История. Оценочные средства для контроля успеваемости. Контрольные вопросы для самостоятельной работы студентов (стр. 12 )

Темы рефератов

1. Организация, содержание и методы коррекционной помощи детям с органическим поражением ЦНС в младенчестве.

2. Характеристика коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми детьми раннего возраста.

3. Роль взрослого в психическом развитии умственно отста­лого ребенка.

4. Особенности коррекции недостатков психического разви­тия умственно отсталого ребенка в условиях депривации.

5. Особенности предметной деятельности детей с ранним ор­ганическим поражением ЦНС.

6. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание детей с нару­шением интеллекта.

7. Организация, содержание и методы умственного воспита­ния детей с нарушением интеллекта.

8. Особенности общения умственно отсталых дошкольников и организация коррекционной работы по овладению ими коммуникативными средствами.

9. Коррекционная направленность работы по физическому воспитанию умственно отсталых детей в дошкольных уч­реждениях компенсирующего вида.

10. Принципы построения программы воспитания и обучения умственно отсталых детей в специальных дошкольных уч­реждениях.

11. Особенности нравственно-трудового воспитания детей с на­рушением интеллекта.

12. Комплексный подход к решению коррекционно-разви-вающих задач дошкольного воспитания умственно отста­лых детей.

13. Основные направления коррекционной работы по развитию речи дошкольников с нарушением интеллекта.

14. Особенности овладения ролевой игрой умственно отсталы­ми детьми. Этапы коррекционно-педагогической работы.

15. Организация, содержание и методы обучения умственно от­сталых детей изобразительной деятельности.

16. Конструирование как действенное средство коррекции не­достатков мыслительной деятельности детей с нарушени­ем интеллекта.

17. Использование различных видов моделирования в обуче­нии умственно отсталых дошкольников.

18. Формирование познавательных способностей у дошкольни­ков с нарушением интеллекта в процессе коррекционного обучения.

19. Коррекционное значение музыкального воспитания ум­ственно отсталых дошкольников. Основные направления работы.

20. Дидактические игры в системе коррекционно-педагогиче­ской работы с умственно отсталыми детьми.

21. Взаимодействие дошкольного учреждения с родителями, имеющими ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии.

22. Организация работы по развитию воображения умственно отсталых детей в процессе обучения.

23. Особенности взаимодействия взрослых с умственно отсталым ребенком на разных этапах детства (от рождения до 7 лет).

24. Организация работы по подготовке детей к школьному обу­чению в дошкольном учреждении компенсирующего вида для умственно отсталых.

Тесты для самостоятельной работы

- Что такое дошкольная олигофренопедагогика?

- Предмет дошкольной олигофренопедагогики:

1) своеобразие психического развития лиц с умственной отсталостью.

2) теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями интеллекта

3) закономерности и особенности развития лиц с нарушением слуха

- Отечественная система воспитания и обучения умственно отсталых детей опирается на положения теории культурно-исторического развития психики ребенка. Ее автор:

1)

2)

3)

4)

Примерный перечень вопросов к экзамену

1. Предмет, задачи и методы дошкольной олигофренопсихологии и олигофренопедагогики.

2. Значение научного наследия в развитии до­школьной дефектологии.

3. Методы дошкольной олигофренопедагогики.

4.Организация помощи детям с нарушением интеллекта в на­шей стране.

5.Общая характеристика контингента специальных дошкольных учреждений компенсирующего вида для умственно отсталых детей.

6.Принципы отбора в специальные дошкольные образова­тельные учреждения.

7.Задачи дошкольных учреждений для детей с нарушением интеллекта.

8.Задачи дошкольного воспитания умственно отсталых детей.

9. Роль учителя-дефектолога в структуре ПМПК и должност­ные обязанности учителя-дефектолога и воспитателя в спе­циальных дошкольных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

10. Общая характеристика программы воспитания и обучения детей в дошкольных учреждениях компенсирующего вида для умственно отсталых детей.

11. Принципы построения Программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

12. Основные направления работы по развитию восприятия у

дошкольников с нарушением интеллекта.

14. Организация, содержание и методы. коррекционной. помо­щи детям с умственной отсталостью в младенческом и раннем детстве.

15. Особенности взаимодействия взрослого с ребенком, отстаю­щим в развитии, на первом году жизни.

16. Содержание взаимодействия взрослого с детьми, отстающи­ми, и развитии, в раннем детстве.

17. Коррекционно-педагогическая работа по развитию социаль­ной направленности умственно отсталых дошкольников.

18. Методы формирования сенсорно-перцептивной способности у детей со сниженным интеллектом. Реализация комплекс­ного подхода к решению проблемы.

19. Изучение сенсорно-перцептивной способности у детей на разных возрастных этапах.

20. Умственное воспитание детей с нарушением интеллекта в системе их познавательного развития.

