ВИДЫ КОНТРОЛЯ:
1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.
2)Текущий контроль осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.
3)Тематический контроль. Осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.
4)Итоговый контроль проводится в конце семестра, учебного года.
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ: индивидуальный, групповой и фронтальный
Б.3.34 Современные технические средства в работе с детьми с нарушениями слуха
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение.
(Темы рефератов, контрольных работ, вопросов коллоквиума)
Вопросы коллоквиума
1. Назовите приборы, которыми пользовались глухие люди в 19 веке.
2. Расскажите об и его вкладе в развитие сурдопедагогики.
3. Назовите речевые частоты.
4. Что такое "порог звука" и "порог болевых ощущений"?
5. Назовите последовательность протезирования.
6. Какой прибор покажет нарушения в среднем ухе?
7. Показана ли операция по кохлеарной имплантации слабослышащему дошкольнику 3х лет, который успешно пользуется слуховыми аппаратами?
Темы рефератов:
1. Последовательность аудиологического исследования.
2. Использование аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.
3. Современные средства исследования слуховой функции.
4. Принципы слухопротезирования.
5. Использование сурдотехнических средств в быту.
6. Проблема кохлеарной имплантации.
7. Применение программно-аппаратного комплекса "Speechviewer" ("Видимая речь").
8. История создания сурдотехнических средств.
9. Условия использования различных типов ЗУА.
10. Работа с ЗУА в семье неслышащих детей.
Вопросы к зачету.
1. Типы аудиограмм.
2. Подсчет средней потери слуха по формуле Неймана.
3. Протезирование детей с нарушением слуха на 1м году жизни.
4. Протезирование детей с нарушением слуха на 2, 3 году жизни.
5. Последовательность протезирования.
6. Методы объективного исследования слуха.
7. Методы субъективного обследования слуха.
8. Игровая аудиометрия.
9. Речевая аудиометрия.
10. Опыт Вебера.
11. ФУНГ.
12. Виды аудиометров и принцип их работы.
13. Аудиометрическое исследование слуха у младенцев.
14. Импедансометр.
15. Исследование слуха с помощью вызванных слуховых потенциалов.
16. Устройство проводной ЗУ аппаратуры.
17. Правила эксплуатации ЗУА.
18. Преимущества работы ЗУА на радио - принципе.
19. Классификация слуховых аппаратов.
20. Цифровые слуховые аппараты.
21. Составные части и принцип работы кохлеарногоимпланта.
Б.3.34 Технические средства диагностики и коррекции слуха
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение.
(Темы рефератов, контрольных работ, вопросов коллоквиума)
Вопросы коллоквиума
8. Назовите приборы, которыми пользовались глухие люди в 19 веке.
9. Расскажите об и его вкладе в развитие сурдопедагогики.
10. Назовите речевые частоты.
11. Что такое "порог звука" и "порог болевых ощущений"?
12. Назовите последовательность протезирования.
13. Какой прибор покажет нарушения в среднем ухе?
14. Показана ли операция по кохлеарной имплантации слабослышащему дошкольнику 3х лет, который успешно пользуется слуховыми аппаратами?
Темы рефератов:
11. Последовательность аудиологического исследования.
12. Использование аппаратуры коллективного и индивидуального пользования.
13. Современные средства исследования слуховой функции.
14. Принципы слухопротезирования.
15. Использование сурдотехнических средств в быту.
16. Проблема кохлеарной имплантации.
17. Применение программно-аппаратного комплекса "Speechviewer" ("Видимая речь").
18. История создания сурдотехнических средств.
19. Условия использования различных типов ЗУА.
20. Работа с ЗУА в семье неслышащих детей.
Вопросы к зачету.
22. Типы аудиограмм.
23. Подсчет средней потери слуха по формуле Неймана.
24. Протезирование детей с нарушением слуха на 1м году жизни.
25. Протезирование детей с нарушением слуха на 2, 3 году жизни.
26. Последовательность протезирования.
