Практическая часть. При анализе годового и календарных планов, в процессе бесед с заведующим, при посещении занятий установите, какие трудности испытывают логопеды в организации и проведении коррекционной работы. Определите совместно со старшим логопедом и логопедами групп тему открытого занятия, установите время его проведения. Подготовьте и проведите занятие. Тщательно проанализируйте работу. В выводах отметьте результативность открытого занятия, пути совершенствования данной формы деятельности старшего логопеда.
Приложение: конспект открытого занятия, подробный протокол его обсуждения.
ЛИТЕРАТУРА
1. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации. Пособие для практич. Работников дошк. образоват. учр. / Под общ. Ред. . – М. : АРКТИ, 2002. – 72с.
2. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. . – М. : ЧП , 199с.
3. Основы управления специальным образованием : Учеб. пособие для ст-тов / и [др.]; Под ред. . – М. : Академия, 2001. – 336с.
4. Степанова, Ольга Алексеевна. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении / Ольга Алексеевна Степанова, - М.: , 2003.-112с.
Тема 17. Формы работы логопеда с семьей ребенка с ОНР.
Цель работы: показать единство требований семьи и дошкольного учреждения в решении задач речевого развития и коррекции его недостатков у детей; раскрыть задачи, содержание и формы работы детского сада с семьей по данному вопросу.
Краткие методические рекомендации
Теоретическая часть. Изучите литературу по данной теме, обратив при этом внимание на особенности овладения детьми речью на разных возрастных этапах. В контрольном сочинении укажите значение работы логопеда, воспитателей с родителями по данному вопросу и опишите ее основные формы.
Практическая часть. Установите, какие задачи, касающиеся коррекции речевого развития дошкольников, чаще всего волнуют родителей (используйте опрос, анкетирование, беседы). На основании полученных данных составьте доклад и прочтите его на родительском собрании. В процессе индивидуальных бесед с отцами и матерями (5—7 человек) выявите результативность проведенного мероприятия, а также заинтересованность родителей в речевом развитии детей. Сделайте выводы по совершенствованию работы с родителями. Приложения: текст доклада; протокол собрания с записью выступлений родителей и вопросов, заданных ими докладчику.
ЛИТЕРАТУРА
1. Волковская способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения. // Дефектология. -1999. №4.-с. 66-72.
2. Волковская, помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / , . – М.: Книголюб, 2004. – 248с.
3. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. //Дефектология.- 2001. №4.-с. 77-80.
4. Степанова, Ольга Алексеевна. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении / Ольга Алексеевна Степанова, - М.: , 2003.-112с.
Тема 18. Преемственность в работе логопеда детского сада и школы
Цель работы: обосновать необходимость осуществления преемственности в работе детского сада компенсирующего вида и логопеда школы по решению задач коррекции речевого развития; определить пути и методы педагогического процесса, эффективной подготовки детей к овладению программным материалом в начальной школе.
Краткие методические рекомендации
Теоретическая часть. Ознакомьтесь с содержанием программ основной общеобразовательной школы (начальные классы) и групп для детей с ОНР детского сада компенсирующего вида. Покажите актуальность вопроса о преемственности обучения на современном этапе. Раскройте особенности работы по родному языку в 1 классе и по развитию речи в старших группах дошкольного учреждения (подготовка детей к обучению грамоте).
Практическая часть. В процессе изучения годового плана с точки зрения преемственности в работе детского сада и школы отметьте, какие общие задачи решаются ими (как и с помощью каких средств) при обучении детей грамоте. В беседе с учителями, логопедом школы выясните, какие трудности испытывают выпускники логопедических групп в усвоении программного материала. В целях обмена опытом посетите 2 занятия школьного логопеда и проведите для учителей начальных классов и логопедов открытое занятие. Организуйте совместное обсуждение просмотренных уроков и занятия с позиции преемственности содержания и методов обучения. В выводах укажите, на какие разделы развития речи необходимо обратить внимание воспитателей, детского сада, учителей начальных классов и школьных логопедов при планировании работы на новый учебный год.
Приложение: планы 2 уроков и 1 занятия по развитию речи с их анализом.
ЛИТЕРАТУРА
1. Ефименкова, ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Вып. 2, ч. 1. Дифференциация гласных / . – М. : Книголюб, 2004. – 112с.