21. Умственное воспитание детей с нарушением интеллекта в процессе работы по развитию речи.

23. Социальная направленность воспитания и обучения умст­венно отсталых дошкольников в специальных дошкольных учреждениях.

24. Специальные игры и упражнения по развитию различных форм мышления в структуре коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками.

25. Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой умствен­но отсталых детей на начальных этапах.

26. Требования к поведению и позиции взрослого в процессе обу­чения игре дошкольников с нарушением интеллекта.

27. Дидактические игры в обучении умственно отсталых дошко­льников.

28. Современные подходы к организации, содержанию и мето­дам обучения изобразительной деятельности дошкольников с нарушением интеллекта.

30. Использование рисования в процессе других занятий (по развитию речи, ознакомлению с окружающим и др.).

31. Коррекционная работа по развитию восприятия изображе­ний у детей с нарушением интеллекта.

32. Основные направления работы по развитию речи в специ­альных дошкольных учреждениях для детей с нарушением интеллекта.

33. Коррекционная работа по обучению умственно отсталых де­тей рассказыванию.

34. Использование наглядных моделей в коррекционной рабо­те с дошкольниками с нарушением интеллекта.

35. Особенности взаимодействия взрослого с детьми в процессе коррекционного обучения.

36. Организация, содержание и методы индивидуальной кор­рекционной работы с умственно отсталыми детьми.

37. Предупреждение школьной дезадаптации умственно отста­лых детей.

38. Особенности работы с родителями, имеющими ребенка с от­ставанием в интеллектуальном развитии.

39. Коррекционная направленность музыкального воспитания умственно отсталых детей.

40. Комплексный подход к решению коррекционно-развивающих задач в процессе обучения умственно отсталых дошкольников.

41. Организация трудового воспитания дошкольников с нару­шением интеллекта.

42. Особенности нравственного развития и нравственного вос­питания дошкольников с нарушением интеллекта.

Б.3.16 Психология детей с нарушениями речи (Логопсихология)

ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА

Тематика контрольных работ

1. Классификация речевых нарушений. Виды, характеристика различных форм речевой патологии.

2. Принципы и методы логопсихологии.

3. Задачи, содержание, методы психопрофилактики отклонений в психическом развитии детей с речевыми нарушениями и в формировании их личности.

4. Виды психологической коррекции.

5. Принципы психологической коррекции.

6. Психокоррекция и психотерапия.

7. Этические основы ведения психологической коррекции.

8. Использование игровой теории в коррекции.

9. Использование музыкотерапии в психологической коррекции.

10. Использование сказкотерапии в психологической коррекции.

Тематика эссе, рефератов

1. Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с разными видами речевых нарушений.

2. Коррекция и развитие творческого воображения и игры у детей с нарушениями речи.

3. Коррекция и развитие мотивационной сферы дошкольников с нарушениями речи.

4. Особенности работы психолога с родителями детей с речевыми нарушениями: цели, задачи, содержание, методы.

5. Социально-психологическая готовность детей с нарушениями речи к школьному обучению.

6. Взаимодействие практического психолога, логопеда, воспитателя и других специалистов.

7. Оказание психологической помощи детям с речевыми нарушениями за рубежом.

Тематика курсовых работ (проектов)

1. Сравнительное изучение развития наглядно – образного мышления у детей с алалией и дизартрией.

2. Изучение развития пространственных представлений у детей с системными нарушениями речи.

3. Изучение эмоционального развития детей с заиканием (алалией, дизартрией).

4. Изучение развития личности дошкольника с алалией (заиканием, ринолалией, дизартрией).

5. Изучение межличностных отношений дошкольников с нормой и патологией речевого развития в условиях интегрированного обучения.

6. Изучение родительского отношения и воспитания детей с различными речевыми нарушениями.

7. Изучение особенностей развития вербальной памяти у детей с алалией (дизартрией, ринолалией, заиканием и др.).

8. Изучение особенностей развития двигательной памяти у детей с алалией (дизартрией, ринолалией, заиканием и др.).

Тематика творческих (мультимедийных) работ

Мультимедийные работы студенты выполняют подгруппами с помощью программы Microsoft office PowerPoint

1. Логопсихология: становление и развитие науки.

2. Логопсихология как наука и практика.

3. Дети с тяжелыми речевыми нарушениями.

4. Логопедическая помощь детям с нарушениями речи.

5. Психологическая работа в ДОУ с детьми с нарушениями речи.

6. Психологический «портрет» неговорящего ребенка.

7. Проблемы дифференциальной диагностики в логопсихологии.

8. Семья, воспитывающая реюенка с отклонениями в развитии речи.

9. Специальный психолог по работе с детьми с нарушениями речи: портрет профессионала.

10. Инновационные методы психологической работы с детьми с нарушениями речи.

