13. Эмоциональное воспитание детей с нарушением слуха.
14. Условия и пути социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.
15. Система профессионально - трудовой подготовки.
16. Специфика использования методов обучения.
17. Игровые методы.
18. Урок - основная форма организации обучения.
19. Сотрудничество дошкольных учреждений с семьей. Задачи и формы совместной работы.
20. Роль сурдопедагога в образовательном процессе. Характеристика его деятельности.
21. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха.
22. Готовность глухих и слабослышащих детей к обучению в школе.
23. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
24. Роль семьи в воспитании детей раннего возраста с нарушениями слуха.
25. Экскурсии как средство ознакомления детей с нарушениями слуха с окружающим миром.
26. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
27. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
28. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
29. Умственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
30. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Б.3.19 Основы сурдопсихологии и сурдопедагогики
Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
44. Роль обучения и воспитания в развитии глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста.
45. Особенности реализации общедидактических принципов в процессе воспитательно-образовательной работы с глухими (слабослышащими) дошкольниками.
46. Наглядные методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
47. Словесные методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
48. Практические методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
49. Особенности обучения языку глухих дошкольников.
50. Возможности развития языковой способности у детей с нарушениями слуха.
51. Развитие воображения глухих дошкольников.
52. Эмоциональное воспитание детей с нарушениями слуха.
53. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
54. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
55. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.
56. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.
57. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
58. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.
59. Экскурсии как средство ознакомления детей с недостатками слуха с окружающим миром.
60. Работа детского сада с семьёй.
61. Методическая работа в специальном детском саду.
62. Изучение и обобщение передового педагогического опыта в специальном дошкольном учреждении.
63. Использование моделирования в обучении детей с нарушениями слуха
64. Коррекционная направленность обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
65. Использование сюжетно-ролевых игр в целях формирования социального опыта глухих (слабослышащих) дошкольников.
66. Организация и развитие совместных действий у детей.
67. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста с недостатками слуха.
68. Развитие образного мышления глухих детей.
69. Готовность глухих (слабослышащих) детей к обучению в школе.
70. Развитие произвольности как одной из предпосылок учебной деятельности.
71. Уровень пространственно-графической готовности глухих детей к обучению в школе.
72. Использование разных форм речи (устной, дактильной, письменной) в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
73. Работа с книгой в специальном детском саду.
74. Творческие игры глухих детей. Особенности игровой деятельности глухих (слабослышащих) детей.
75. Дидактические игры как средство умственного развития дошкольников в специальных детских садах.
76. Подвижные игры как средство физического воспитания глухих (слабослышащих) дошкольников.
77. Уровни сформированности семиотической функции.
78. Режим дня как основа физического воспитания глухих (слабослышащих) дошкольников в условиях специального детского сада.
79. Воспитание культурно-гигиенических навыков у глухих (слабослышащих) дошкольников в детском саду и в семье.
80. Развитие различных форм общения у глухих (слабослышащих) детей.
81. Музыкальное воспитание в специальном дошкольном учреждении.
82. Формирование отношений партнерства у глухих дошкольников.
83. Диагностика уровня интеллектуального развития глухих (слабослышащих) дошкольников.
84. Диагностика уровня общения (речевого развития) глухих (слабослышащих) детей.
85. Особенности самооценки глухих дошкольников.
86. Обучение глухого ребенка творчеству.
5.2. Вопросы к экзамену
31. Сурдопедагогика как наука. Предмет, цель, задачи. Связь сурдопедагогики с другими отраслями знаний.
32. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
33. История развития взглядов на воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха.
34. Воспитание и обучение глухих детей в России.
35. Развитие системы общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.
36. Развитие дошкольной сурдопедагогики в советский период.
37. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха.
38. Содержание образования в школе глухих.
39. Принципы обучения в школе глухих.
40. Методы обучения в школе глухих.
41. Формы и условия интеграции.
42. Современные вариативные системы обучения детей с нарушениями слуха.
43. Эмоциональное воспитание детей с нарушением слуха.
44. Условия и пути социальной ориентации, адаптации и трудовой реабилитации лиц с нарушениями слуха.
45. Система профессионально - трудовой подготовки.
46. Специфика использования методов обучения.
47. Игровые методы.
48. Урок - основная форма организации обучения.
49. Сотрудничество дошкольных учреждений с семьей. Задачи и формы совместной работы.
50. Роль сурдопедагога в образовательном процессе. Характеристика его деятельности.
51. Дошкольные учреждения для детей с нарушениями слуха.
52. Готовность глухих и слабослышащих детей к обучению в школе.
53. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
54. Роль семьи в воспитании детей раннего возраста с нарушениями слуха.
55. Экскурсии как средство ознакомления детей с нарушениями слуха с окружающим миром.
56. Физическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
57. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
58. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
59. Умственное воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
60. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
Б.3.20 Основы тифлопедагогики и тифлопсихологии
Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Не предусмотрены учебным планом
1.2. Вопросы к экзамену
1. Предмет, задачи и принципы дошкольной тифлопедагогики.
2. История развития тифлопедагогики в России и за рубежом.
3. Методы дошкольной тифлопедагогики.
4. Клиническая характеристика основных видов патологии органа зрения у детей.
5. Система образования детей с нарушениями зрения в России.
6. Сущность и соотношение понятий «коррекция вторичных отклонений» и «компенсация утраченного и нарушенного зрения».
7. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями зрения раннего возраста.
8. Офтальмо-гигиенические рекомендации к процессу воспитания и обучения детей с нарушениями зрения.
9. Требования к подбору и оформлению наглядно-дидактического материала для занятий с детьми
со зрительной патологией.
10. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушениями зрения.