2. Забродина, и упражнения для коррекции лексико-грамматических нарушений речи у детей дошкольного и младшего школьного и младшего школьного возраста: учеб.-метод. пособие / , . – М. : АСТ : Астрель : Транзиткнига, 2005 – 159с.
3. Кобзарева, Л. Г., Кузьмина диагностика нарушений чтения и его коррекция: Учебно-методическое пособие для психологов, учителей классов коррекционно-развивающего обучения, логопедов и методистов по КРО / , . – Воронеж : Творческий центр «Учитель», 2001.- 64с.
4. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации. Пособие для практич. Работников дошк. образоват. учр. / Под общ. Ред. . – М. : АРКТИ, 2002. – 72с.
Тема 19. Методика исследования речи у детей с ОНР.
Цель работы: Дошкольный логопед должен уметь проводить психолого-педагогическое изучение детей и разбираться в диагностике отклонений их речевого, умственного и физического развития.
Краткие методические рекомендации
Теоретическая часть. Изучите теоретические основы технологии логопедического обследования детей. Дайте характеристику различных подходов к диагностированию детей с нарушениями речи. Феноменологический подход, его ограничения. «Трудные» для диагностирования категории детей. Трехуровневая система анализа дефекта. Идеальный уровень. Типичный уровень. Индивидуальный уровень. Этапы обследования. Методы логопедического обследования. Изучите требования к дидактическому материалу для обследования. Общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения обследования. Обследование связной речи, словаря, грамматического строя речи, звукопроизношения, фонематических процессов
Практическая часть. Проведите обследование речи двух детей среднего и старшего дошкольного возраста по одной из технологий, изученных на этапе теоретического исследования данного вопроса. Дайте подробный качественный анализ всех сторон речевого развития каждого ребенка. Определите предполагаемый образовательный маршрут для ребенка. Разработайте перспективный план коррекционной работы с ребенком
Приложение: Речевые карты 2 детей разного возраста
ЛИТЕРАТУРА
2. Грибова, организации логопедического обследования: Методическое пособие / . – М. : Айрис-пресс, 2005. – 96с.
3. Жукова, Н. С., и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / и [др.] – Екатеринбург : Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320с.
4. Филичева, Т. Б., Чиркина, общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие / , , - М.: Айрис-пресс, 2004. – 224 с.
Тема 20. Особенности нарушения невербальных функций при недоразвитии речи.
Цель работы: показать связь недоразвития речи с нарушением других психических функций, обосновать важность и необходимость коррекции нарушенных функций на логопедических занятиях.
Краткие методические рекомендации
Теоретическая часть. Изучить особенности развития невербальных функций у детей с недоразвитием речи по данным специальной литературы. Определить корреляционную зависимость глубины нарушений невербальных функций и уровня речевого развития ребенка.
Практическая часть. Провести подробное исследование познавательных функций у 2 детей с ОНР, особенностей развития эмоционально-волевой сферы. Разработать перспективный план коррекции невербальных функций на логопедических занятиях.
Приложение: данные обследования невербальных функций у 2 детей с ОНР различных клинических форм.
ЛИТЕРАТУРА
1. Волковская, помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи / , . – М.: Книголюб, 2004. – 248с.
2. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации. Пособие для практич. Работников дошк. образоват. учр. / Под общ. Ред. . – М. : АРКТИ, 2002. – 72с.
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. . – М. : ЧП , 199с.
Б.3.18 Воспитание и обучение детей с задержкой психического развития
Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Примерная тематика контрольных работ
1. Коррекционно-педагогическая работа по формированию сенсорно-перцептивной способности у детей с ЗПР.
2. Основные направления работы по умственному воспитанию дошкольников с ЗПР.
3. Организация и содержание коррекционной работы по социально-личностному развитию детей с ЗПР.
4. Использование элементов изобразительной деятельности на различных занятиях. Цель и коррекционно-развивающий эффект.
5. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей с ЗПР дошкольного возраста.
6. Обучение детей с ЗПР бытовой отобразительной игре.
7. Организация, содержание и методы обучения детей с ЗПР ролевой игре.
8. Роль игры в формировании психологической готовности детей с ЗПР к обучению в школе.
9. Особенности представлений дошкольников, страдающих задержкой психического развития, о явлениях окружающей действительности.
10. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с ЗПР.
11. Организация работы по ознакомлению детей с природой.
12. Организация работы по ознакомлению дошкольников, страдающих задержкой психического развития, с ближайшим окружением.
