19.Массовый, передовой и новаторский опыт и требования к его изучению в процессе исследования.
20.Структура исследования.
21 .Понятийный аппарат научного исследования.
22.Работа над литературными источниками.
23.Методы опроса. Их сущность, требования к разработке методики и проведению опроса. Сбор и анализ результатов.
24.Метод беседы. Виды, требования к разработке методики и проведению исследовательской беседы. Сбор и анализ результатов.
2 5. Метод эксперимента. Требования к разработке методики эксперимента. Сбор и анализ результатов.
26.Математическая обработка результатов исследования.
Основные идеи психолого-педагогического исследования.
28.Задачи психолого-педагогического эксперимента.
29.Виды психолого-педагогического эксперимента.
30.Этапы проведения эксперимента.
Экспериментальная проверка оптимальности предлагаемой системы мер.
32.Репрезентативность экспериментальной выборки.
33.Определение длительности экспериментальной работы.
34.Соотнесение итогов эксперимента и гипотезы исследования.
35.Границы эффективности экспериментальной системы и педагогических рекомендаций.
36.Методология науки. Основные составляющие методологии.
37.Система НИД в педвузе.
Принципы организации НИД.
39.Показатели значимости научного студенческого исследования.
40.Основные формы научных студенческих работ.
Тестовые задания (пример):
1. Методология науки – это
А) учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности;
Б) учение о педагогическом знании, процессе его добывания, способах объяснения и практического применения для преобразования или совершенствования педагогического процесса;
В) учение о процессе написания научной работы психолого-педагогического профиля.
Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины
Вопросы для самоконтроля:
Тема 1. ОСНОВНЫЕ ЧЕРТЫ НАУЧНОГО СТИЛЯ
1. Стили и подстили научного языка
2. Качества научной речи
3. Синтаксис научной речи
4. Грамматические особенности научного языка
5. Морфологические особенности научного языка
6. Правила работы над научным текстом
7. Цитирование и ссылки как условия научной речи
8. Этика изложения материала
Тема 3. СОДЕРЖАНИЕ И ЛОГИКА НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Общая классификация научных исследований
2. Типология психолого-педагогических исследований
3. Эксперимент как элемент научного исследования
4. Типология психолого-педагогических экспериментов
5. Стратегия психолого-педагогического исследования
6. Формы представления результатов исследования
7. Виды письменного изложения результатов исследования
Практические задания:
Тема 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Составить методологический аппарат исследования на заданную тему, определить научную новизну, теоретическую и практическую значимость:
1. Определение проблемы
2. Формулировка темы исследования
3. Обоснование актуальности исследования
4. Объект и предмет исследования
5. Цель и задачи исследования
6. Гипотеза исследования
7. Научная новизна
8. Теоретическая значимость
9. Практическая значимость
Тема 4. ФОРМЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
Составить на заданную тему:
1. Конспект
2. Тезисы
3. Аннотацию
4. Рецензию
5. Реферат
Тема 5. АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Составить на заданную тему:
1. Доклад
2. Мастер-класс
3. Презентацию
Практические задания:
1. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Профессиональная готовность к обучению в вузе как фактор успешной адаптации студента».
2. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Основные показатели эмоциональной гибкости учителя с разной степенью психологического выгорания».
3. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Взаимосвязь стиля межличностных отношений и социального статуса подростка».
4. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Динамика представлений об идеальном родителе в подростково-юношеском возрасте».
5. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Специфика проявления обиды в подростково-юношеском возрасте».
6. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Психолого-педагогическая коррекция агрессивного поведения старших дошкольников».
7. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Взаимодействие ДОУ и семьи в формировании представлений о здоровом образе жизни у старших дошкольников».
8. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Педагогическая поддержка процесса адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ».
9. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Отражение семейных отношений в рисунках детей младшего школьного возраста».
10. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Индивидуально-личностная обусловленность формирования коммуникативной компетентности педагогов».
11. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Развитие толерантности у детей на базе детского оздоровительного центра».
12. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Особенности развития познавательных психических процессов учащихся малокомплектной сельской школы».
13. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Особенности протекания конфликта между супругами».
14. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Профилактика эмоционального неблагополучия подростков в семье».
15. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Гендерные различия мышления у подростков».
16. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Индивидуальные особенности студентов, склонных к аддиктивному поведению».
17. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Особенности самоотношения детей с разным социометрическим статусом».
18. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Взаимосвязь личностных особенностей подростков и стиля поведения в конфликте».
19. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Агрессия в структуре личностных особенностей младших подростков».
20. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Особенности адаптации первоклассников к обучению в сельской школе».
21. Разработать методологический аппарат исследования на тему «Игромания как социально-психологический феномен и ее статус в студенческой среде».
