ТЕСТ-БИЛЕТ.
№ 1.
Выберете из предложенных видов групповых дискуссий вид дискуссии, характеризующий уровень организации процесса:
а) интеракционные
б) структурированные
в) биографические
№ 2.
Что понимается под методами развития социальной перцепции?
а) упражнения для релаксации
б) разогревающие игры
в) игры и упражнения, направленные на снятие напряжения и знакомство
г) игры и упражнения, направленные на развитие умений воспринимать, понимать и оценивать других людей, самих себя, свою группу …
Б.3.29 Музыкально-ритмическая терапия в работе с детьми с ОВЗ
«Музыкально-ритмическая терапия с детьми с ОВЗ»
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ, РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ
Тематика контрольных работ
1. Основные понятия музыкально-ритмической терапии.
2. Теоретические основы музыкальной терапии.
3. Структура музыкальной терапии по классификации .
4. Классификация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
5. Теоретические основы танцевальной терапии. Психологические теории В. Райха, А. Лоуэна, А. Адлера, К. Юнга.
Тематика эссе, рефератов
1. Организация музыкально-ритмической терапии в ДОУ, школе, лечебных учреждениях.
2. Музыка как терапевтическое средство коррекции психофизического состояния детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
3. Социально-психологический аспект восприятия музыки детьми.
4. Музыкальная психотерапия – одно из средств лечения первичных срывов, неврозов, депрессий.
5. Музыка – основное психокоррекционное средство, направленное на решение личностных и коммуникативных проблем детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
6. Музыкально-ритмическая терапия как средство борьбы с переутомлением.
7. Музыкально-рефлекторное пробуждение детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
8. Музыкально-медитативные упражнения как средство коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
9. Теоретические принципы музыкально-ритмической психотерапии.
10. Танцевальная терапия для детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
11. Музыкальная психотерапия вчера и сегодня.
Тематика курсовых работ (проектов)
Разработка тем курсовых работ не предусмотрена учебным планом.
.КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Вопросы к зачету
1. Музыка и всестороннее развитие личности. Теоретические основы музыкальной терапии.
2. Исторический аспект применения музыки в лечебных целях.
3. Анализ развития музыкальной психотерапии зарубежными исследователями.
4. Анализ развития музыкальной психотерапии отечественными исследователями.
5. Цели и задачи, основные понятия процесса музыкально-ритмической терапии в работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
6. Классификация детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
7. Основные понятия музыкально-ритмической терапии.
8. Методы, приемы и средства музыкально-ритмической терапии.
9. Музыкальная психотерапия вчера и сегодня.
10. Естественнонаучная основа музыкально-ритмической терапии. Теория уровневой организации движений .
11. Естественнонаучная основа музыкально-ритмической терапии. Этапы развития двигательной сферы детей.
12. Понятие танцевальной терапии. Истоки танцевальной терапии.
13. Теоретические основы танцевальной терапии. Теория телесно-ориентированной терапии В. Райха.
14. Теоретические основы танцевальной терапии. Теория телесно-ориентированной терапии и А. Лоуэна.
15. Музыка как терапевтическое средство коррекции психофизического состояния детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
16. Социально-психологический аспект восприятия музыки детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата. Роль музыки в коррекции коммуникативной сферы.
17. Влияние музыки на эмоциональное состояние детей. Основные требования к подбору музыки для индивидуальных и подгрупповых занятий.
18. Моделирование эмоций средствами музыки.
19. Исследование моторики детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
20. Методика организации занятий по музыкально-ритмической терапии на примере «Игрового танца» разработанная .
21. Программа формирования здоровья детей «Здравствуй» .
22. Цветомузыкальное сопровождение в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата.
23. Музыкальная психогимнастика.
24. Этюды, игры, направленные на развитие у детей психических функций.
25. Этюды, игры на обучение элементам саморасслабления и умения выражать различные эмоциональные состояния.
26. Танцевальная терапия в работе с детьми, имеющими нарушения функций опорно-двигательного аппарата.
27. Групповая и индивидуальные формы музыкально-ритмической терапии.
28. Музыкально-психологический массаж.
29. Программа «Театр физического развития и оздоровления детей» Н. Ефименко.
30. Виды музыкально-ритмической деятельности детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
31. Формы организации музыкально-ритмической деятельности детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
32. Музыка и движение как терапевтическое средство коррекции психофизиологического состояния детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
33. Музыкальная психотерапия – одно из средств лечения неврозов, депрессий.
34. Организация музыкально-ритмической терапии в ДОУ, в школе.
35. Организация музыкально-ритмической терапии в лечебных учреждениях.
36. Танец, мимика, жест в работе с детьми с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата.
Тестовые задания
(Раздел «Теоретические основы музыкально-ритмической терапии»)
Выберите правильный ответ
1) Что определяется как степень овладения техникой действия, которая отличается повышенной концентрацией внимания на составных частях движения и способах решения двигательной задачи.
