4. Связь коррекционной ритмики с другими областями научного знания.
5. Ритмическая организация деятельности человека.
6. Состояние ритмической способности детей с проблемами развития.
7. Анализ развития музыкально-ритмической воспитания зарубежными и
отечественными исследованиями.
8. Современные программы оздоровления детей с проблемами развития средствами коррекционной ритмики.
9. Средства коррекционной ритмики.
10. Методы и приемы коррекционной ритмики.
11. Фонетическая ритмика.
12. Речевая ритмика.
13. Коррекционная ритмика в работе с детьми с задержкой психического развития и умственной отсталостью.
14. Коррекционная ритмика для детей с нарушениями зрения.
15. Формирование основ музыкальной и общей культуры детей с проблемами развития через приобщения их к разнообразным видам ритмических движений.
16. Виды и формы ритмической деятельности детей с проблемами развития.
17. Особенности организации коррекционной ритмики для детей с проблемами развития.
18. Логопедическая ритмика как наука.
19. Задачи и цель логоритмики.
20. Средства логоритмики.
21. Методы и приемы обучения в логоритмике.
22. Содержание логоритмических занятий с заикающимися детьми.
23. Содержание логоритмических занятий с детьми, имеющими нарушения
голоса.
24. Логоритмика в работе с детьми с дизартрией и ринолалией.
25. Логоритмика в системе работы с детьми, страдающими алалией.
26. Логоритмика в системе работы с детьми, страдающими афазией.
27. Этюды, игры, направленные на развитие у детей внимания.
28. Этюды, игры, направленные на развитие у детей памяти.
29. Этюды, игры, способствующие развитию у детей автоматизированной моторики.
30. Этюды, игры на обучение элементам саморасслабления.
31. Этюды, игры для развития умения выражать различные эмоциональные состояния.
32. Принципы построения занятий по коррекционной ритмике.
33. Диагностика и коррекция произвольных движений детей с проблемами развития.
34. Пути формирования творчества детей в процессе организации коррекционной ритмики.
Примеры тестовых заданий к зачёту, письменному контролю.
1. Определите о каком термине идет речь – «это степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движения и способах решения двигательной задачи а»
а) Двигательный навык
б) Двигательное умение
в) Двигательный стереотип
2. Какой ученый являлся основателем системы музыкально-ритмического воспитания?
а)
б)
в)
3. Какой ученый обосновал физиологические основы метода музыкально-ритмического воспитания?
а)
б)
в)
4. Непосредственным учеником являлся следующий ученый?
а)
б)
в)
Б.3.38 Методика музыкального воспитания
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
Темы эссе, рефератов, курсовых работ и др.
Тематика контрольных работ
Тематика контрольных работ
1. Использование музыкальных средств в целях реабилитации детей с проблемами в развитии.
2. Моделирование эмоций средствами музыки.
3. Музыкальная деятельность как психокоррекционное средство, направленное на решение личностных и коммуникативных проблем детей.
4. Музыка – одно из средств лечения первичных срывов, неврозов, депрессий у детей с проблемами развития.
5. Принципы музыкального развития детей с проблемами в развитии.
6. Методы и приемы музыкального воспитания проблемного ребенка.
7. Анализ развития музыкальной психотерапии зарубежными и отечественными исследователями.
8. Особенности музыкального воспитания слабослышащих и слабовидящих детей.
9. Цветомузыкальное сопровождение в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
10. Особенности музыкального воспитания умственно отсталых детей.
11. Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкального восприятия у детей с проблемами развития.
12. Роль участия в музыкальной деятельности для психического развития проблемного ребенка (пение).
13. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию музыкально-ритмических движений.
14. Коррекционно-педагогическая работа с детьми средствами приобщения их к игре на детских музыкальных инструментах.
15. Роль участия в элементарном сочинительстве для психического развития проблемного ребенка.
16. Значение музыкального воспитания для коррекции недостатков речевого развития.