Вопросы к зачету

1. Логопсихология как отрасль специальной психологии. Понятие детской логопсихологии.

2. Дети с речевыми нарушениями как объект психологического воздействия. Характеристика видов речевых нарушений.

3. Задачи логопсихологии.

4. Связь логопсихологии с другими науками. Методы логопсихологии.

5. Влияние нормального речевого развития и различных видов речевых нарушений на психическое развитие детей и формирование их личности.

6. Особенности развития познавательной сферы детей с дизартрией, алалией, ринолалией, заиканием.

7. Особенности развития эмоционально-волевой сферы детей с дизартрией, алалией, ринолалией, заиканием.

8. Особенности формирования личности детей с дизартрией, алалией, ринолалией, заиканием.

9. Особенности общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми детей с алалией, ринолалией, заиканием.

10. Особенности развития игровой деятельности детей с нарушениями речи.

11. Особенности развития учебной деятельности детей с нарушениями речи.

12. Особенности и специфика работы практического психолога с детьми с речевыми нарушениями. Условия организации психологической работы с детьми.

13. Диагностика психического развития детей с речевыми нарушениями, особенности ее организации и проведения.

14. Задачи, принципы диагностического обследования, этапы.

15. Выбор методик для проведения психологического обследования детей с нарушениями речи, критерии.

16. Психологическая коррекция как метод психологического воздействия. Сущность и специфика психологической коррекции.

17. Модели психологической коррекции в работе с детьми с нарушениями речи.

18. Цели, задачи и направления психокоррекционной работы.

19. Этапы психокоррекционного комплекса. Цели и методы этапов.

20. Роль психокоррекционной программы. Структура и требования к составлению.

21. Выбор методов для проведения психологической коррекции особенностей развития детей с нарушениями речи.

22. Психологическая коррекция эмоциональных проблем в развитии дошкольников с нарушениями речи.

23. Психологическая коррекция коммуникативных проблем детей с речевыми нарушениями.

24. Психологическая коррекция трудностей в формировании личности дошкольников с нарушениями речи.

Тестовые задания

Тест для самоконтроля знаний студентов

Инструкция

Внимательно прочитайте вопрос или утверждение. Выберите из числа перечисленных ответов правильный. Помните – правильным ответом может быть одни, два или несколько утверждений. В тесте также имеются вопросы, на которые не один из предложенных вариантов ответа не является правильным. В этих случаях отсутствие выбора варианта считается правильным ответом.

1. Дайте определение логопсихологии. Логопсихология - это

a) отрасль специальной педагогики, занимающаяся изучением причин, механизмов, симптоматики, течения, структуры нарушений речевой деятельности, разработкой специальных методов выявления, устранения и их предупреждения;

b) отрасль специальной психологии, изучающая закономерности, особенности и качественное своеобразие психического развития лиц с нарушениями речи;

c) наука, занимающаяся изучением и описанием особенностей порождения, понимания, функционирования и развития речи.

2. Что является методологической основой логопсихологии?

a) учение о сложной структуре дефекта, о его первичности и вторичности наслоений, о компенсации функций;

b) положение о роли речи в психическом развитии, в познании окружающей действительности, в регуляции и контроле психических, в том числе и эмоциональных состояний;

c) учение о сложной структуре речевой деятельности, об операциях восприятия и порождения речевого высказывания.

3. Речевое нарушение – это

a) нарушение, при котором затруднено полноценное овладение языком как средством общения;

b) нарушение, при котором нарушено формирование всех уровней языковой системы;

c) расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

8.3. Методические указания к контролю знаний студентов

Контроль знаний студентов осуществляется в виде индивидуального или группового собеседования, контрольной работы, коллоквиума, выполнения тестовых материалов, сдачи экзамена.

Контроль может быть плановым и проводится на текущем занятии, может быть итоговым и проводится по окончании изучения одного из разделов курса. Индивидуальный контроль осуществляется в рамках индивидуальной работы. Основные параметры оценки знаний студентов:

Студент должен знать:

· Основные понятия по теме, разделу;

· Содержание вопросов темы, раздела;

· Даты значимых событий (по вопросам истории);

· Фамилии известных отечественных и зарубежных ученых.

Студент должен уметь:

· Прореферировать статью, параграф в монографии, учебнике;

· Проанализировать и критически оценить содержание изученного материала;

· Сопоставить материал с содержанием других дисциплин и провести междисциплинарные связи;

· Разработать план и содержание реферата, электронной презентации;

· Составить конспект занятия, разработать содержание коррекционной программы психолога.

Итоговый контроль знаний студентов по всему курсу осуществляется в форме защиты реферата, письменного отчета о выполнении практических заданий (материалы выполнения представляются в виде пакета отчетных документов) и сдачи экзамена. Билет к экзамену содержит два вопроса.

