика эмоциональных расстройств.
24. Диагностика функциональных состояний и работоспособности человека.
25. Диагностика уровня притязаний.
26. Диагностика мотивации достижения.
27. Диагностика мотивационно-потребностной сферы личности.
28. Диагностика мотивации в учебной деятельности.
29. Диагностика способностей.
30. Диагностика профессиональной направленности
Вопросы для самопроверки по Разделу 3. Тема 2
1. Выделите методики диагностики детей раннего возраста
а. Мюнхенская функциональная диагностика развития
б.«Таблицы развития» А. Гезелла в. Денверская шкала развития
г. шкалы Бейли д. Шкалы Томаса
е. таблицы Байеса ж. Калифорнийский личностный опросник
2. При диагностике уровня нервно-психического развития ребенка раннего возраста в методике, разработанной , и оцениваются следующие показатели
Б.3.11 Основы воспитания и обучения лиц с ОВЗ
5. Оценочные средства
5.1.Тематика контрольных работ, рефератов, курсовых работ
Вопросы к экзамену.
1. Сущность, структура педагогической деятельности. Понятие «технология педагогической деятельности».
2. Структура и специфика педагогической деятельности учителя-дефектолога.
3. Понятие «программа ДОУ компенсирующего вида». Требования к содержанию программы.
4. Понятие «программа ДОУ компенсирующего вида». Принципы разработки программы.
5. Базовые ориентиры к построению программы воспитания и обучения для детей младшего дошкольного возраста со специальными образовательными потребностями.
6. Базовые ориентиры к построению программы воспитания и обучения для детей старшего дошкольного возраста со специальными образовательными потребностями.
7. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные возрастные периоды. Формы общения с ребёнком.
8. Организационные формы обучения детей со специальными образовательными потребностями. Требования к построению коррекционного занятия. Структура занятия.
9. Предметно-развивающая среда специализированного ДОУ (специализированной группы). Требования к развивающим и образовательным условиям ДОУ компенсирующего (комбинированного) вида.
10. Требования к профессиональной подготовке учителя-дефектолога. Должностные обязанности и права учителя-дефектолога. Основные направления коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога.
11. Требования к профессиональной подготовке воспитателя специализированного ДОУ (группы). Взаимодействие специалистов ДОУ.
12. Методы, приёмы педагогической деятельности учителя-дефектолога. Коррекционная направленность методов обучения детей с ОВЗ.
Примеры тестовых заданий к зачёту, письменному контролю.
1. Вид педагогической деятельности, который направлен на управление познавательной деятельностью детей –
a) Обучение
b) Воспитание
c) Преподавание
2. Структура педдеятельности включает компоненты:
a) Организаторский
b) Методический
c) Конструктивный
3. Построение педагогом целесообразных отношений с представителями общественности –
a) Конструктивный компонент
b) Коммуникативный
c) Организаторский
4. Программы коррекционного обучения должны содержать направления работы:
a) Эстетическое воспитание
b) Обучение ведущему виду деятельности
c) Познавательное развитие
d) Физическое развитие
5. Цель специальной педагогики –
a) Социализация средствами образования
b) Овладение учебной программой
c) Воспитание социально полезного члена общества
6. Активно слушать ребенка значит:
a) Принять позицию «сверху-вниз»
b) Придерживаться утвердительного тона
c) Задавать вопросы
d) Возвращать полученную информацию, называя чувства ребёнка
7. Конструктивно-оперативная деятельность педагога –
a) Планирование педпроцесса
b) Оценка хода педпроцесса
c) Планирование действий участников педпроцесса
Б.3.12 Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Примерная тематика аудиторных контрольных работ
1. Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной практики. Предмет, объект и основные задачи специальной педагогики.
2. «Лица с ограниченными возможностями развития» как субъект и объект коррекционной педагогики.
3. Основные виды нарушений развития у детей. ( Классификация, психолого-педагогическая характеристика ).
4. Основные закономерности процесса нарушенного (отклоняющегося) развития.
5. Понятие о сложной структуре дефекта развития. Первичные и вторичные нарушения в структуре речевого дефекта.
6. Основные категории ( группы ) детей с отклонениями в развитии.
7. «Дети с особыми образовательными потребностями»,
8. «Специальные образовательные условия» в обучении и воспитании лиц с ограниченными возможностями развития.
9. Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии дошкольного и школьного возраста.
10. Основные формы организации коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии.
11. Специфические особенности организации и содержания коррекционного обучения и воспитания.
12. Основные направления реабилитации детей и подростков с нарушениями развития.
13. Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.
14. Профилактика нарушений развития у детей.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