а) движение;
б) двигательное умение;
в) двигательный навык;
г) динамический стереотип.
2) При прослушивании метронома у человека возникает своеобразное «переживание ритма» или:
а) ритмическое действие;
б) субъективное ритмизирование;
в) ритмический контроль;
г) эмоциональный отклик.
3) «Переживание ритма» у человека не наступает, если темп:
а) меньше 70 и больше 300 ударов в мин.;
б) меньше 20 и больше 600 ударов в мин.;
в) меньше 50 и больше 450 ударов в мин.;
г) меньше 30 и больше 500 ударов в мин..
4)Ритмическое чувство в основе своей имеет моторную, активную природу. Наиболее активно моторные реакции проявляются при восприятии:
а) акцента;
б) метроритма;
в) лада;
г) громко звучащей музыки.
5) Способность активно переживать (отражать в движении) музыку и тонко чувствовать эмоциональную выразительность временного хода музыкального движения это:
а) музыкально-ритмическое умение;
б) музыкально-ритмическое восприятие;
в) ритмическое (музыкально-ритмическое) чувство
г) музыкально-ритмический навык;
6) разработал и выдвинул теорию уровневой организации движений. Какой из уровней обеспечивает коррекцию, внутреннюю увязку целостного движения, согласование его внутренних частей, выразительные движения, мимику, пантомимику, пластику:
а) А;
б) С1;
в) В;
г) D.
7) Какой из уровней является уровнем символических координации и психологической организации движений:
а) А;
б) Е;
в) С;
г) В.
8) Использование движений в коррекции психоэмоциональных состояний пациента, в рамках теории телесной терапии, основывается на принципе тесной взаимосвязи:
а) эмоциональных переживаний и моторных реакций организма;
б) эмоциональных переживаний и телесного напряжения;
в) телесного напряжения и музыкально-ритмического воспитания;
г) эмоциональных переживаний и катарсистической разрядки.
9) Кто стал основателем биоэнергетического подхода в теории телесной терапии:
а) В. Райх
б) А. Лоуэн
в) З. Фрейд
г) К. Юнг
10) «Мышечная броня» это:
а) хроническое мышечное напряжение, которое предохраняет от переживаний и неприятных эмоций. Мышцы напрягаются, чувства притупляются;
б) хроническое мышечное напряжение, которое разрушает мышечный слой и истончает его;
в) защитная функция организма, реагирование мышц, напряжение, возникающее при воздействии громкой музыки, непосредственно на нашу нервную систему;
г) реагирование мышц, хроническое напряжение в результате повреждения опорно-двигательного аппарата или органического поражения центральной нервной системы.
11) Музыкальные предпочтения людей зависят:
а) от психологического типа личности;
б) от силы и высоты звучания, вызывающей определенные моторные реакции;
в) от красоты, гармонического созвучия мелодий, тембра музыкальных инструментов, индивидуальных особенностей;
г) от окружающей обстановки, нашего настроения, общего психологического и физиологического состояния, они индивидуальны;
12) Тайна целительных свойств музыки , раскрытая А. Томатисом:
а) в низкочастотных звуках от 5 000 до 8 000 Гц;
б) в красоте, оригинальности построения музыкальных композиции в диапазоне от 1 000 до 3 000 Гц;
в) в высокочастотных звуках от 5 000 до 8 000 Гц;
г) в том, что звучание мелодий в диапазоне от 500 до 1 500 Гц пробуждает страстные чувства, снимает напряжение.
13) Какой стиль музыки, с присущей ей пульсации басов, способен изменять ритмы мозговой деятельности:
а) панк;
б) рок;
в) хеви-метал;
г)техно
Б.3.29 Психология детско-родительских отношений
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА
Темы эссе, рефератов, курсовых работ и др.
(в соответствии с учебным планом бакалавриата)- не предусмотрено
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля
и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
Примерный перечень вопросов к зачету
41. Основные характеристики проблемы ДРО на современном этапе.
42. Роль матери и отца в развитии ребенка
43. Возрастная динамика отношений в диаде «ребенок - семья».
44. Особенности развития личности мальчика в семье.
45. Влияние ценностей русской культуры на характер воспитание ребенка.
46. Сиблинговая позиция как фактор развития ребенка.
47. Психолого-педагогические факторы воспитания детей.
48. Понятие эмоционального благополучия детей. Структура эмоционального благополучия.
49. Формирование основ эмоционального благополучия ребенка в пренатальном периоде и в раннем возрасте.
50. Семья как институт первичной социализации ребенка.
51. Психоаналитическая и бихевиористская модели ДРО.
52. Гуманистический подход к проблеме ДРО.
53. Исторический аспект основных стилей родительского отношения к детям.
54. Феномен родительства в психологии.
55. Стили семейного воспитания как интегральный компонент родительства.
56. Понятие, виды родительской любви.
57. Характерные особенности родительской позиции.