13. Основные направления работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ЗПР на занятиях данного раздела программы.
14. Развитие устной речи и обогащение словаря на занятиях по данному разделу программы.
15. Использование коррекционно-развивающих возможностей игры в процессе формирования представлений о явлениях окружающего мира и развития речи
16. Основные направления работы по речевому развитию детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.
17. Обучение детей с ЗПР рассказыванию.
18. Обучение детей с ЗПР грамоте.
Перечень тем для написания рефератов
1. Основные направления работы по умственному воспитанию дошкольников с ЗПР.
2. Основные принципы построения и требования к разработке коррекционных программ воспитания и обучения детей с ЗПР дошкольного возраста.
3. Коррекция и формирование игровой деятельности детей с ЗПР.
4. Основные направления работы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи в специальных дошкольных учреждениях для детей с ЗПР.
5. Организация работы по ознакомлению детей с природой.
6. Организация работы по ознакомлению дошкольников, страдающих задержкой психического развития, с ближайшим окружением.
7. Основные направления работы по сенсорному воспитанию дошкольников с ЗПР.
8. Основные направления работы по речевому развитию детей с ЗПР в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида.
9. Формирование общей способности к школьному обучению у детей с ЗПР
10. Задачи коррекционно-развивающего обучения и воспитания дошкольников с ЗПР.
11. Коррекция и развитие внимания дошкольников с ЗПР.
12. Коррекция и развитие памяти дошкольников с ЗПР.
13. Коррекция и развитие мышления дошкольников с ЗПР.
14. Коррекция и развитие речевой деятельности дошкольников с ЗПР.
15. Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению грамоте дошкольников с ЗПР
16. Ознакомление дошкольников с ЗПР с художественной литературой
17. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с ЗПР
18. Структура и деятельность психолого-медико-педагогической комиссии
19. Взаимодействие и сравнительная характеристика деятельности психолого-медико-педагогической комиссии и консилиума.
20. Классы коррекционно-развивающего обучения: назначение, организация и деятельность.
21. Структура и деятельность психолого-медико-педагогического консилиума
5.2. Вопросы к экзамену
1. История изучения и оказания помощи детям с ЗПР в России и за рубежом
2. Взаимодействие ПМПконсилиума и ПМПкомиссии
3. Психолого-педагогическая характеристика контингента воспитанников дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида для детей с ЗПР.
4. Назначение, функции и структура ПМПконсилиума
5. Принципы и задачи коррекционно-педагогической работы с детьми с ЗПР
6. Назначение, направления работы и состав психолого-медико-педагогического консилиума
7. Организация специального воспитания и обучения детей с ЗПР раннего, дошкольного и школьного возраста
8. Организация обследования детей и подростков на ПМПК. Этапы обследования.
9. Деятельность ПМПК: назначение, задачи, этические нормы, состав комиссии.
10. Условия построения коррекционно-развивающего и учебно-воспитательного процесса в диагностико-коррекционных группах
11. Организация и проведение обследования на ПМПконсилиуме
12. Классы коррекционно-развивающего обучения
13. Организация коррекционной помощи детям с ЗПР в условиях ДОУ
14. Комплектование и организация процесса обучения и воспитания в классах компенсирующего обучения.
15. Организационные формы помощи детям-дошкольникам с задержкой психического развития
16. Специфика логопедической работы с детьми с ЗПР
17. Направления работы учителя-дефектолога специального ДОУ
18. Классы выравнивания: организация, назначение, деятельность
19. Специфика логопедической работы с детьми с ЗПР
20. Принципы и методы отбора детей в специальные (коррекционные) ДОУ для детей с ЗПР, показания и противопоказания для зачисления ребенка в специальную группу для детей с ЗПР.