27. Методы объективного исследования слуха.
28. Методы субъективного обследования слуха.
29. Игровая аудиометрия.
30. Речевая аудиометрия.
31. Опыт Вебера.
32. ФУНГ.
33. Виды аудиометров и принцип их работы.
34. Аудиометрическое исследование слуха у младенцев.
35. Импедансометр.
36. Исследование слуха с помощью вызванных слуховых потенциалов.
37. Устройство проводной ЗУ аппаратуры.
38. Правила эксплуатации ЗУА.
39. Преимущества работы ЗУА на радио - принципе.
40. Классификация слуховых аппаратов.
41. Цифровые слуховые аппараты.
42. Составные части и принцип работы кохлеарногоимпланта.
Б.3.35 Коррекционные методики обучения и воспитания детей с нарушением зрения
Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Не предусмотрены учебным планом
1.2. Вопросы к экзамену
1. Понятие «ориентация в пространстве» в толковании отечественных психологов, физиологов и тифлологов.
2. Задачи обучения ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения.
3. Направления коррекционной работы по формированию навыка ориентации у слепых детей.
4. Значение развития двигательного анализатора для ориентации в пространстве.
5. Принципы обучения ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения.
6. Роль сигнальных систем в ориентации в пространстве при слепоте ( слабовидении).
7. Стадии компенсаторного развития детей с нарушениями зрения и их учет в формировании способов и приемов ориентирования.
8. Становление ориентации в пространстве у детей З-4 лет с глубокими нарушениями зрения.
9. Понятие « мобильность » и развитие сферы движений у детей с нарушениями зрения.
10. Формирование предпосылок к ориентировочной деятельности у детей с нарушениями зрения 1 года жизни.
11. Направления коррекционно-педагогической работы со слабовидящими детьми.
12. Методика обследования осязательного восприятия и его значение для формирования ориентации в пространстве у слепых детей (слабовидящих).
13. Особенности восприятия пространства у слепых.
14. Значение остаточного зрения, осязания, мышечной – двигательной чувствительности в ориентировке слепых детей.
15. Использование системы отсчета при формировании навыка ориентации в пространстве.
16. Виды пространственной ориентации, их классификация.
17. Познавательная и коммуникативная функции пространственной ориентировки.
18. Оборудование кабинета по ориентации в пространстве.
19. Воспитательная и коррекционная функции пространственной ориентировки.
20. Значение вестибулярной функции, слуха, вкуса, обоняния, «шестого чувства» для обучения ориентации.
21. Изучение проявления интереса как мотива для обучения детей пространственной ориентировке.
22. Методы обучения пространственной ориентировке слепых дошкольников.
23. Обследование готовности сохранных анализаторов ребенка с нарушениями зрения к ориентации в пространстве.
24. Значение «топографических» представлений для ориентации в пространстве.
25. Трость, ее виды и функции при использовании слепыми в ориентировке в пространстве.
26. Содержание программного материала 3-4 года обучения слепых дошкольников пространственной ориентировке.
27. Значение временных представлений для ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения.
28. Содержание педагогической работы по социально-бытовой ориентации детей с нарушениями зрения.
29. Обучение слабовидящих детей навыку ориентации на З3м году обучения (по программе КИП РАО).
30. Обучение слабовидящих детей навыкам ориентации на; – м году обучения (по программе КИП РАО).
31. Совершенствование и развитие навыков ориентации и мобильности у слепых детей 6-7 лет.
32. Обучение слепых дошкольников освоению внутренних маршрутов в ДОУ.
33. Обучение детей с нарушениями зрения освоению маршрутов на территории двора ДОУ.
34. Направления и своеобразие обучения слабовидящих детей навыкам ориентации в пространстве на 2-м году обучения (по программе ИКР РАО).
35. Анализ содержания программ по обучению ориентации в пространстве детей с глубокими нарушениями зрения (по программе ).
36. Значение карт-путей, схем-маршрутов в обучении детей с нарушениями зрения ориентации в пространстве.
