Анализ работы ГБОУ СОШ № 000 за учебный год (стр. 10 )

Учительская конференция.

Классные руководители, учителя-предметники активно приняли участие в школьной конференции 3-5 апреля 2013 г. «Проектная деятельность в общеобразовательной среде-21 века». Активно на подготовительном этапе помогали учителя-предметники: , , Окулич–, , и другие.

Зрелые, хорошо продуманные темы были представлены (4 доклада), , (13 докладов), (5 докладов), (8 докладов)и др.

Итоги:

руководитель	Тема	Оппоненты.
	«Игровая деятельность в условиях реализации программы ФГОС»	Богданова О. М
	Возможности использования ЦОР в предметном обучении	Окулич –
	Варианты использования информационных технологий в процессе обучения
	«Анализ учебников литературы для средней школы авторов Бунеевых»	Кокорина А. А.
.	«Участие в проектно-исследовательской работе школьника – основа социальной ориентации личности»
	«Проектная деятельность учащихся в изобразительном искусстве».	Богданова О. М
.	«Активизация творческого интереса мотивированных учащихся».	Кокорина А. А.
	«Влияние СМС –общения на грамотность речи школьников»	Кокорина А. А

В конференции приняли участие 69 учащихся.

27 педагогов выдвинули творческие работы учащихся на конференцию.

Все участники конференции получили сертификаты.

Лучшие работы учащихся отмечены грамотами и 12 работ были рекомендованы для участия на окружных и городских конкурсах.

Доклады и презентации с темой «Урок-игра», с темой «Возможности использования ЦОР в предметном обучении», с темой «Варианты использования информационных технологий в процессе обучения», с темой «Анализ учебников литературы для средней школы авторов Бунеевых», с темой «Проектная деятельность учащихся в изобразительном искусстве», «Активизация творческого интереса мотивированных учащихся» рекомендованы для участия в межшкольной учительской конференции в ГБОУ гимназия № 000 «НИКА» 18 апреля 2013г.

На окружной научно-практической конференции учителей «С веком наравне»(18 апреля 2013г) приняли участие учитель русского языка и литературы . С докладом: «Исследовательская деятельность учащихся как средство и условия развития личности», учитель ИЗО с темой «Проектная деятельность учащихся в изобразительном искусстве». Качественные работы коллег были отмечены грамотами и сертификатами.

Выводы:

1) в школе в системе организована и ведется работа с одаренными детьми;

2) используются активные формы организации работы;

3) увеличилось количество участников мероприятий, конкурсов, олимпиад;

Рекомендации:

1. Проводить диагностику склонностей учащихся заблаговременно.

2. Продолжить индивидуальную работу с учащимися с высокой мотивацией к учёбе.

3. Систематизировать работу по созданию и обновлению банка данных одарённых детей.

4. Активизировать работу молодых и вновь прибывших педагогов с одарёнными детьми.

В качестве задач на 2013 – 14 учебный год для дальнейшего развития этого направления работы можно назвать совершенствование системы портфолио в качестве альтернативной оценки качества образования, более широкое использование групповых форм работы с решением практических задач, использование возможностей сетевой и общегородской образовательной среды, организацию системы мероприятий по ознакомлению учащихся с научными достижениями в различных областях, развития технологических видов творчества (моделирование, конструирование) и др.

Наряду с положительными результатами работы с одаренными детьми, следует выделить проблему: не отработана система развития одаренности детей, недостаточное методическое обеспечении, материально-техническая оснащенность.

Поэтому основной задачей на уч. год является совершенствование системы работы с одаренными детьми через создание методических и материально-технических условий для работы педагогов по развитию личности ученика; развитие исследовательских умений и навыков обучающихся; повышение эффективности управления работой с одаренными детьми.

Анализ реализации системы профильного обучения

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на старшей ступени общего образования предусматривается введение профильного обучения.