58. Природа и генезис материнства.
59. Воспитание родителей.
60. Механизмы формирования у ребенка привязанности к родителям.
61. Психологические проблемы внебрачных детей.
62. Личность ребенка в семье разведенных родителей.
63. Ребенок в осиротевшей семье.
64. Отношение детей к повторному браку родителей.
65. Динамика психологической адаптации усыновленного ребенка к новой семье.
66. Основные параметры неправильного воспитания.
67. Роли, навязываемые ребенку в неблагополучной семье.
68. Отклоняющееся поведение ребенка как следствие неправильного воспитания.
69. Проявления насилия по отношению к ребенку в семье.
70. Типичные ошибки родителей в воспитании детей.
71. Особенности психологической поддержки детей.
72. Способы преодоления конфликтов между взрослыми и детьми.
73. Негативные эффекты типичных родительских реакций.
74. Развитие эффективного стиля общения с детьми.
75. Социальный контроль. Поощрение и наказание в семье.
76. Цели и задачи коррекционной работы в области ДРО.
77. Консультирование семьи по проблемам ДРО.
78. Неблагоприятные черты личности родителей для воспитания ребенка.
79. Зависимость личностного развития ребенка от стиля семейного воспитания.
80. Место семейных ценностей в структуре родительства.
Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины
Раздел 1. Теоретические основы детско-родительских отношений
Вопросы для контроля
5. Дайте определение эмоционального благополучия ребенка в семье
6. Назовите признаки эмоционального благополучия ребенка
7. Перечислите основные типы отношения к ребенку в разные исторические этапы.
8. Назовите особенности воспитания в русской семье.
Раздел 2. Феномен родительства в психологии
Вопросы для контроля
6. Дайте определение термину родительства
7. Назовите ученых, занимавшихся проблемой родительства
8. Перечислите основные компоненты материнства
9. Назовите отличия отцовской и материнской любви
10. Дайте определение термину «девиантное материнство»
Раздел 3. Психологический анализ трудностей семейного воспитания
Вопросы для контроля
4. Назовите личностные качества родителей и свяжите с формированием личности ребенка
5. Охарактеризуйте особенности воспитания ребенка в неполной семье
6. Назовите особенности воспитания ребенка в приемной семье
Раздел 4. Психологическое сопровождение родительства
Вопросы для контроля
1.Дайте определение термину «воспитание родителей»
2. Перечислите основные формы работы с родителями
Б.3.30 Массаж детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Задачи и методика массажа.
2. Основные принципы массажа, виды массажа (гигиенический, лечебный, спортивный, самомассаж).
3. Гигиенические основы проведения массажа: гигиенические требования к помещению и оборудованию, требования к массируемому, требования к массажисту.
4. Длительность курса массажа в зависимости от клинического состояния больного.
5. Показания, противопоказания к применению массажа.
6. Воздействие массажа на кожу, подкожную клетчатку.
7. Влияние массажа на опорно-двигательный аппарат.
8. Массаж и кардио-респираторная система.
9. Различные формы влияния массажа на центральную и периферическую нервную систему.
10.История отечественного массажа.
11.Возрастные особенности методики массажа.
12 .Массаж и работоспособность.
13.Массаж как средство восстановления.
14.Влияние массажа на состояние сердечно-сосудистой системы.
15.Влияние массажа на пищеварительную систему
16.Массаж и здоровый образ жизни.
17.Влияние массажа на состояние центральной нервной системы.
18.Массаж при болезнях позвоночника.
19. Массаж при нарушениях осанки.
20.Поглаживание, влияние на организм, виды поглаживания.
21.Выжимание, влияние на различные физиологические системы, виды выжимания.
22.Растирание, влияние на различные органы и системы, виды
растирания. Использование растирания при лечении заболеваний опорно-двигательного аппарата.
23. Разминание, влияние на организм, виды разминания.
24.Ударные приемы (поколачивание, похлопывание, рубление), влияние на физиологические системы.
25.Вибрационные приемы.
26.Движения.
27.Встряхивание и потряхивание.
28.Валяние
29.Частный массаж. Методика массажа плеча, предплечья, кисти.
30.Методика массаж головы, шеи и спины.
31.Методика массажа поясницы, живота, груди.
32.Методика массажа бедра, голени, стопы.
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЗАДАНИЙ ДЛЯ НАПИСАНИЯ РЕФЕРАТОВ И КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
1. Оптимизация деятельности органов сердечно-сосудистой системы методами массажа.
2. Оптимизация деятельности центральной нервной системы пациентов методами массажа.
3. Оптимизация деятельности органов пищеварения методами массажа.
4. Использование методов массажа для профилактики преждевременного развития утомления у работников операторского профиля.
5. Использование методов массажа и самомассажа для профилактики преждевременного развития утомления у работников умственного труда.
6. Использование методов массажа для профилактики преждевременного развития утомления у работников физического труда.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
