120. Направления и своеобразие обучения слабовидящих детей навыкам ориентации в пространстве на 2-м году обучения (по программе ИКР РАО).
121. Анализ содержания программ по обучению ориентации в пространстве детей с глубокими нарушениями зрения (по программе ).
122. Значение карт-путей, схем-маршрутов в обучении детей с нарушениями зрения ориентации в пространстве.
123. Общее понятие зрительного восприятия.
124. Анатомические и физиологические особенности зрительного анализатора.
125. Типы зрительного опознания или восприятия изображений.
126. Основные признаки объекта при зрительном восприятии.
127. Значение зрительной системы в процессе зрительного восприятия.
128. Типы сличения в процессе зрительного восприятия.
129. Основные характерные свойства зрительного восприятия при нормальном зрении.
130. Основные характерные свойства зрительного восприятия при остаточном зрении и слабовидении.
131. Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.
132. Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.
133. Офтальмо-гигиенические требования к процессу развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
134. Взаимодействие зрительного восприятия с основными зрительными функциями в норме.
135. Основные задачи и содержание работы по развитию зрительного восприятия слабовидящих дошкольников.
136. Основные задачи по развитию пространственного восприятия слабовидящих дошкольников.
137. Взаимосвязь коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
138. Основные задачи по развитию цветовосприятия слабовидящих дошкольников.
139. Основные задачи по формированию и развитию восприятия формы у слабовидящих дошкольников.
140. Основные задачи по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
141. Основные задачи по развитию пространственного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
142. Основные задачи по развитию цветовосприятия, восприятия формы у дошкольников с косоглазием и амблиопией.
143. Основные задачи психолого-педагогических методов развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
144. Основные задачи психофизиологических методов развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
145. Основные противопоказания для использования психофизиологических методик в процессе развития зрительного восприятия у детей.
146. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на первом году обучения.
147. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на втором году обучения.
148. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на третьем году обучения.
149. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на четвертом году обучения.
150. Значение возрастного фактора в процессе развития зрительного восприятия у детей.
151. Значение клинической картины заболевания органа зрения в процессе развития зрительного восприятия.
152. Психолого-педагогический фактор в процессе развития зрительного восприятия.
153. Сенсорная деривация в процессе зрительного восприятия.
154. Основные методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста.
155. Психолого-педагогическое обследование восприятия цвета у детей с нарушением зрения.
156. Психолого-педагогическое обследование восприятия формы у детей с нарушением зрения.
157. Психолого-педагогическое восприятие размера у детей с нарушением зрения.
158. Психолого-педагогическое обследование ориентировки в пространстве.
159. Психолого-педагогическое исследование восприятия и воспроизведения сложной формы.
160. Психолого-педагогическое исследование зрительного внимания.
161. Психолого-педагогическое исследование восприятия сюжетных изображений.
162. Требования к наглядностям в процессе зрительного восприятия у детей.
163. Организация рабочего места в процессе развития зрительного восприятия.
164. Психолого-педагогическое исследование восприятия микро пространства.
165. Психолого-педагогическое исследование макро пространства (помещения).
166. Психолого-педагогическое исследование восприятия макро пространства (вне помещения).
167. Основные задачи кабинетов по охране и развитию зрительного восприятия у детей.
168. Задачи и общее содержание занятий по развитию зрительного восприятия в специальных дошкольных учреждениях для детей с различной патологией зрения.
169. Проведение психолого-педагогического обследования зрительного восприятия и составление индивидуальной программы его коррекции для ребенка с различной патологией зрения.
170. Содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия в разных группах специального ДОУ для детей с нарушениями зрения.
171. Особенности работы воспитателя специального ДОУ для детей с нарушениями зрения по развитию зрительного восприятия.
172. Структура и содержание занятий по развитию зрительного восприятия. Комплексные коррекционные занятия.
5.3.Тестовые задания
Примеры тестовых заданий к письменному контролю
4. Выделение определенных объектов и явлений среди их многообразия – свойство
a) Константность
b) Предметность
c) Избирательность
5. Восприятие как высшая психическая функция хар-тся зависимостью от:
a) Этапа созревания нервной системы
b) Индивидуального опыта ребёнка
c) Обучения
d) Содержания среды жизни
6. Пути адаптации изобразительной наглядности:
a) Увеличение кол. Деталей
b) Укрупнение изображения
c) Увеличение расстояния до объекта
d) Яркость и контрастность цветов
Методические указания к контролю знаний студентов
Виды контроля:
1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.
2)Текущий контроль (устный, письменный) осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.
3)Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.
4)Итоговый контроль – проводится в конце семестра.
Формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.
Б.3.36 Арттерапия в работе с детьми с ОВЗ
Оценочные средства
5.1.Тематика контрольных работ, рефератов, курсовых работ
Контрольные работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
Тематика курсовых работ.
Не предусмотрены учебным планом.