Профильное обучение рассматривается как средство дифференциации и индивидуализации обучения, введение которого позволило бы за счет изменения в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, способности и склонности обучающихся, создать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

В текущем году большое внимание уделялось разработке программ учебных курсов на базовом и профильном уровне, элективных курсов. Было открыто два профиля в 10 –х классах:

-социально-гуманитарный профиль представлен предметами– русский языки (3 часа); обществознание (3 часа);

- физико-математический профиль представлен предметами: алгебра и начала анализа (4 часа); физика (5 часов);

- 11 А класс – универсальное обучение, представлено изучением следующих предметов на профильном уровне: русский язык (3 часа), алгебра (3 часа);

- 11 Б класс – два профиля:

-социально-гуманитарный профиль представлен предметами– русский языки (3 часа); обществознание (3 часа);

- информационно- технологический профиль представлен предметами: алгебра и начала анализа (4 часа), информатика и ИКТ (4 часов);

Календарно-тематическое планирование профильных предметов составлено в соответствии с программами Министерства образования Российской Федерации для общеобразовательных школ и примерными программами среднего (полного) общего образования на профильном уровне.

В соответствии с учебным планом на элективные курсы в каждом классе выделено 2 часов. Данные курсы призваны удовлетворить индивидуальные образовательные потребности учащихся. При разработке программ элективных курсов нашими преподавателями были адаптированы программы из различных методических сборников, Интернет-ресурсов.

Тематика элективных курсов:

§ Трудные вопросы по подготовке к ЕГЭ по русскому языку

§ Методика решения текстовых задач по математике. Преобразование тригонометрических выражений. Решение тригонометрических уравнений. Уравнения и неравенства с модулем и методика их решения

§ Методы решения физических задач.

§ Решение задач органической химии Изучение органической химии через систему экспериментальных работ.

§ Трудные темы по химии.

§ Основные алгоритмы решения цитологических и генетических задач.

§ Введение в научное исследование по литературе.

Элективные курсы в расписании, как правило, стоят во второй половине дня. Выбранный профиль обучения и набор элективных курсов являются не чем иным, как индивидуальной образовательной траекторией учащихся.

Занятия в профильных классах проводятся лекционно-семинарским методом с использованием практических и зачетных занятий, активно используются групповые формы работы, исследовательские методы, использование электронных ресурсов и компьютерных технологий. Слайдовые презентации, подготовленные как учителями, так и детьми, используются при объяснении нового материала, при систематизации знаний и обобщении.

Качество знаний в профильных группах 10-11 классов

социально-гуманитарный
Предмет	10 а	10 б
Профильный уровень	Базовый уровень	Профильный уровень	Базовый уровень
русский язык	71	88	67	43
обществознание	71	63	67	86
физико-математический
	10 а	10 б
	Профильный уровень	Базовый уровень	Профильный уровень	Базовый уровень
физика	63	21	71	67
математика	63	29	71	22
11 б класс- социально-гуманитарный
	Профильный уровень	Базовый уровень
русский язык	98.6	67
обществознание	100	82
право	100	нет
11 б класс - информационно - технологический
	Профильный уровень	Базовый уровень
математика	55	64
информатика и ИКТ	91	100

Анализ успеваемости показывает, что уровень успешности в базовых группах выше, чем в профильных. Повысилось качество обученности в профильных группах по обществознанию, русскому языку в 10 а, 11 б классах. Значительно понизилось качество по математике в 10 а классе, по профильным предметам в 10 б классе.

Результаты по качеству выше в 10 а классе и в 11б. Это обусловлено высокими учебными возможностями, высокой учебной мотивацией. Неуспевающих обучающихся нет. Так как выбор школы как маршрута дальнейшего образования после основной ступени был осознанным.

В целом профильное обучение оправдывает себя, 90 % учащиеся выбирают ВУЗы социально-гуманитарной направленности, в ВУЗы технической направленности-15%.

Результаты мониторинга и ЕГЭ подтверждают качество знаний, полученных по предметам профиля.