37. Общее понятие зрительного восприятия.
38. Анатомические и физиологические особенности зрительного анализатора.
39. Типы зрительного опознания или восприятия изображений.
40. Основные признаки объекта при зрительном восприятии.
41. Значение зрительной системы в процессе зрительного восприятия.
42. Типы сличения в процессе зрительного восприятия.
43. Основные характерные свойства зрительного восприятия при нормальном зрении.
44. Основные характерные свойства зрительного восприятия при остаточном зрении и слабовидении.
45. Особенности зрительного восприятия у детей дошкольного возраста.
46. Взаимодействие зрительного восприятия с другими психическими процессами.
47. Офтальмо-гигиенические требования к процессу развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
48. Взаимодействие зрительного восприятия с основными зрительными функциями в норме.
49. Основные задачи и содержание работы по развитию зрительного восприятия слабовидящих дошкольников.
50. Основные задачи по развитию пространственного восприятия слабовидящих дошкольников.
51. Взаимосвязь коррекционно-педагогической и лечебно-восстановительной работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
52. Основные задачи по развитию цветовосприятия слабовидящих дошкольников.
53. Основные задачи по формированию и развитию восприятия формы у слабовидящих дошкольников.
54. Основные задачи по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
55. Основные задачи по развитию пространственного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией.
56. Основные задачи по развитию цветовосприятия, восприятия формы у дошкольников с косоглазием и амблиопией.
57. Основные задачи психолого-педагогических методов развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
58. Основные задачи психофизиологических методов развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.
59. Основные противопоказания для использования психофизиологических методик в процессе развития зрительного восприятия у детей.
60. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на первом году обучения.
61. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на втором году обучения.
62. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на третьем году обучения.
63. Анализ работы по развитию зрительного восприятия дошкольников с косоглазием и амблиопией на четвертом году обучения.
64. Значение возрастного фактора в процессе развития зрительного восприятия у детей.
65. Значение клинической картины заболевания органа зрения в процессе развития зрительного восприятия.
66. Психолого-педагогический фактор в процессе развития зрительного восприятия.
67. Сенсорная деривация в процессе зрительного восприятия.
68. Основные методики оценки уровня развития зрительного восприятия детей дошкольного возраста.
69. Психолого-педагогическое обследование восприятия цвета у детей с нарушением зрения.
70. Психолого-педагогическое обследование восприятия формы у детей с нарушением зрения.
71. Психолого-педагогическое восприятие размера у детей с нарушением зрения.
72. Психолого-педагогическое обследование ориентировки в пространстве.
73. Психолого-педагогическое исследование восприятия и воспроизведения сложной формы.
74. Психолого-педагогическое исследование зрительного внимания.
75. Психолого-педагогическое исследование восприятия сюжетных изображений.
76. Требования к наглядностям в процессе зрительного восприятия у детей.
77. Организация рабочего места в процессе развития зрительного восприятия.
78. Психолого-педагогическое исследование восприятия микро пространства.
79. Психолого-педагогическое исследование макро пространства (помещения).
80. Психолого-педагогическое исследование восприятия макро пространства (вне помещения).
81. Основные задачи кабинетов по охране и развитию зрительного восприятия у детей.
82. Задачи и общее содержание занятий по развитию зрительного восприятия в специальных дошкольных учреждениях для детей с различной патологией зрения.
83. Проведение психолого-педагогического обследования зрительного восприятия и составление индивидуальной программы его коррекции для ребенка с различной патологией зрения.
84. Содержание работы тифлопедагога по развитию зрительного восприятия в разных группах специального ДОУ для детей с нарушениями зрения.
85. Особенности работы воспитателя специального ДОУ для детей с нарушениями зрения по развитию зрительного восприятия.
86. Структура и содержание занятий по развитию зрительного восприятия. Комплексные коррекционные занятия.