Б.3.27 Психология одаренности
Оценочные средства
(для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации)
Тематика контрольных работ
1. Исследования проблемы одаренности в истории отечественной психологии.
2. Исследования проблемы одаренности в истории зарубежной психологии.
3. Диагностика креативности и творческих способностей детей.
4. Потребности, способности, интеллект и креативность в структуре одаренности.
5. Возрастные и индивидуальные особенности восприятия дошкольников как предпосылка одаренности.
6. Диагностика общей умственной одаренности.
7. Обучение и воспитание одарен ныл детей за рубежом.
8. Отечественный опыт обучения и воспитания одаренных детей.
9. Интеллектуальные вундеркинды: их выявление, особенности личности и прогноз развития.
10. Психологическая характеристика одаренного ребенка (на конкретном примере).
11. Проявления литературно-поэтической одаренности в детском возрасте.
12. Юные музыканты и их психологическая характеристика.
13. Художественно-изобразительная одаренность в детском возрасте.
Вопросы к зачету по дисциплине
«Психология одаренности»
1. Общие подходы к проблеме способностей и одаренности в отечественной психологии.
2. Количественное измерение общих способностей и одаренности в зарубежной психологии.
3. Характеристика процессов созревания нервной системы и проблема одаренности.
4. Влияние окружающей среды и обучения на созревание нервной системы и развитие способностей.
5. Характеристика общих и специальных способностей в дифференциальной психологии.
6. Психогенетические исследования способности в одаренности.
7. Общая характеристика методов диагностики умственной одаренности в детском возрасте.
8. Неформализованные мет оды диагностики одаренных детей дошкольного возраста.
9. Стандартизированная диагностика одаренных детей дошкольного возраста.
10. Индивидуальные и возрастные факторы одаренности в детском возрасте.
11. Психологическая характеристика вундеркиндов.
12. Психологическая характеристика особых категорий одаренных детей.
13. Общая характеристика видов одаренности в детском возрасте.
14. Художественно-изобразительная одаренность.
15. Литературно-поэтическая одаренность.
16. Музыкальные способности и музыкальная одаренность в детском возрасте.
17. Общие подходы к составлению обучающих программ для одаренных детей.
18. Характеристика программы «Одаренный ребенок» для дошкольников.
19. Трудности и особенности воспитания одаренности детей в семье и детском коллективе.
20. Специфика подготовки педагогов для одаренных детей.
Примеры тестовых заданий
1. Кто из перечисленных психологов связывал происхождение умственной одаренности со скоростью (временем) психических реакций: а) Ч. Спирмен
б) Л. Терстоун
в) Ч. Гальтон
г) Л. Венгер
2. Кто одним из первых в отечественной психологии дал подробное описание личности интеллектуально одаренного ребенка: а) С. Рубинштейн
б) Н. Лейтес
в) Л. Венгер
г) В. Юркевич
3. На какие две группы делятся люди по критерию скорости и точности психических реакций:
а) рефлексивные и тормозные
б) импульсивные и рефлексивные
в) высокочувствительные и низкочувствительные
г) импульсивные и тормозные
Б.3.28 Логоритмика
«Логоритмика»
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Тематика контрольных работ
1.Социально-педагогическая направленность профилактической и коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими дефекты речи.
2. Логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности.
3. Особенности организации коррекционной работы с заикающимися детьми.
4. Особенности организации коррекционной работы с детьми, страдающими афазией.
5. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с дизартрией.
6. Роль логопедической ритмики в обучении детей старшей группы с общим недоразвитием речи.
7. Использование логопедической ритмики при работе с детьми, имеющими нарушения речи.
8. Музыкально-ритмические пальчиковые игры.
9. Логопедическая ритмика в системе работы с детьми, страдающими алалией.
10. Диагностика и коррекция произвольных движений детей, страдающих заиканием.
11. Упражнения для развития речевых и мимических движений.
12. Причины и условия деформации речевого развития ребенка.
13. Психолого-медико-педагогическая комиссия, ее роль в коррекции отклонений в развитии и поведении ребенка.
14.Способы осуществления дифференцированного проведения логоритмических занятий.
15. Типы заикания и логоритмика.
16. Логоритмическое занятие на основе фонетической ритмики для детей, имеющих незначительные нарушения речи.
Тематика эссе, рефератов
1. Логопед как субъект коррекционно-педагогической деятельности.
2. Роль логопедической ритмики в обучении детей старшей группы с общим недоразвитием речи.
3. Музыкально-ритмические пальчиковые игры.
4. Использование логопедической ритмики при работе с детьми, имеющими нарушения речи.
5. Диагностика и коррекция произвольных движений детей с проблемами в развитии.
6. Упражнения для развития речевых и мимических движений у детей с нарушениями речи.
7. Русское народное творчество в музыкально-ритмическом развитии детей
8. Формирование творческого воображения и чувства артистичности у детей с нарушением речи в процессе сюжетных музыкальных игр.