Б.3.17 Логопедия

Материалы текущего и промежуточного контроля

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ

1. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, этиология, патогенез, клинические формы.

2. Программа преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи. Добукварный период.

3. Программа преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи. Букварный период.

4. Программа преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи. Послебукварный период.

5. Алалия. Этиология. Патогенез нарушения.

6. Классификация алалиий.

7. Характеристика речи моторного алалика.

8. Сенсорная алалия.

9. Методика преодоления сенсорной алалии.

10. Методика преодоления моторной алалии на первых этапах коррекционной работы.

11. Анализ методики преодоления алалии, предложенной .

12. Развитие слоговой структуры слова (по работе ).

13. Методика работы по развитию импрессивной стороны речи.

14. Общее недоразвитие речи. Определение, этиология. Клинические формы.

15. Характеристика 3 уровней недоразвития речи.

16. Специфика развития речи у детей с ее недоразвитием.

17. Развитие импрессивной стороны речи у детей с тяжелой речевой патологией.

18. Особенности развития грамматического строя у детей с ОНР.

19. Анализ методики преодоления ОНР, разработанной .

20. Методика преодоления ОНР, разработанная .

21. Методика преодоления ОНР, разработанная .

23. Методика преодоления ОНР, разработанная , .

23. Методика обогащения и активизации лексического запаса.

24. Методика развития навыков грамматизации.

25. Методика развития связной речи.

26.Методика исследования речи у детей с ОНР. Обследование артикуляционного аппарата, коммуникативной сферы детей.

27. Методика исследования экспрессивной речи.

28. Методика исследования импрессивной речи.

29. Особенности нарушения невербальных функций при недоразвитии речи.

Перечень тем для написания рефератов и контрольных работ .

Развитие фонематического восприятия у детей.

2. Подготовка к письму детей с речевой патологией.

3. Профилактика возникновения нарушений письменной речи.

4. Современные методики обучения связной речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

5. Специфика формирования механизмов психологической готовности к обучению в школе детей с ФФН.

6. Мотивация речевой деятельности у детей с алалией.

7. Особенности формирования личности у ребенка с алалией.

8. Коммуникативный метод обучения алаликов.

9. Дифференциальная диагностика моторной алалиии и корковой дизартрии.

10. Формирование познавательной сферы детей дошкольного возраста, страдающих алалией.

11. Особенности мыслительных процессов у детей с алалией.

12. Формирование мотивации речевой деятельности у детей с ее недоразвитием.

Примерные тестовые задания

3. Какое нарушение речи не относится к группе системных нарушений?

1. дизартрия

2. афазия

3. онр

4. Алалия

2.Какие симптомы не относятся к характеристике системных речевых расстройств…

1. нарушения словарного запаса

2. несформированность фонематического восприятия

3. нарушения темпа речи

4. нарушения звукопроизношения

3.Какие симптомы не выступают в качестве ведущих в клинической картине ФФН?

1. лексико-грамматические нарушения

2. несформированность фонематического восприятия

3. нарушения речевой просодики

4. нарушения звукопроизношения

ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

Тема 1. Специфика развития речи у детей с ее недоразвитием.

Цель работы: изучить характерные особенности речевого онтогенеза детей с ОНР.

Краткие методические рекомендации

Теоретическая часть. Укажите, каковы особенности речевого развития детей с ОНР. Сроки развития речи, темпы. Как протекает доречевой период (гуление, лепет). Особенности развития словарного запаса, грамматических категорий, связного высказывания.

Практическая часть. Разработайте содержание информационного материала для педагогов об особенностях речевого развития детей с ОНР и методов предупреждения возникновения грубого недоразвития.

ЛИТЕРАТУРА

1. Жукова, Н. С., и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / и [др.] – Екатеринбург : Изд-во АРД ЛТД, 1998. – 320с.

2. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников: Учебно-метод. пособие / Под ред. . – М.: Ин-т общегум. Исследований, В. Секачев, 2002. – 256с.

3. Соботович, недоразвитие и пути его коррекции (Дети с нарушениями интеллекта и моторной алалией): Учеб. Пособие для студентов / , – М.: Классик Стиль, 20с.

Тема 2. Роль в становлении дошкольной логопедии

Цель работы: изучить основные положения, разработан­ные в области коррекции недостатков речевого развития дошкольников, показать значение ее работ для организации деятельности логопедических групп.

Краткие методические рекомендации

Теоретическая часть. Укажите, какое значение придавала ранней коррекции развития речи ребенка с ОНР на этапе дошкольного детст­ва. Кратко опишите рекомендованные основные за­дачи, содержание и методы коррекционной работы с детьми с ОНР.

Практическая часть. Разработайте и проведите в определенной возрастной группе 2 занятия на одном и том же речевом материале с использованием методов и приемов, предложенных ­евой. Одно — с целью обогащения словаря, другое — его активиза­ции.