5.3.Тестовые задания
Примеры тестовых заданий к письменному контролю
1. Выделение определенных объектов и явлений среди их многообразия – свойство
a) Константность
b) Предметность
c) Избирательность
2. Восприятие как высшая психическая функция хар-тся зависимостью от:
a) Этапа созревания нервной системы
b) Индивидуального опыта ребёнка
c) Обучения
d) Содержания среды жизни
3. Пути адаптации изобразительной наглядности:
a) Увеличение кол. Деталей
b) Укрупнение изображения
c) Увеличение расстояния до объекта
d) Яркость и контрастность цветов
Методические указания к контролю знаний студентов
Виды контроля:
1)Предварительный контроль направлен на выявление знаний, умений, навыков по предмету или разделу, который будет изучаться.
2)Текущий контроль (устный, письменный) осуществляется в повседневной работе с целью проверки усвоения предыдущего материала и выявления пробелов в знаниях студентов.
3)Тематический контроль осуществляется периодически по мере прохождения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний.
4)Итоговый контроль – проводится в конце семестра.
Формы контроля: индивидуальный, групповой и фронтальный.
Б.3.35 Современные представления о компенсации нарушений зрения
Оценочные средства
5.1.ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Не предусмотрены учебным планом
1.3. Вопросы к экзамену
87. Понятие «ориентация в пространстве» в толковании отечественных психологов, физиологов и тифлологов.
88. Задачи обучения ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения.
89. Направления коррекционной работы по формированию навыка ориентации у слепых детей.
90. Значение развития двигательного анализатора для ориентации в пространстве.
91. Принципы обучения ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения.
92. Роль сигнальных систем в ориентации в пространстве при слепоте ( слабовидении).
93. Стадии компенсаторного развития детей с нарушениями зрения и их учет в формировании способов и приемов ориентирования.
94. Становление ориентации в пространстве у детей З-4 лет с глубокими нарушениями зрения.
95. Понятие « мобильность » и развитие сферы движений у детей с нарушениями зрения.
96. Формирование предпосылок к ориентировочной деятельности у детей с нарушениями зрения 1 года жизни.
97. Направления коррекционно-педагогической работы со слабовидящими детьми.
98. Методика обследования осязательного восприятия и его значение для формирования ориентации в пространстве у слепых детей (слабовидящих).
99. Особенности восприятия пространства у слепых.
100. Значение остаточного зрения, осязания, мышечной – двигательной чувствительности в ориентировке слепых детей.
101. Использование системы отсчета при формировании навыка ориентации в пространстве.
102. Виды пространственной ориентации, их классификация.
103. Познавательная и коммуникативная функции пространственной ориентировки.
104. Оборудование кабинета по ориентации в пространстве.
105. Воспитательная и коррекционная функции пространственной ориентировки.
106. Значение вестибулярной функции, слуха, вкуса, обоняния, «шестого чувства» для обучения ориентации.
107. Изучение проявления интереса как мотива для обучения детей пространственной ориентировке.
108. Методы обучения пространственной ориентировке слепых дошкольников.
109. Обследование готовности сохранных анализаторов ребенка с нарушениями зрения к ориентации в пространстве.
110. Значение «топографических» представлений для ориентации в пространстве.
111. Трость, ее виды и функции при использовании слепыми в ориентировке в пространстве.
112. Содержание программного материала 3-4 года обучения слепых дошкольников пространственной ориентировке.
113. Значение временных представлений для ориентации в пространстве детей с нарушениями зрения.
114. Содержание педагогической работы по социально-бытовой ориентации детей с нарушениями зрения.
115. Обучение слабовидящих детей навыку ориентации на З3м году обучения (по программе КИП РАО).
116. Обучение слабовидящих детей навыкам ориентации на; – м году обучения (по программе КИП РАО).
117. Совершенствование и развитие навыков ориентации и мобильности у слепых детей 6-7 лет.
118. Обучение слепых дошкольников освоению внутренних маршрутов в ДОУ.
119. Обучение детей с нарушениями зрения освоению маршрутов на территории двора ДОУ.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