9. Музыка как терапевтическое средство коррекции психофизического состояния детей с нарушениями речи.
10. Музыкально-рефлекторное пробуждение детей с нарушениями речи.
Тематика курсовых работ (проектов)
Разработка тем курсовых работ не предусмотрена учебным планом.
КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Вопросы к зачету
1. Характеристика курса. Объект, предмет, цель, задачи, средства логоритмики.
2. Анализ развития логоритмики зарубежными и отечественными исследователями.
3. Из истории музыкально-ритмического воспитания.
4. Основные понятия логопедической ритмики.
5. Методы исследования логопедической ритмики.
6. Особенности и основные звенья логопедической ритмики.
7. Принципы логоритмики.
8. Музыка и всестороннее развитие личности.
9. Задачи музыкально-ритмического и логоритмического воспитания.
10. Методы и приемы обучения в логопедической ритмике.
11. Средства логопедической ритмики.
12. Упражнения на развитие дыхания, голоса, артикуляции.
13. Упражнения, регулирующие мышечный тонус.
14. Упражнения, активизирующие внимание.
15. Речевые упражнения без музыкального сопровождения.
16. Упражнения для развития чувства музыкального размера или метра.
17. Упражнения для развития музыкального темпа.
18. Ритмические упражнения.
19. Пение.
20. Упражнения в игре на инструментах.
21. Игровая деятельность.
22. Музыкальная самостоятельная деятельность.
23. Упражнения для развития творческой инициативы.
24. Обследование состояния психомоторики лиц с речевыми нарушениями.
25. Содержание логоритмических занятий с заикающимися.
26. Зависимость логоритмического воздействия на заикающихся от этапа коррекционной работы.
27. Музыкально-ритмические занятия с детьми, страдающими ринолалией.
28. Логоритмические и музыкально-ритмические средства для детей с дизартрией.
29. Музыкально-ритмические занятия с детьми, имеющими нарушение голоса.
30. Логопедическая ритмика в системе работы с детьми, страдающими алалией.
31. Логопедическая ритмики в реабилитационных методах по восстановлению речи у больных афазией.
32. Организационно-методические указания по логоритмическому воспитанию в речевом учреждении.
Б.3.28 Тренинг педагогического общения
Оценочные средства
(для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации)
По дисциплине «Социально-психологический тренинг (СПТ)» предполагается использование следующих форм контроля:
- контрольные опросы,
- зачёт (нет),
- экзамен - проводится в 3 семестре,
- защита курсовой работы - нет,
- государственные экзамены (нет),
- защита дипломной работы (проекта) – нет,
- тестовый контроль (разработан АПИМ по разделу «Теоретические основы ТПО»: см. п.5.)
Календарный график текущего и промежуточного контроля
№ п/п | Виды контроля | Формы контроля | Сроки проведения |
1. | предварительный, текущий, | Устные опросы, активизирующие и мотивирующие тесты, | Постоянно |
2. | промежуточный: тематический, рубежный | Контрольная работа, АПИМ, | В конце разделов лекционного курса |
3. | итоговый. | зачёт | В конце 3-го семестра |
Вопросы для текущего самоконтроля и контроля результативности изучения дисциплины.
1. Дайте определение ТПО.
2. Дайте определение терминам, характеризующим процесс социально-психологического обучения: групповая динамика, межличностные отношения, межличностная ситуация.
3. Охарактеризуйте принципы активного социально-психологического обучения.
4. Назовите и обоснуйте преимущества работы обучаемых в группе.
5. Какие недостатки присущи групповому обучению и как они могут быть компенсированы?
6. Раскройте технику групповой работы в процессе обучения.
7. Какие методы психологического воздействия существуют в педагогической практике и как они используются в социально-психологическом обучении?
8. Назовите основные научные и учебные источники по курсу «Тренинг педагогического общения».
9. Назовите методы активного социально-психологического обучения, их назначение, содержание и классификацию.
10. Каковы организация и методика проведения групповой дискуссии в учебно-воспитательных целях?
11. Раскройте правила ведения дискуссии ее участниками.
12. Изложите методику подготовки и проведения «интеллектуальной разминки».
13. Определите задачи учебных занятий с использованием метода анализа конкретных ситуаций.
14. Назовите игровые методы ТПО, их отличия друг от друга.
15. Охарактеризуйте метод ролевой игры как игровой метод активного социально-психологического обучения.
16. Изложите методику подготовки и проведения ролевой игры по развитию коммуникативных и организаторских качеств.
17. Понятие о социально-психологическом тренинге как комплексном методе и организационной форме активного социально-психологического обучения.
18. Психотехнические (психогимнастические) упражнения: сущность, содержание, классификация.
19. Содержание и методика проведения социально-психологического тренинга партнерского общения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