17. Музыкальное занятие – как основная форма организации музыкальной деятельности детей с проблемами развития.
18. Виды занятий.
19. Требования к проведению музыкальных занятий.
20. Музыка в повседневной жизни проблемного ребенка.
21. Праздники и развлечения. Особенности их организации для детей с проблемами развития.
22. Самостоятельная музыкальная деятельность проблемного ребенка. Особенности организации и руководства.
23. Рефлекторное пробуждение и укладывание спать детей с ограниченными возможностями здоровья.
24. Социальная адаптация детей в специальном учреждении средствами музыкального искусства.
Преемственность ДОУ и семьи
Тематика эссе, рефератов
1. Музыка против глухости.
2. Особенности музыкального развития умственно отсталых детей.
3. Моделирование эмоций средствами музыки.
4. Музыкально-ритмическая терапия в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
5. Музыкальная деятельность как средство коррекции недостатков речевого развития детей.
6. Музыкальное воспитание слепых и слабовидящих детей.
7. Музыка – основное психокоррекционное средство, направленное на решение личностных и коммуникативных проблем детей.
8. Музыкальная психотерапия вчера и сегодня.
9. Музыка – одно из средств лечения первичных срывов, неврозов, депрессий у детей с проблемами развития.
10. Чувство социальной дезадаптации – сфера действия музыкальной психотерапии.
11. Музыка как средство борьбы с переутомлением проблемного ребенка.
Курсовые работы не предусмотрены учебным планом
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Вопросы к зачету
1. Музыка и ее коррекционно-развивающее значение.
2. Психолого-педагогический потенциал музыки в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.
3. Использование музыкальных средств в целях реабилитации детей с проблемами в развитии.
4. Моделирование эмоций средствами музыки.
5. Музыкальная деятельность как психокоррекционное средство, направленное на решение личностных и коммуникативных проблем детей.
6. Музыка – одно из средств лечения первичных срывов, неврозов, депрессий у детей с проблемами развития.
7. Принципы музыкального развития детей с проблемами в развитии.
8. Методы и приемы музыкального воспитания проблемного ребенка.
9. Анализ развития музыкальной психотерапии зарубежными и отечественными исследователями.
10. Особенности музыкального воспитания слабослышащих и слабовидящих детей.
11. Цветомузыкальное сопровождение в коррекционной работе с детьми, имеющими проблемы в развитии.
12. Особенности музыкального воспитания умственно отсталых детей.
13. Коррекционно-педагогическая работа по развитию музыкального восприятия у детей с проблемами развития.
14. Роль участия в музыкальной деятельности для психического развития проблемного ребенка (пение).
15. Особенности коррекционно-педагогической работы по развитию музыкально-ритмических движений.
16. Коррекционно-педагогическая работа с детьми средствами приобщения их к игре на детских музыкальных инструментах.
17. Роль участия в элементарном сочинительстве для психического развития проблемного ребенка.
18. Значение музыкального воспитания для коррекции недостатков речевого развития.
19. Музыкальное занятие – как основная форма организации музыкальной деятельности детей с проблемами развития.
20. Виды занятий.
21. Требования к проведению музыкальных занятий.
22. Музыка в повседневной жизни проблемного ребенка.
23. Праздники и развлечения. Особенности их организации для детей с проблемами развития.
24. Самостоятельная музыкальная деятельность проблемного ребенка. Особенности организации и руководства.
25. Рефлекторное пробуждение и укладывание спать детей с ограниченными возможностями здоровья.
26. Социальная адаптация детей в специальном учреждении средствами музыкального искусства.
27. Преемственность ДОУ и семьи в музыкальном воспитании детей с проблемами развития. Музыкальное воспитание слепых и слабовидящих детей.
28. Особенности музыкального развития глухих и слабослышащих детей
29. Музыкальное воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью, ЗПР.