Вопросы к зачету.
1. Классификация видов ОВЗ
2. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
3. Краткий исторический обзор применения видов искусства в лечении и коррекции.
4. Взгляды отечественных и зарубежных педагогов и психологов на использование искусства в целях коррекции нарушений в поведении подростков
5. Дети и творчество. Исторический аспект.
6. Основные понятия, цели и задачи артпедагогики и арттерапии.
7. Принципы артпедагогики.
8. Методы артпедагогики.
9. Арттерапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии.
10. Роль педагога в художественном развитии детей с проблемами. Способности педагога занимающегося художественным развитием детей с проблемами.
11. Виды арттерапии (классификация ).
12. Музыка как средство гармоничного развития личности ребенка с проблемами в развитии.
13. Музыкотерапия. Коррекционное и терапевтическое воздействие.
14. Теоретические принципы музыкотерапии.
15. Воздействие на людей музыки разных стилей.
16. Изотерапия. Коррекционное и терапевтическое воздействие.
17. Танцевальная терапия (понятие танцевальной терапии, истоки танцевальной терапии).
18. Библиотерапия.
19. Кинезитерапия (по классификации ).
20. Имаготерапия (по классификации ).
Примеры тестовых заданий к зачёту, письменному контролю.
1. В какой стране музыкальное искусство воспринималось как триединство искусств? (поэзия, танец, музыка)
а) Япония
б) Россия
в) Греция
2. В какой стране применялось воздействие музыки на активные биологические точки?
а) Индия
б) Китай
в) Япония
3. В какой стране музыкальная терапия основывалась на идее единства Вселенной и закона ритма.
а) Индия
б) Швеция
в) Россия
4. Школа музакотерапии какой страны исходит из концепции психорезонанса.
а) США
б) Швеция
в) Россия
5. Кто организовал комитет по исследованию эффектов музыкальной терапии в России?
а) Шушарджан
б) Бехтерев
в) Брусиловский
6. От кого пошла традиция сравнивать общественную жизнь как с музыкальным ладом, так и с музыкальным инструментом?
а) Аристотель
б) Пифагор
в) Платон
Б.3.36 Методика обучения изобразительной деятельности
Средства оценивания по курсу
«Методика обучения изобразительной деятельности»
ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЗАЧЕТУ ПО ВСЕМУ КУРСУ.
1. Предмет и задачи курса.
2. Становление методики изодеятельности в истории педагогики.
3. Психологические основы изобразительной деятельности.
4. Условия развития изобразительного творчества детей.
5. Диагностика развития изобразительных способностей дошкольников.
6. Доизобразительный период развития ребенка.
7. Изобразительная деятельность детей 2-3 лет.
8. Сенсорные основы изобразительной деятельности. Методика проведения обследования предметов.
9. Занятие изодеятельностью, его структура. Классификация занятий изодеятельностью.
10. Организация самостоятельной изобразительной деятельности.
11. Наглядный метод обучения изодеятельности.
12. Словесный и практический метод обучения изодеятельности.
13. Игровой метод обучения изодеятельности.
14. Формирование графических навыков в дошкольном возрасте.
15. Предметное рисование.
16. Обучение композиционному построению в рисунке.
17. Декоративное рисование. Принципы построения узоров на формах.
18. Предметная лепка. Приемы лепки.
19. Особенности лепки. Материалы для лепки, их заготовка, хранение. Сюжетная лепка.
20. Декоративная лепка.
21. Специфика аппликации. Материалы и оборудование. Сюжетная аппликация.
22. Приемы вырезания из бумаги. Различная техника аппликации.
23. Декоративная аппликация, ее особенности.
24. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности. Планирование работы.
25. Задачи и принципы ознакомления дошкольников с произведениями изобразительного искусства.
26. Методика ознакомления дошкольников с изобразительным искусством.
27. Приемы рисования кистью и карандашом. Использование нетрадиционной техники.
28. Преемственность в обучении изодеятельности дошкольников и младших школьников.
29. Эстетика быта ДОУ.
30. Особенности изобразительной деятельности детей с ДЦП.
31. Методика развития изобразительных способностей детей с ДЦП.
32. Особенности изодеятельности детей с нарушениями слуха.
33. Методика обучения изодеятельности детей с нарушениями слуха.
34. Особенности изобразительной деятельности детей с нарушениями зрения.
35. Организация изодеятельности в группах детей с нарушениями зрения.
36. Обучение изодеятельности детей с ЗПР.
37. Особенности изодеятельности детей-олигофренов, характеристика их рисунков.
38. Подготовительный этап обучения изодеятельности у/о детей.
39. Основной этап обучения изодеятельности у/о детей.
40. Арттерапия в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии.
41. Аппликация из природного материала.
42. Объемная аппликация.
43. Интеграция различных видов художественной деятельности как средство развития творческих способностей.
44. Методика ознакомления дошкольников с различными видами народных промыслов.