11. Содержание и направления лечебно-восстановительной и оздоровительной работы с детьми с нарушениями зрения.
12. Основные направления психолого-педагогической и коррекционной работы с детьми с нарушениями зрения.
13. Формирование представлений об окружающей действительности и их значение для умственного развития детей с дефектами зрения.
14. Развитие сохранных зрительных функций и осязания на специальных занятиях с детьми.
15. Развитее движений и моторики детей с нарушениями зрения.
16. Формирование социально-адаптивного поведения у детей с нарушениями зрения.
17. Развитее общения и средств коммуникативной деятельности.
18. Физическое воспитание детей с дефектами зрения.
19. Формирование игровых действий и игровой деятельности.
20. Эстетическое воспитание детей с нарушениями зрения в различных видах деятельности.
21. Нравственное воспитание детей с нарушениями зрения.
22. Подготовка детей с нарушениями зрения к обучению в школе.
23. Воспитание и обучение детей с нарушениями зрения с осложненной структурой дефекта.
24. Функции специалистов в ДОУ III, IV вида.
25. Предмет и задачи детской тифлопсихологии. Методы изучения детей с нарушениями зрения.
26. Становление тифлопсихологии как науки.
27. Зрение и его роль в процессах чувственного познания.
28. Подготовка тифлопсихолога и его функции в ДОУ и УВК для детей с нарушениями зрения.
29. Особенности развития сохранных анализаторов у детей с нарушениями зрения.
30. Теории компенсации и коррекции отклонений в развитии при нарушениях зрения у детей.
31. Ощущения детей с нарушениями зрения.
32. Восприятие детей с нарушениями зрения.
33. Представления детей с нарушениями зрения.
34. Внимание детей с нарушениями зрения.
35. Память детей с нарушениями зрения.
36. Мышление детей с нарушениями зрения.
37. Воображение детей с нарушениями зрения.
38. Речевая деятельность детей с нарушениями зрения.
39. Личность и межличностные отношения при глубоких нарушениях зрения.
40. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями зрения.
41. Рождение в семье слепого ребенка - психологическая проблема.
42. Социально-трудовая реабилитация инвалидов по зрению. Работа по профессиональной ориентации.
5.3.Тестовые задания
Примеры тестовых заданий к письменному контролю
Для достижения полноценности сенсорное развитие детей с нарушениями зрения должно быть:
a) Направляемым взрослым
b) Самостоятельным
c) Основанным на знакомстве с эталонами
Действия по обследованию объекта называют:
a) Рецептивными
b) Перцептивными
c) Сенсорными
Сенсорное воспитание служит цели:
a) Развитие познавательной сферы
b) Развитие анализаторов
c) Совершенствование продуктивной деятельности
Методические указания к контролю знаний студентов
Виды контроля:
1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.
2)Текущий контроль (устный, письменный) осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.
3)Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.
4)Итоговый контроль – проводится в конце семестра.
Формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.
Б.3.21 Воспитание и обучение детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
Оценочные средства
(для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации)
Перечень тем для написания рефератов
1. Формирование игровых навыков детей с ДЦП
2. Формирование речи ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата в доречевой период
3. Формирование двигательных навыков и коррекция их нарушений у детей с ДЦП
4. Работа по формированию у детей с ДЦП раннего и дошкольного возраста навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки
5. Массаж детей с ОДА. Виды и приемы массажа.
6. Гидрокинезотерапия и водолечение
7. Структура двигательного дефекта при ДЦП
8. Обучение звуковому анализу речи в добукварный период обучения грамоте
9. Обучение письму детей с ДЦП
10. Проблемы ранней диагностики ДЦП у детей
11. Основные направления коррекционной работы с детьми с нарушениями ОДА в дошкольном возрасте
12. Современная система воспитания детей с нарушениями ОДА в России
13. Содержание работы по обучению ребенка с ДЦП рисованию
14. Трудовая и допрофессиональная подготовка.
15. Профессиональная ориентация детей с ЦП в специальных школах
16. Организация лечебно-педагогической помощи детям с ДЦП за рубежом.
17. Диагностика развития детей с ДЦП
18. Существующие в России программы ранней помощи детям с отклонениями в развитии
19. ЛФК в работе с детьми с ДЦП
20. Содержание работы по сенсорному воспитанию детей с ДЦП
21. Методика обучения рисованию детей с ДЦП
22. Физическое воспитание детей с ДЦП
23. Формы организации и методы работы специалистов специального ДОУ 6 вида с родителями детей с ЦП
24. Особенности формирования сенсорного восприятия у детей с ДЦП на занятиях
25. Условия организации работы ДОУ комбинированного вида
26. Роль технических средств в обучении и социально-бытовой ориентации детей с нарушениями ОДА
27. Компоненты системы комплексной системы восстановления для детей с нарушениями функций ОДА
28. Зарубежные методики образования дошкольников с ДЦП
29. Организация лечебно-педагогической помощи детям с ДЦП за рубежом
30. Современные проблемы интеграции детей с нарушениями развития
ТЕСТ – БИЛЕТ
1 часть
5. Выберите наиболее верное определение ДЦП:
а) это заболевание, характеризующееся отсутствием способности к движениям;
б) это заболевание, возникающее в результате поражение двигательных зон коры головного мозга
в) это резидуальное заболевание, возникающее в результате поражения двигательных зон коры головного мозга на ранних этапах онтогенеза
г) прогрессирующее заболевание, вызванное поражением двигательных зон коры голочного мозга на ранних стадиях его развития
6. Наиболее характерным речевым нарушением при ДЦП является:
а) дизартрия
б) дислалия
в) алалия
г) ринолалия
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