30. Особенности музыкального воспитания детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
31. Эмоциональное развитие детей средствами музыкальной психотерапии.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМНЫХ ВОПРОСОВ,
ВЫНОСИМЫХ НА ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЭКЗАМЕН
1. Музыка и ее коррекционно-развивающее значение.
Психолого-педагогический потенциал музыки в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние музыки на физическую, эмоциональную и интеллектуальную сферы организма, формирование всех психических функций, социальную адаптацию. Определяющая роль музыкальной деятельности в развитии проблемных детей. Деятельность педагогического коллектива по музыкальному воспитанию детей с проблемами в развитии.
2. Музыкальное воспитание и развитие глухих и слабослышащих детей. Организация и содержание коррекционно - развивающей работы по музыкальному воспитанию в специальных дошкольных учреждениях для детей с нарушением слуха. Методы и приемы музыкального развития. Музыка и движение в коррекционно- развивающей работе с глухими и слабослышащими детьми. Формы организации музыкальной деятельности глухих и слабослышащих детей.
3. Музыкальное воспитание и развитие умственно отсталых детей. Особенности музыкального развития и задачи музыкального воспитания умственно отсталых детей. Содержание, методы и приемы музыкального воспитания детей с интеллектуальными нарушениями. Виды и формы организации музыкальной деятельности детей с интеллектуальными нарушениями.
4. Музыкальное воспитание и развитие детей с проблемами речевого развития. Значение музыкального воспитания для коррекции речевого развития детей. Коррекция недостатков речевого развития детей в процессе различных видов музыкальной деятельности (музыкальное восприятие, исполнительство, музыкальное творчество). Виды и формы организации музыкальной деятельности ребенка с проблемами речевого развития.
5. Особенности коррекционно-педагогического воздействия на проблемного ребенка средствами музыкального искусства в условиях семьи. Характеристика условий музыкального воспитания детей в семье. Задачи, средства и методы музыкального воздействия на проблемного ребенка в условиях семейного воспитания. Моделирование эмоций проблемного ребенка средствами музыки. Музыкально-рефлекторное пробуждение. Музыка как средство борьбы с переутомлением.
Примеры тестовых заданий
1.Методика музыкального воспитания как педагогическая наука изучает:
А) закономерности приобщения ребенка к музыкальной культуре;
Б) процесс обучения различным видам музыкальной деятельности;
В) усвоение и запоминание детьми музыкальных произведений;
Г) процесс подготовки детей к слушанию музыки;
2. Музыкальное воспитание-это:
А) первые шаги, раскрывающие детям содержание элементарных сведений и знаний о музыке, видах, способах музыкальной;
Б) процесс становления и развития музыкальных способностей на основе природных задатков, формирование основ музыкальной культуры, творческой активности от простейших форм к более сложным;
В) организованный педагогический процесс, направленный на воспитание музыкально культуры, музыкальных способностей детей с целью становления творческой личности ребенка;
Г) система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития средствами музыкального искусства.
Б.3.39 Методика физического воспитания детей с отклонениями в развитии
Оценочные средства
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Использование метода музыкально-ритмической терапии с детьми, страдающими церебральным параличом.
2. Метод цветовой терапии в работе с ослабленными детьми.
3. Метод «театра физического воспитания» в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
4. Утренняя коррекционно-гигиеническая гимнастика.
5. Физкультминутка как средство индивидуальной коррекции в режиме дня.
6. Прогулки с элементами подвижных игр и эстафет.
7. Значение спортивно-игрового оборудования в домашних условиях для развития движений.
8. Тренажеры и система упражнений для детей страдающих центральным параличом (по методу В. Дикуля).
9. Значение плавания в коррекции осанки.
10. Нетрадиционное оборудование и инвентарь для детей, страдающих церебральным параличом.
11. Методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом
12. Домашняя физическая культура для малышей.
13. Использование пластико-ритмической гимнастики для коррекции нарушений двигательной сферы.
