История. Оценочные средства для контроля успеваемости. Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов (стр. 11 )

15. Определение понятия «Задержка психического развития».

16. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных образователь - ных учреждениях.

17. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе.

18. Нарушения речи у детей. Контингент детей с нарушениями речи среди учащихся коррекционной и массовой общеобразовательной школы.

19. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности коррекционного обучения и воспитания.

20. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков.

21. Организация психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-волевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе.

22. Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.

23. Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий

( ПМПК ).

24. Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических консилиумов

( ПМПк ) при специальных и массовых общеобразовательных учреждениях.

25. Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения специального и общего назначения.

5.2. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Специальная (коррекционная) педагогика как наука и сфера общественной практики. Предмет, объект и задачи специальной педагогики.

2. Определение понятия «Лица с ограниченными возможностями здоровья (развития)». Психолого-педагогическая характеристика данной категории детей.

3. Определение понятий: «Лица с особыми образовательными потребностями», «специальные образовательные условия».

4. Основные виды нарушений развития у детей. (Классификация, психолого-педагогическая характеристика различных видов дизонтогенеза).

5. Основные закономерности нарушенного («отклоняющегося») развития; их учет в практике коррекционного обучения и воспитания.

6. Понятие о сложной структуре нарушений развития. Первичные и вторичные нарушения в структуре дефекта развития.

7. Основные категории (группы) детей с отклонениями в развитии.

8. Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста.

9. Типы специальных (коррекционных) образовательных учреждений для лиц с отклонениями в развитии школьного возраста.

10. Коррекционные учреждения для детей с ограниченными возможностями здоровья системы здравоохранения и социальной помощи населению. Организация коррекционно-педагогической работы в этих учреждениях.

11. Основные принципы специальной (коррекционной) педагогики.

12. Система коррекционного обучения и воспитания детей в нашей стране.

13. Основные формы организации коррекционного обучения детей с отклонениями в развитии.

14. Специфические особенности организации и содержания коррекционного обучения и воспитания.

15. Задачи и организация работы службы практической психологии в образовательных учреждениях.

16. Понятие о реабилитации детей с нарушениями развития.

17. Понятие о компенсации и коррекции нарушенных функций.

18. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.

19. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями зрения.

20. Организация обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями в коррекционных образовательных учреждениях.

21. Организация обучения и воспитания детей с сенсорными нарушениями в массовой общеобразовательной школе

22. Основные группы детей с нарушениями интеллекта и их психолого-педагогическая характеристика.

23. Определение понятия «задержка психического развития». Отграничение ЗПР от других нарушений познавательного и психического развития.

24. Организация обучения и воспитания детей с ЗПР в коррекционных образовательных учреждениях и в массовой общеобразовательной школе.

25. Содержание программы индивидуальной коррекционной работы с ребенком с задержкой психического развития в образовательном учреждении общего типа.

26. Контингент детей с нарушениями речи среди учащихся коррекционной и массовой общеобразовательной школы.

27. Основные организационные мероприятия в отношении детей с нарушениями речи в образовательных учреждениях специального и общего назначения.

28. Организация логопедической помощи детям младшего школьного возраста, имеющим нарушения устной и письменной речи.

29. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности коррекционного обучения и воспитания.

30. Нарушения в развитии эмоционально-волевой сферы у детей и подростков.

31. Организация лечебной и психолого-педагогической помощи детям с эмоционально-волевыми расстройствами, обучающимся в массовой школе.

32. Организация коррекционной педагогической работы с учащимися, страдающими эмоционально-волевыми расстройствами.

33. Организация обучения и воспитания детей со «сложным дефектом» (комплексные нарушения развития).

34. Организация, методы и содержание психолого-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии.

35. Педагогическая характеристика ребенка, имеющего отклонения в развитии; ее основное содержание, использование в педагогической практике.

36. Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК).

37. Организационные мероприятия в отношении детей с отклонениями в развитии, поступающих в образовательные учреждения специального и общего типа.

38. Задачи и организация работы психолого-медико-педагогических консилиумов (ПМПк) в образовательных учреждениях.

5.3.ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

ВИДЫ КОНТРОЛЯ:

1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.

2)Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.

3)Тематический контроль. Осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.

