а). программа комплексной нейропсихологической коррекции и абилитации (по );
b). методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности ( и ).
c).программа формирования произвольной регуляции психической активности; (Семаго)
d). программа формирования пространственных представлений ();
e) программа формирования базовой аффективной регуляции (гармонизации уровневой регуляции аффективной сферы по системе ).
f) программа формирование эмоциональной стабильности и положительной самооценки у детей младшего школьного возраста (Слободяник).
4. Приведите примеры игр и упражнений с указанием содержательной направленности, возрастной соотнесенности, направленных на коррекцию(по вариантам)
Вариант 1 когнитивной сферы
Вариант 2 эмоционально-личностной сферы
Вариант 3 произвольной сферы
Вариант 4 сферы межличностных отношений
Методические указания к контролю знаний студентов
ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.
2)Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.
3)Тематический контроль. Осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.
4)Итоговый контроль проводится в конце семестра, учебного года.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: индивидуальный, групповой и фронтальный
Б.3.24 Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения
Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Не предусмотрены учебным планом
1.2. Вопросы к экзамену
1. История воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями за рубежом.
2. История воспитания и обучения детей с комплексными нарушениями в России.
3. Причины глубоких нарушений сенсорных систем у детей.
4. Роль наследственного фактора в этиопатогенезе при слепоглухоте у детей.
5. Причины врожденных нарушений зрения и слуха у детей.
6. Причины приобретенной слепоглухоты у детей.
7. Особенности клинического обследования ребенка с комплексным дефектом.
8. Психологическое обследование детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
9. Особенности педагогического обследования детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
10. Структура дефекта при слепоглухоте у детей.
11. Клиническая характеристика детей при нарушениях зрения и слуха.
12. Психолого - педагогическая характеристика детей со сложным дефектом.
13. Клинико - психологическая характеристика детей - олигофренов при глубоких нарушениях зрения и слуха.
14. Классификация олигофрении при нарушениях зрения и слуха (по ).
15. Особенности раннего развития детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
16. Основные задачи обучения и воспитания детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
17. Современное состояние обучения детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
18. Основные методы обучения и воспитания детей с комплексными сенсорными и интеллектуальными нарушениями.
19. Развитие общения у детей с комплексными нарушениями.
20. Разные виды речи и их использование в обучении детей с комплексными нарушениями.
21. Особенности формирования навыков самообслуживания. Основа предметной деятельности детей с комплексными нарушениями.
22. Особенности социально - бытовой ориентации обучения детей с комплексными нарушениями.
23. Основные принципы обучения письменной речи детей с комплексными нарушениями.
24. Динамика изменения состава учащихся в школах для слепоглухих детей.
25. Жизнь и деятельность .
26. Жизнь и деятельность .
27. Особенности воспитания слепоглухонемого ребенка в семье (первого года жизни).
28. Особенности воспитания слепоглухонемого ребенка в семье (второго года жизни).
29. Особенности воспитания слепоглухонемого ребенка в семье (третьего года жизни).
30. Зарубежный опыт воспитания и обучения слепоглухих (работы Ян Ван Дайка, Нидерланды).
31. Обучение навыкам повседневной жизни детей со сложным сенсорным дефектом (Американская программа).
32. Сенсорное развитие детей со сложным дефектом (программа Фло Лофорн).
33. Особенности развития зрительного восприятия у детей со сложным дефектом.
34. Основные принципы организации курса по развитию зрительного восприятия.
35. Психолого - педагогические методики развития зрительного восприятия.
36. Наглядно - действенные методики развития зрительного восприятия.
37. Наглядно - образные методики развития зрительного восприятия.
38. Игровая и изобразительная деятельность в обучении детей с комплексными нарушениями.
5.3.Тестовые задания
Примеры тестовых заданий к письменному контролю
по курсу «Комплексные сенсорные и интеллектуальные нарушения».
1.Первый модуль в системе коррекционной помощи –
a) Коррекционно-педагогический
b) Комплексно-диагностический
c) Коррекционно-диагностический
2.Пробное обучение осуществляется в рамках модуля
a) Коррекционно-педагогического
b) Коррекционно-диагностического
c) Комплексно-диагностического
3.Наблюдение с целью дифференциальной диагностики желательно проводить:
a) В лабораторных условиях
b) В семье
c) В условиях пробного обучения
Б.3.25 Педагогические технологии информационно-образовательных систем обучения
5. Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Контрольные работы, курсовые и рефераты не предусмотрены учебным планом.