14. Формы двигательной активности, задачи и взаимосвязь.
15. ЛФК – форма реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
16. Нетрадиционные средства и формы работы по физическому воспитанию для больных детей.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Значение движений и двигательного анализатора в развитии ребенка.
2. Принципы развития двигательных функций здорового ребенка
3. Основные этапы моторного развития в раннем возрасте
4. Общая характеристика видов нарушений опорно-двигательного аппарата.
5. Характеристика ДЦП, причины, особенности развития двигательных функций.
6. Цель и задачи физического воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7. Причины и механизмы нарушений развития двигательных функций
8. Формы физических отклонений у детей, страдающих ДЦП
9. Стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений на 1году жизни.
10. Стимуляция моторного развития с учетом качественных специфических нарушений на 2 году жизни.
11. Специфика работы по развитию навыка ходьбы у детей с разными формами поражения
12. Методика выявления двигательных нарушений при ДЦП.
13. Перспективная программа коррекции двигательных нарушений.
14. Двигательный режим – основа развития двигательной сферы ребенка.
15. Содержание и задачи физического воспитания в раннем и дошкольном возрасте.
16. Методика занятий физкультурой с детьми, страдающими церебральным параличом
17. Физкультурно-коррекционное оборудование в детском саду и дома.
18. Лечебно - оздоровительные мероприятия в режиме ДОУ
19. ЛФК – форма реабилитации детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
20. Закаливание детей с нарушением ОДА
21. Физкультурно-оздоровительные формы организации по физическому воспитанию в ДОУ
22. Тренажеры и система упражнений для детей страдающих центральным параличом
23. Подвижные игры и элементы спортивных упражнений для страдающих центральным параличом
24. Развитие тонкой моторики у детей с ДЦП
25. Нетрадиционное оборудование и инвентарь для детей, страдающих церебральным параличом.
26. Система игр и упражнений, способствующих коррекции ходьбы у детей с ДЦП.
27. Плавание. Значение и методика использования.
28. Гидрокинезотерапия и водолечение детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.
29. Массаж. Значение и виды для профилактики и лечения детей с ДЦП.
30. Физкультминутка как средство индивидуальной коррекции в режиме дня
31. Врачебно-педагогический контроль за физическим воспитанием в специализированных учреждениях.
32. Домашняя физическая культура для малышей
33. Значение и задачи осанки.
34. Типы осанки, характеристика физиологической осанки.
35. Нарушения осанки в сагиттальной плоскости и во фронтальной плоскости.
36. Характеристика сколиоза, причины возникновения и его отличительные признаки.
37. Методика выявление нарушений осанки у детей. в ДОУ.
38. Профилактика нарушения осанки у детей: семь правил для правильной осанки.
39. Упражнения на ортопедических мячах.
40. Подвижные игры и элементы спортивных упражнений для сохранения правильной осанки.
41. Функция стопы, строение. Отличие стопы ребенка от взрослой по строению и функции.
42. Возрастные особенности формирования стопы у детей дошкольного возраста.
43. Виды нарушений, причины и характеристика.
44. Виды плоскостопия:
45. Диагностические методы по выявлению дефектов стопы.
46. Влияние коррекционных упражнений для укрепления мышц стопы и осанки.
47. Массаж и самомассаж голени и стопы, массажеры для стоп, дорожки массажные.
48. Закаливающие процедуры для стоп, игровые дорожки, мягкие модули и сухой бассейн.
49. Основные направления в коррекционной работе в условиях ДОУ.
50. «Уроки здоровья – средство получения знаний и обучение детей здоровью.
51. Создание здравотворческой среды и условий для воспитания и обучения детей.
52. Лечебно – профилактическая работа в ДОУ.
53. Индивидуально – дифференцированные формы работы и ее этапы.
54. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.
Б.3.40 Методика формирования элементарных математических представлений
Оценочные средства
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