4)Итоговый контроль проводится в конце семестра, учебного года.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ:

индивидуальный, групповой и фронтальный

Б.3.13 Технологии пед. деятельности дефектолога

Оценочные средства

5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ

Контрольные работы и рефераты не предусмотрены учебным планом.

Тематика курсовых работ

1. Организация педагогической помощи аномальным детям в России.

2. Организация педагогической помощи детям с отклонениями в развитии за рубежом.

3. Значение теоретических концепций для становления педагогических систем.

4. Современная концепция коррекционно-развивающего обучения.

5. Развитие познавательной деятельности детей в процессе коррекционных занятий.

6. Основные организационные формы реабилитации в России.

7. Основные организационные формы реабилитации за рубежом.

8. Технологии реабилитации людей с интеллектуальными нарушениями.

9. Технологии реабилитации людей с сенсорными нарушениями.

10. Технологии реабилитации людей с нарушениями ОДА.

1.2. Вопросы к зачёту

1. Сущность, структура педагогической деятельности. Понятие «технология педагогической деятельности».

2. Структура и специфика педагогической деятельности учителя-дефектолога.

3. Понятие «программа ДОУ компенсирующего вида». Требования к содержанию программы.

4. Понятие «программа ДОУ компенсирующего вида». Принципы разработки программы.

5. Базовые ориентиры к построению программы воспитания и обучения для детей младшего дошкольного возраста со специальными образовательными потребностями.

6. Базовые ориентиры к построению программы воспитания и обучения для детей старшего дошкольного возраста со специальными образовательными потребностями.

7. Содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в различные возрастные периоды. Формы общения с ребёнком.

8. Организационные формы обучения детей со специальными образовательными потребностями. Требования к построению коррекционного занятия. Структура занятия.

9. Предметно-развивающая среда специализированного ДОУ (специализированной группы). Требования к развивающим и образовательным условиям ДОУ компенсирующего (комбинированного) вида.

10. Требования к профессиональной подготовке учителя-дефектолога. Должностные обязанности и права учителя-дефектолога. Основные направления коррекционно-педагогической работы учителя-дефектолога.

11. Требования к профессиональной подготовке воспитателя специализированного ДОУ (группы). Взаимодействие специалистов ДОУ.

12. Методы, приёмы педагогической деятельности учителя-дефектолога. Коррекционная направленность методов.

5.3.Тестовые задания

Примеры тестовых заданий к зачёту, письменному контролю

по курсу «Технологии педагогической деятельности дефектолога».

1. Процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом общественного опыта, осуществляемый в общении и деятельности –

a) Реабилитация

b) Адаптация

c) Социализация

2. Вид педагогической деятельности, имеющий строго заданное содержание и конкретные способы достижения цели –

a) Преподавание

b) Обучение

c) Воспитание

3. Учебно-дисциплинарная модель имеет черты:

a) Цель общения - развивать индивидуальность

b) Тактика общения: «мирное сосуществование»

c) Цель общения – дать знания и умения, необходимые в жизни

d) Личностная позиция - исходить из интересов, перспектив развития

e) Способы общения: наставление, разъяснение, запрет, требование;

Методические указания к контролю знаний студентов

Виды контроля:

1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.

2)Текущий контроль (устный, письменный) осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.

3)Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.

4)Итоговый контроль – проводится в конце семестра.

Формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.

Б.3.14 Психолингвистика

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

Темы эссе, рефератов, курсовых работ и др.

Тематика контрольных работ

1. Психолингвистика как психологическая наука.

2. Значение исследований в возникновении и развитии психолингвистики.

3. Основные положения психолингвистической теории.

4. Речевая деятельность как особый специфический вид деятельности.

5. Основные виды речевой деятельности и их характеристика.

6. Операционная структура речевой деятельности. Ее формирование в ходе онтогенеза.

7. Типология высказываний и их характеристика.

8. Функции языка и речи в речевой деятельности.

9. Язык как средство осуществления речевой деятельности.

10. Единицы языка и их основные функции.

11. Семантическая структура слова.

12. Язык как орудие мышления.

13. Этапы формирования понятий в онтогенезе.

14. Текст как универсальный знак языка.