Результат

итоговой аттестации учащихся профильных групп

профиль	предмет	всего по списку	участники ЕГЭ	результат
социально-гуманитарный	русский язык	14	14	мин балл-51 мак бал -90 средний балл -71
обществознание	14	9	мин балл-51 мак бал -82 средний балл -71
информационно-математический	математика	11	11	мин балл-36 мак бал -68 средний балл -51
информатика	11	4	мин балл-55 мак бал -63 средний балл -59

Более 50 % учащихся выбирают в качестве предметов по выбору для сдачи ЕГЭ предметы, которые изучались на профильном уровне, что подтверждает целесообразность введения профильного обучения.

Предпрофильная подготовка в 9-х классах

Содержание курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки должно позволять учащимся осознать свои предпочтения для будущей деятельности и совершать в дальнейшем ответственный выбор либо варианта продолжения образования (включая профиль), либо рода занятий.

В соответствии с учебным планом на предпрофильную подготовку в 9-х классах отводится 2 час в неделю. Этим объясняется небольшой набор предпрофильных курсов, предложенных девятиклассникам.

Тематика предпрофильных курсов уч. год

Основная функция курсов по выбору - профориентационная. Курсы необходимо вводить постепенно. Единовременное введение целого спектра разнообразных курсов по выбору может поставить ученика перед трудноразрешимой задачей, в школе реализуются следующие курсы по выбору

§ Психология

§ Мировое искусство.

§ Математика.

§ Русский язык.

В течение года учащиеся 9-х классов, ознакомились как минимум с двумя курсами. В расписании они стоят в основной сетке часов. Каждый курс рассчитан на полугодие, программа ориентирована прежде всего на способы деятельности, активные методы познания. Изучение каждого модуля завершается зачетом либо в форме защиты проекта, либо в форме тестирования.

В конце учебного года было проведено анкетирование учащихся 9-х классов, продолжающих обучение в школе, и анкетирование родителей относительно желаемого профиля обучения и наиболее приемлемого набора элективных курсов.

Вывод: профильное обучение ориентирует на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Рекомендации:

· создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников, для реализации обучающимися своих интересов, способностей и дальнейших (послешкольных) жизненных планов и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

· сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки старшеклассников для прохождения вступительных испытаний и дальнейшего образования в вузах;

· провести комплекс мероприятий, направленных на повышение квалификации педагогов, работающих в профильных классах;

· сформировать банк программ профильных и элективных курсов, курсов по выбору в предпрофильной подготовке;

· разработать и отслеживать реализацию индивидуальных планов для учащихся 10- 11 класса.

Анализ работы школы по предупреждению неуспешности обучения учащихся

Важным направлением работы по поддержанию хорошего уровня качества образования является работа с низкомотивированными учащимися. Как правило, затруднения в обучении таких детей связаны с педагогической запущенностью, низким природным уровнем интеллектуальных свойств и девиантным поведением. Организация обучения таких детей сводится к максимальной индивидуализации, адаптации учебного плана, гибкой системе оценивания образовательных результатов, коррекционной работе с поведенческими отклонениями.

В прошедшем учебном году в состав этой работы входили мероприятия:

· Составлен банк данных слабоуспевающих детей с индивидуальным отслеживанием динамики успеваемости по классам и по группам;

· Основная часть часов КОУ использована на деление классов на подгруппы по уровню образовательных возможностей для дифферинцирования методики преподавания;

· Часть слабоуспевающих детей обучались по индивидуальному учебному плану, использована гибкая система индивидуальных зачетов для предупреждения и ликвидации неуспеваемости;

· В школе функционировал психолого-медико-педагогический консилиум по отслеживанию индивидуального развития детей, налажен тесный контакт с родителями;

· Использованы возможности НСОТ для деления классов на максимально мелкие группы (8 б);

· Проводилась групповая и индивидуальная коррекционная работа школьными психологами (, , .