45. Декоративное искусство, его особенности. Стимуляция как пием декоративного искусства.
46. Жанры живописи, их специфика.
47. Основы цветоведения.
48. Формирование замысла в дошкольном возрасте, его характеристика.
49. Исследование изобразительного творчества в трудах отечественных и зарубежных педагогов.
50. Скульптура, ее виды, особенности.
Б.3.37 Методика обучения труду
Оценочные средства
Тематика рефератов, курсовых работ
1. Содержание и методика трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями интеллекта
2. Содержание и методика трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
3. Содержание и методика трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями слуха.
4. Организация работы по трудовому воспитанию в специальных дошкольных учреждениях.
5. Особенности формирования трудовых навыков у различных категорий аномальных детей дошкольного возраста.
6. Формирование гигиенических навыков и самообслуживания у детей с различными отклонениями в развитии.
7. Обучение хозяйственно-бытовому труду в специальных дошкольных учреждениях для детей с отклонениями развитии.
8. Труд в природе как средство коррекционно-воспитательной работы.
9. Формирование у дошкольников с отклонениями в развитии навыков работы с бумагой и картоном.
10. Формирование у дошкольников с отклонениями в развитии навыков работы с тканью.
Примерный перечень вопросов к зачету
1. Особенности формирования трудовых навыков у детей дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии.
2. Понятие «трудовое воспитание», цель и задачи трудового воспитания детей
3. Содержание трудового обучения в специальных дошкольных учреждениях.
4. Средства и методы трудового воспитания
5. Трудовое воспитание как средство социальной реабилитации детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии.
6. Коррекционные возможности трудового воспитания.
7. Виды собственной трудовой деятельности детей
8. Особенности трудовой деятельности детей
9. Формы организации труда в ДОУ
10. Содержание программы по разделу «Формирование культурно-гигиенических навыков и самообслуживания»
11. Методика обучения навыкам самообслуживания.
12. Обучение хозяйственно-бытовому труду в специальных дошкольных учреждениях.
13. Труд в природе. Содержание и методика работы.
14. Значение обучения детей ручному труду
15. Нравственное воспитание в процессе обучения труду.
16. Ручной труд. Содержание программ специальных дошкольных учреждений.
17. Методика работы по развитию ручного труда.
18. Развитие творчества, воображения, эстетического и нравственного воспитания в процессе ручного труда.
19. Взаимосвязь занятий по ручному труду и изобразительной деятельностью и конструированием
20. Ручной труд и подготовка к школе
21. Виды конструирования из бумаги.
22. Бумагопластика
23. Конструирование из природного материала
24. Методика обучения оригами
25. Коррекционные возможности занятий оригами
26. Особенности применения наглядных, практических и словесных методов при обучении ручному труду.
27. Взаимодействие педагога-дефектолога и воспитателя в системе работы по трудовому воспитанию дошкольников с отклонениями в развитии.
28. Планирование работы по формированию трудовых умений и навыков.
Б.3.37 Методика обучения конструированию детей с ОВЗ
Средства оценивания по курсу «Методика обучения конструированию детей с ОВЗ»
Вопросы к зачету
1. Конструирование и его типы.
2. Особенности конструирования в дошкольном возрасте.
3. Значение конструирования в развитии ребенка.
4. Виды конструирования в ДОУ, организация обучения детей
конструированию из строительного материала и
детского конструктора.
5. Виды конструирования в ДОУ, организация обучения детей
конструированию из бумаги и природного материала.
6. Конструирование по образцу и модели.
7. Конструирование по условиям, теме, замыслу.
8. Особенности конструктивной деятельности у/о
дошкольников.
9. Конструирование детей с ДЦП.
10. Развитие речи детей в процессе обучения конструированию.
11. Пропедевтический период обучения конструированию
у/о дошкольников.
12. Конструирование у/о детей на 1-м году обучения.
13.Конструирование у/о детей на 2-м году обучения.
14. Конструирование у/о детей на 3-м году обучения.
15.Развитие воображения детей в процессе конструирования.
16.Содержание работы по конструированию из строительного
материала в группах раннего дошкольного возраста.
17.Формирование конструктивного творчества в
конструировании из строительного материала в старшем дошкольном
возрасте.
18. Особенности работы с бумагой.
19. Оригами и бумагопластика в ДОУ.
20. Плетение из бумаги.
21. Технология работы с природным материалом.
22. Применение бросового материала в конструировании.
Б.3.38 Коррекционная ритмика
Оценочные средства
5.1.Тематика контрольных работ, рефератов, курсовых работ
Контрольные работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.
Тематика курсовых работ.
Не предусмотрены учебным планом.
Вопросы к зачету.
1. Объект, предмет, цель и задачи коррекционной ритмики.
2. Основные понятия коррекционной ритмики.
3. Особенности и основные задачи коррекционной ритмики.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