Вопросы для устного и письменного опроса:
1) Определите основное содержание понятий «информационные и компьютерные технологии». Определите сходства и различия между этими понятиями.
2) Перечислите основные информационные технологии, используемые в коррекционно-развивающем процессе.
3) Перечислите задачи использования программно-аппаратного комплекса «Видимая речь».
4) Перечислите задачи использования программно-аппаратного комплекса «Дельфа-142».
Лист самооценки
Уважаемый коллега, оцените, насколько Вы готовы использовать компьютерные технологии обучения в коррекционно-педагогической деятельности с детьми, имеющими особые образовательные потребности:
Самооценка | Экспертная оценка | ||||
Отлично | Достаточно | Недос-но | Затрудн. ответить | ||
3 | 2 | 1 | 0 | ||
1. Знаю историю компьютеризации специального образования | |||||
2. Знаю особенности использования КТО[1] в специальном образовании | |||||
3. Знаю авторов специализированных компьютерных программ |
5.2 Вопросы к зачёту
1. Классификация и характеристика программных средств информационной технологии обучения (ИТО).
2. Возможности использования электронной почты, веб-сайтов, видеоконференцсвязи в семейном воспитании детей с отклонениями в развитии.
3. История развития компьютерных средств обучения.
4. История развития визуализации речи.
5.Возможности ИТО по развитию творческого мышления педагогов-дефектологов.
6. Психологические аспекты информатизации образовательной среды.
7. Проектирование электронных учебных курсов.
8. Основные компьютерные программы для коррекции слуха и речи.
9. Основные компьютерные программы для развития интеллектуальных способностей
10. Создание и применение образовательного сайта.
11. Система требований к компьютерной программе.
12. Формирование мотивации к обучению с помощью ИТО.
13. Система оценки эффективности ИТО.
14. Ведение документации с помощью информационных технологий.
15. Понятие компьютерной зависимости
16 Понятие интернет-зависимости.
17 Гигиенические требования к использованию информационных технологий в работе с детьми с нарушениями в развитии.
18. Программно-аппаратный комплекс «Видимая речь».
19. Компьютерные технологии, созданные отделом информационных технологий Института коррекционной педагогики РАО
20. Системы распознания речи. Их возможности в обучении детей с нарушениями слуха и зрения.
21. Опишите назначение и принципы работы Microsoft Word, раскройте возможности его использования в специальном образовании.
22. Опишите назначение и принципы работы Microsoft Power Point, раскройте возможности его использования в специальном образовании.
23. Опишите назначение и принципы работы Microsoft Access, раскройте возможности его использования в специальном образовании.
24. Назовите основные фото- и видеоредакторы, раскройте их роль в коррекционно-педагогической работе с детьми.
25. Назовите основные аудиоредакторы, раскройте их роль в коррекционно-педагогической работе с детьми.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1) Андерсен, Катя ван ден Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс. – М., 2007.
2) , , Манина информационные технологии в логопедической работе.//Логопед№2. - С. 22-29.
3) Захарова, технологии в образовании. Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192.
4) Информатика. Базовый курс. 2-е издание / Под ред. . – СПб.: Питер, 2005. – 640 с.
5) Информационные технологии в учебном процессе: нормативное обеспечение, рекомендации из опыта работы. Сост. . – М., 2007.
6) Комарова и аудиовизуальные средства обучения. Программа для студентов гуманитарных факультетов педагогических ВУЗов. – М., 2004.
7) , , Зеленская технологии в обучении произношению. – М., 2004.
8) Лизунова технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии: автореферат на соискание ученой степени кандидата пед. наук.-Екатеринбург, 2004.
9) Михеева, по информационным технологиям в профессиональной деятельности. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 256 с.
10) Могилева особенности детей младшего школьного возраста и их учет в работе с компьютером. – М., 2007.
11) Никишина занятия в детском саду.//Информатика и образование. – 2003. - №4. – С. 89.
12) Осин в образовании: контекст информатизации. – М., «РИТМ», 2005. С. 8
13) Развивающие компьютерные игры//Дошкольное воспитание. – 2001. - №8. – С.61-68.
14) Практическое руководство по использованию логопедического тренажера «Дельфа – 142» - М., 2005
15) ИКТ для детей с ограниченными возможностями.//Информатика и образование. – 2004. – №4. – С. 74-75.
16) Ребенок и компьютер.//Директор школы. – 2000. - №5. – С. 81-85.
17) Трайнев, информационные коммуникационные технологии в образовании/ , , . – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2009. – 320 с.
18) Угринович, Н. Информатика и ИКТ. Базовый курс. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2004.
Дополнительная литература
1) Бовиус и характеристика интерактивного обучения как коммуникативного диалога.//Дефектология№6. - С. 51.
2) , Шамшур обучающая программа «Звукослоговой анализ слов» и первый опыт ее применения в детском саду.//Дефектология№3. - С. 55-65.
3) Гаркуша, Ю. Ф., Черлина, Н. А., Манина, информационные технологии в логопедической работе // Логопед. – 2004. – №2. – С.22-29.
4) , Кукушкина упражнений для оценки сформированности читательской деятельности ребенка младшего школьного возраста из компьютерной коррекционно-диагностической среды «Мир за твоим окном».//Дефектология№6. - С. 42.
5) Дьяконов, В. П. Internet. Настольная книга пользователя. М.: Солон-Р, 2000. – 640 с.
6) Журин, А. А. Power Point 2003 в обучении и воспитании. Изд-во «Дрофа», 2009. – 400 с.
7) Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе: научно-методические материалы/ , , – СПб.: Изд-во РГПУ им. , 2007. – 31 с.
8) Ковригина, Е. В., Литвинова, и редактирование мультимедийных презентаций в среде OpenOffice.org/ , . Учебное пособие. – Москва, 2008. – 61 с.
9) Коджаспирова, Г. М., Петров, средства обучения и методика их использования. / , . – М.: Академия, 2001. – 256 с.
10) Колесниченко, О., Шишигин, И. Аппаратные средства PC. – Петербург, 2000.
11) Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации: Проблемы информатизации высшей школы. – М., 1998.
12) «Видимая речь»: новая технология – новые отношения.//Дефектология. – 1996. - №2. – С.52.
13) «Видимая речь-3». //Дефектология. – 1997. - №5. – С.63-65.
14) Королевская интерактивные технологии и устная речь как средство достижения коммуникации.//Дефектология№1.- С. 47-49
15) Кукушкина в специальном обучении//Дефектология. – 1994. - №5. - С. 3 – 9.
16) Кукушкина использования компьютерной техники в специальной школе.//Дефектология. – 1994. - №6. С. 59-62.
17) Кукушкина «Мир за твоим окном».//Дефектология№5. - С. 65-72.
18) Лабораторный практикум по информатике: Учебное пособие для вузов/ , , и др.; под ред. . – М.: Высш. шк., 2003. – 376 с.
19) Малофеев информационные технологии в специальном образовании: проект нетрудоспособные дети и инвалиды.//Дефектология. – 1991. - №5. – С. 5-7.
20) Машбиц -педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М., 1988.
21) Робинсон, С. Microsoft Access2000: учебный курс. – Питер, 2001.
22) Руководство по использованию компьютерных развивающих игр для детей от 3 до 9 лет "Компьютер и детство" - Томск: ОЦИТ, 1997-13 с.
23) Смылкина, Н. Н. ИКТ для детей с ограниченными возможностями // Информатика и образование. – 2004. – №4. – С.74-75.
24) Советов, Б. Я., Цехановский, технологии. Учебник для вузов. – М.: Высшая школа, 20с.
25) Степанова, М. Ребенок и компьютер // Директор школы. – 2000. – №5. – С.81-85.
26) Тайц, А. М., Тайц, Adobe Photoshop 7. – СПб.: БХВ-Петербург, 2007. – 688 с.
27) О способности детей с нарушениями в развитии извлекать информацию из общения с героем компьютерной программы.//Дефектология№ 1. - С. 41-42.
28) Шафрин, технологии: в 2 ч. – М.: Лаб. Баз. знаний, 2000.
29) Электронные образовательные ресурсы нового поколения: в вопросах и ответах. – М.: Агентство «Социальный проект», 2007. – 32 с.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы.
http://edu. *****.
http://www. *****
http://gcon. pstu. *****
http://mbttc. *****
http://library. auca. kg
http://www. bj. *****
http://www. *****
http://www. *****
http://www. ict. *****
http://www. asha. org
http://www. aacap. org
http://www. dec-sped. org
http://www. downsideup. org
http://www. logoped. org
http://logoburg. *****
Б.3.25 Проблемы семейного воспитания
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
Темы эссе, рефератов, курсовых работ и др.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