21. Содержание коррекционно-педагогической работы дефектолога
22. Условия проведения занятий с детьми с ЗПР
23. Интегрированное воспитание и обучение детей с ЗПР
24. Комплектация дошкольного образовательного учреждения для детей с ЗПР
25. Коррекционная направленность учебно-воспитательной работы с детьми с ЗПР
26. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач воспитания и обучения дошкольников с ЗПР
27. Формирование элементарных математических представлений у детей с ЗПР
28. Организация работы с родителями
29. Формирование игровых навыков у дошкольников с ЗПР
30. Направления работы учителя-дефектолога специального ДОУ
5.3.Тестовые задания
1. Образовательный процесс в ДОУ 7 вида ведется по программам:
а) по методическим рекомендациям по организации обучения детей с ЗПР
б) по образовательной программе для детей с ЗПР
в) по общеобразовательным программам
2. Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР предполагает:
а) учет индивидуальных особенностей
б) опору на ведущий вид деятельности детей
в) развитие речи детей и их коммуникативной деятельности
5.3.Тестовые задания
3. Образовательный процесс в ДОУ 7 вида ведется по программам:
а) по методическим рекомендациям по организации обучения детей с ЗПР
б) по образовательной программе для детей с ЗПР
в) по общеобразовательным программам
4. Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей с ЗПР предполагает:
а) учет индивидуальных особенностей
б) опору на ведущий вид деятельности детей
в) развитие речи детей и их коммуникативной деятельности
Б.3.19 Основы сурдопсихологии и сурдопедагогики
Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Роль обучения и воспитания в развитии глухих (слабослышащих) детей дошкольного возраста.
2. Особенности реализации общедидактических принципов в процессе воспитательно-образовательной работы с глухими (слабослышащими) дошкольниками.
3. Наглядные методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
4. Словесные методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
5. Практические методы в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
6. Особенности обучения языку глухих дошкольников.
7. Возможности развития языковой способности у детей с нарушениями слуха.
8. Развитие воображения глухих дошкольников.
9. Эмоциональное воспитание детей с нарушениями слуха.
10. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста.
11. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста.
12. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста.
13. Умственное воспитание детей дошкольного возраста.
14. Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста.
15. Физическое воспитание детей дошкольного возраста.
16. Экскурсии как средство ознакомления детей с недостатками слуха с окружающим миром.
17. Работа детского сада с семьёй.
18. Методическая работа в специальном детском саду.
19. Изучение и обобщение передового педагогического опыта в специальном дошкольном учреждении.
20. Использование моделирования в обучении детей с нарушениями слуха
21. Коррекционная направленность обучения детей дошкольного возраста с нарушениями слуха.
22. Использование сюжетно-ролевых игр в целях формирования социального опыта глухих (слабослышащих) дошкольников.
23. Организация и развитие совместных действий у детей.
24. Роль семьи в воспитании детей дошкольного возраста с недостатками слуха.
25. Развитие образного мышления глухих детей.
26. Готовность глухих (слабослышащих) детей к обучению в школе.
27. Развитие произвольности как одной из предпосылок учебной деятельности.
28. Уровень пространственно-графической готовности глухих детей к обучению в школе.
29. Использование разных форм речи (устной, дактильной, письменной) в обучении глухих (слабослышащих) дошкольников.
30. Работа с книгой в специальном детском саду.
31. Творческие игры глухих детей. Особенности игровой деятельности глухих (слабослышащих) детей.
32. Дидактические игры как средство умственного развития дошкольников в специальных детских садах.
33. Подвижные игры как средство физического воспитания глухих (слабослышащих) дошкольников.
34. Уровни сформированности семиотической функции.
35. Режим дня как основа физического воспитания глухих (слабослышащих) дошкольников в условиях специального детского сада.
36. Воспитание культурно-гигиенических навыков у глухих (слабослышащих) дошкольников в детском саду и в семье.
37. Развитие различных форм общения у глухих (слабослышащих) детей.
38. Музыкальное воспитание в специальном дошкольном учреждении.
39. Формирование отношений партнерства у глухих дошкольников.
40. Диагностика уровня интеллектуального развития глухих (слабослышащих) дошкольников.
41. Диагностика уровня общения (речевого развития) глухих (слабослышащих) детей.
42. Особенности самооценки глухих дошкольников.
43. Обучение глухого ребенка творчеству.
5.2. Вопросы к экзамену
1. Сурдопедагогика как наука. Предмет, цель, задачи. Связь сурдопедагогики с другими отраслями знаний.
2. Современные тенденции обучения детей с нарушениями слуха.
3. История развития взглядов на воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха.
4. Воспитание и обучение глухих детей в России.
5. Развитие системы общественного воспитания дошкольников с нарушениями слуха.
6. Развитие дошкольной сурдопедагогики в советский период.
7. Современная система образования детей школьного возраста с нарушениями слуха.
8. Содержание образования в школе глухих.
9. Принципы обучения в школе глухих.
10. Методы обучения в школе глухих.
11. Формы и условия интеграции.
12. Современные вариативные системы обучения детей с нарушениями слуха.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