15. Характеристика процесса порождения речи (Обзор психолингвистических теорий).

16. Восприятие и понимание речи.

17. Психолингвистические концепции процессов восприятия речи.

18. Виды и формы речи.

19. Психологическая характеристика связной монологической речи.

20. Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности.

21. Внутренняя речь как вид речевой деятельности.

22. Единицы речи.

23. Формирование фонетической стороны речи в онтогенезе.

24. Формирование лексического строя речи в онтогенезе.

25. Формирование грамматического строя речи в онтогенезе.

26. Детское словотворчество.

27. Взаимосвязь речи с другими психическими процессами. Проблема соотношения языка и сознания.

Тематика эссе, рефератов

1. Роль отечественной психологической школы в становлении и развитии психолингвистики (, , ).

2. Психологические механизмы речевой деятельности.

3. Мозговая организация речевой деятельности.

4. Психолингвистическая характеристика говорения.

5. Психолингвистическая характеристика слушания.

6. Язык человека и «Язык» животных. Речь человека и процессы коммуникации у животных.

7. Основные закономерности формирования значения слова в онтогенезе.

8. Процессы порождения речевых высказываний в концепции отечественной психолингвистической школы (, , )

9. Мозговая организация процессов порождения речевых высказываний.

10. Мозговая организация процессов восприятия и понимания речи.

11. Письмо как вид речевой деятельности.

12. Психолингвистическая характеристика чтения.

13. Теоретические концепции формирования языковой способности в онтогенезе.

14. Речь взрослых как важнейший фактор формирования речи ребенка.

Тематика творческих (мультимедийных) работ

Мультимедийные работы студенты выполняют подгруппами с помощью программы Microsoft office PowerPoint

1. Психолингвистика как наука.

2. История возникновения и развития отечественной психолингвистики.

3. Речевая деятельность и ее предметное содержание.

4. Виды речевой деятельности.

5. Язык как система.

6. Проблема языковой способности в психолингвистике.

7. Онтолингвистика (вопросы овладения ребенком языком)

8. Порождение речи.

9. Восприятие речи.

10. Овладение неродным языком.

Вопросы к экзамену

1. Психолингвистика как наука.

2. Взаимосвязь и роль лингвистических и психологических наук в специальном образовании.

3. Современные принципы анализа высших психических функций.

4. Теория динамической локализации высших психических функций.

5. Речевая функциональная система. Психофизиологическая основа речевой деятельности.

6. Понятия языка и речи. Дифференциация языка и речи.

7. Функции, свойства языка; речи.

8. Языковые, психологические и психолингвистические единицы.

9. Уровневая организация языка. Характеристика уровней.

10. Характеристика фонетического уровня языка.

11. Характеристика лексического уровня.

12. Характеристика грамматического уровня.

13. Характеристика текстового уровня языковой системы.

14. Языковая способность и ее основные компоненты. Основные параметры оценки языковой способности.

15. Языковая способность и языковая игра.

16. Виды речевой деятельности и их характеристика.

17. Структура речевой деятельности.

18. Психологические механизмы речи.

19. Психолингвистический анализ процессов порождения речевого сообщения.

20. Модели порождения речевого высказывания.

21. Психолингвистический анализ процессов восприятия речи.

22. Поэтапное формирование речевых способностей. Предпосылки овладения ребенком речью.

23. Довербальный этап и его роль в развитии речевой способности. Период однословных высказываний.

24. Освоение ребенком фонетики.

25. Овладение ребенком морфологии.

26. Овладение ребенком синтаксиса.

27. Усвоение ребенком лексических единиц.

28. Овладение ребенком способами организации текста.

29. Усвоение ребенком письменной речи.

Примеры тестовых заданий

1. Речевая деятельность – активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированный и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

2. Основателем отечественной школы психолингвистики является:

a) ;

b) ;

c) ;

3. Дайте определения языка

4. Текст должен обладать тремя характеристиками:

a) __________;

b) __________;

c) __________;

5. Какое выражение является примером синтагматической связи слов:

a) Красное яблоко;

b) Учебник - книга;

c) Ягода - малина;

…

Б.3.15 Основы олигофренопсихологии и олигофренопедагогики

Оценочные средства

(для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации)