Анализ работы ГБОУ СОШ № 000 за учебный год (стр. 26 )

2. Работа с читателями.

На конец учебного года читателями библиотеки состоит 645 человек, из них 583 учащихся и 62 учителя и сотрудника.

При анализе статистики посещаемости библиотеки можно сделать вывод, что самыми активными читателями являются учащиеся начальной школы (1-4кл.) и старшей школы (9-11кл.).

Для привлечения читателей в библиотеке постоянно оформлялись книжные выставки: «Новые книги», «Приглашение к чтению», «Читайте хорошие книги». Наглядно выставленные красочные издания детских книг, привлекали внимание детей, и они были востребованы читателями.

Были оформлены книжные выставки, посвященные юбилярам:

выставки, посвященные знаменательным и памятным датам, тематические книжные выставки.

Проведено 16 библиотечных уроков:

- «Правила пользования библиотекой» - 1А, 1Б, 1В

- «Как читать книгу », изготовление кармашка для своего формуляра – 2Г, 2В, 2Д

- «Словари наши друзья и помощники» - 3А, 3Б, 3В (урок был проведен с использованием презентации).

- «Структура книги» - 4В, 4Г, 4Д (урок был проведен с использованием презентации)

- «Поиск литературы по каталогам» - 11А.

- С учащимися 2-х классов были проведены занятия «Читаем вместе».

На «Неделе детской книги» были проведены викторины – презентации.

Для учащихся 2- 3 классов была создана и проведена презентация «Писатели – юбиляры, книги – юбиляры года»

Для 4-х классов была проведена презентация «История детской книги».

Для учащихся 5А, 5В и 8В классов была проведена беседа «Тур по музеям» с демонстрацией слайдов и видеоролика, приуроченная к Международному дню памятников и исторических мест.

Учащиеся 1-х классов в середине мая приняли участие в международном Дне Чтения, на котором ребята познакомились с книгой Х.-А. Рея «Любопытный Джордж».

Постоянно осуществлялась помощь читателям в подборе книг для подготовки рефератов, докладов, презентаций и т. д.

Пополнялись папки с биографиями писателей, поэтов, выдающихся людей.

Поддерживался контакт с городскими библиотеками № 000 и № 000.

Учащиеся школы постоянно посещают детскую библиотеку № 000, где проходят различные беседы о книгах, писателях.

ЦДБ № 000 провела такие мероприятия, как «Семь чудесь света» для 5Б класса, а библиотека № 000 «Заповедники России» для учащихся 5Б класса.

Выполнялись заявки по поиску информации в интернете.

3. Повышение квалификации.

В течение всего года зав. библиотекой посещала семинары, проводимые в ОМЦ, а также повышала личные квалификационные знания путем изучения нормативных и руководящих материалов.

2 подразделение

1. Работа с библиотечным фондом

В библиотеке есть читальный зал на 5 мест, совмещенный с абонементом, рабочее место библиотекаря, оснащенное компьютером и принтером, рабочее место для пользователей библиотеки, оснащенное компьютером, сканером и принтером, удобные стойки для книжных выставок, стеллаж для периодики.

Литература основного фонда расставлена в соответствии с ББК, оформлены полочные и буквенные разделители. В фонде литературы для начальной школы применяется тематическая расстановка, что помогает юным посетителям библиотеки свободно ориентироваться в фонде и при желании легко находить необходимую литературу.

В течение 2012/13 учебного года в школьную библиотеку поступило всего 242 экз. художественной и научной и 5 020 экз. учебной и методической литературы, а также периодические издания. Все издания своевременно инвентаризировались и обрабатывались, велся справочно-библиографический аппарат (СБА) – каталоги и картотека учебников, а также электронный каталог.

В июне 2012 года была проведена работа по проверке фонда художественной и научно-популярной литературы и фонда учебников, в результате которой были отобраны для списания устаревшие и ветхие книги. Списано 458 экз. художественной и научно-популярной литературы и 4 416 экз. учебной и методической литературы. Списанные книги сданы в макулатуру.

В результате на конец учебного года основной фонд библиотеки составляет 8 101 экз., а фонд учебной литературы –экз.

Заказ по комплектованию на 2012/13 учебный год был выполнен только на 85% по независящим от нас причинам. Дополнительная поставка недостающей литературы не ожидается.

Заказ учебной литературы на 2013/2014 учебный год для начальной школы был сделан в январе 2013. В следующем учебном году ожидается около 5 тыс. экз. новых поступлений. В целях обеспечения сохранности учебного фонда и улучшения качества обслуживания посетителей библиотеки, администрацией школы выделено отдельное помещение для книгохранилища учебной литературы, расположенное в непосредственной близости от основного фонда.

В ноябре была оформлена подписка на следующие периодические издания: «Справочник заместителя директора школы», «Справочник классного руководителя», а также изданиями для учащихся: «Техника молодежи», «Девчонки-мальчишки» и «Юный натуралист», «Наука и жизнь», которые пользуются большой популярностью среди учащихся. Такие журналы повышают их информационную и общую культуру, учащиеся используют в работе над рефератами, в проектной и исследовательской деятельности.

Для лучшей удовлетворенности читателей составом фонда ведется тетрадь заказа литературы. Невыполненные заказы учитываются при формировании фонда.

В прошедшем году наибольшим спросом пользовалась художественная и научно-популярная литература. Чтобы удовлетворить потребности читателей библиотека пользовалась материалами Интернета и услугами близлежащих библиотек.

Учащиеся активно пользуются компьютером для пользователей, находящимся в читальном зале, для подготовки проектов, рефератов и домашних заданий. Педагоги – для заполнения электронного журнала, подготовки к занятиям. При необходимости посетители библиотеки могут получить консультацию по компьютерной грамотности у библиотекаря. В среднем рабочее место для посетителей используют 2-3 человека в день по предварительной договоренности.

2. Справочно-библиографическая работа

Продолжается работа по созданию электронного каталога «1С: Школьная библиотека». Завершена работа над разделами базы данных «Каталог учебной литературы» и «Акты поступлений учебной литературы», «Каталог художественной литературы. Сборники» и начата и продолжается работа по составлению каталога научной литературы (раздел «Естественные науки.

Одновременно ведутся алфавитный и систематический каталоги художественной и научно-популярной литературы, а также картотека учебной литературы в бумажном варианте. С января 2012 года начата работа по ведению Каталога журнальных статей.

В марте проводится традиционный урок посвящения в читатели учащихся первого класса, где ребята знакомятся с правилами пользования библиотекой, расстановкой фонда, учатся выбирать книги по интересам.

3. Воспитательная работа. Массовые мероприятия.

Воспитательная работа библиотеки на 2012/13 учебный год была направлена на реализацию решения ООН, объявившей 2005–2014 годы – Международным десятилетием образования.

С сентября 2011 года в школе действует Научное общество учащихся. В него входят учащиеся с 5 по 11 класс. В течение всего учебного года ребята вместе с их научными руководителями занимались проектной и исследовательской деятельностью. Библиотека оказывает информационную поддержку учащихся и педагогов в работе над проектными и исследовательскими работами, консультирует по вопросам правильности оформления работ для представления на научно-практической конференции.

В рамках Недели детской книги, которая традиционно проходит в конце марта, были проведены следующие мероприятия:

– Команды 5 «Г» класса и сборная команда 6 «А» и 8 «А» классов участвовали в викторине фестиваля «Книга собирает друзей» в МГДД(Ю)Т на Воробьевых горах. Команды набрали максимальное количество очков и были награждена дипломами Департамента образования города Москвы. Участники игры получили в подарок книги и журналы.

– Команда 5 «А» класса принимали участие в литературной игре по страницам книги Экзюпери «Маленький принц», проходившей в ЦДБ № 000 нашего района. Команда стала победительницей в номинации «Самая смелая команда» среди пяти школ района Орехово-Борисово.

Традиционно на Неделе детской книги, в конце марта в начальных классах были проведены библиотечные заняти.

В конце учебного года библиотека проводила конкурс на самого активного читателя школьной библиотеки. Победители были награждены книгами.

4. Работа с читателями

На конец учебного года читателями библиотеки состоит 514 человек, из них 459 учащихся и 55 учителей и сотрудников.

При анализе статистики посещаемости библиотеки можно сделать вывод, что самыми активными читателями являются учащиеся 1-6 классов и старшей школы, а 7–8 классы, к сожалению, недостаточно часто пользуются услугами библиотеки.

В конце учебного года был проведен анализ чтения по параллелям. Как и в прошлом году, наибольшим спросом у читателей старшей школы пользовалась художественная литература, а у читателей средней и младшей – книги о природе и животных, сказки, приключенческая литература, фантастика и фэнтези.

Ежегодно обновляется читательский актив. Активисты привлекаются к обработке новых поступлений книг нашего фонда, участвуют в акции «Книжкина больница», помогают в работе над каталогом статей.

В течение всего года осуществлялась пропаганда литературы путем устной и наглядной агитации. С юными читателями библиотеки проводились индивидуальные беседы: как правильно вести себя в библиотеке, как выбрать нужную книгу и т. п. Благодаря этому юные читатели свободнее и увереннее чувствуют себя в новой обстановке, с удовольствием выбирают книги по своему вкусу и чаще посещают библиотеку.

С целью продвижения лучших произведений из фонда и привлечения к систематическому чтению в читальном зале библиотеки проводились книжные выставки:

· выставка «Новые поступления»

· выставки, посвященные знаменательным и памятным датам:

· тематические книжные выставки:

5. Информационная работа

В январе совместно с администрацией школы и преподавателями был сформирован общешкольный заказ на учебную литературу на 4, 6 классы по ФГОС и литературу для 7-11 классов. Библиотека проводит консультационную и разъяснительную работу с целью создания оптимального заказа на учебную литературу.

6. Повышение квалификации

В прошедшем году в работе библиотеки темы «ИКТ в работе школьной библиотеки» и «Проектная деятельность школьной библиотеки» были ведущими.

В течение всего учебного года зав. библиотекой посещала окружные совещания по вопросам школьных библиотек, а с апреля по июнь посещала курсы повышения квалификации в МИОО «Компьютерный дизайн».

7. Методическая работа

С октября по декабрь на базе библиотеки 2го подразделения нашей школы проходили занятия «Школы начинающего библиотекаря» для библиотекарей и заведующих библиотеками нашего района со стажем менее 3 лет и занятия для школьных библиотекарей «Проектная деятельность школьной библиотеки». Зав. библиотекой участвовала в организации и проведении этих мероприятий в сотрудничестве с Лабораторией информационно-библиотечной поддержки Методического центра Южного Окружного управления образования.

В январе заведующая библиотекой принимала участие в работе круглого стола в ОМЦ ЮАО на тему "Повышение профессионального мастерства. Проектная деятельность школьной библиотеки" с сообщением "Опыт организации проектной деятельности учащихся в школьной библиотеке".

8. Взаимодействие с библиотеками региона

Наша библиотека активно сотрудничает с Центральной библиотекой № 000 им. , Центральной детской библиотекой № 000 и Библиотекой здоровья № 000. Учащиеся посещают проводимые там массовые мероприятия, участвуют в литературных играх, конкурсах, лекциях.

Работа комплекса по обеспечению психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учебно-воспитательного процесса

Цель работы: психологическое сопровождение участников образовательного процесса, обеспечение психологических условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности.

В учебном году работа психолога школа строилась в соответствии с нормативно-правовыми требованиями к деятельности педагогов-психологов образовательных учреждений, а также с учетом месторасположения школы.

Методической темой школы являлась: «Использование современных педагогических технологий для повышения качества образования в школе».

Цель работы педагога-психолога заключалась в адаптации деятельности психологической службы к достижению целей программы развития школы; повышение психологической культуры учителя и помощь в построении всего образовательного процесса на психодиагностической основе, органично реализуя в нем коррекционно-развивающие программы; помощь школьникам в самопознании и саморазвитии; осуществление психологического просвещения населения; создание системы психологического мониторинга по направлениям: переходные периоды и преемственность, психологическая комфортность и учебная мотивация, профориентация; на основе диагностики построение системы коррекционно-развивающей работы.

В связи с этим выделялась необходимость решения школьной психологической службой нескольких специфических задач:

- проведение занятий с учащимися начальной школы, направленных на развитие метапредметных компетенций в условиях внедрения ФГОС НОО;

- мониторинг школьной мотивации;

- мониторинг факторов школьной тревожности;

- психологическое сопровождение учащихся «группы риска» при подготовке к итоговой аттестации (ЕГЭ, ГИА);

- проведение занятий, направленных на развитие у учащихся средней школы способностей к самораскрытию, самопредъявлению;

-исследование профессиональных склонностей учащихся;

-систематизация электронного банка диагностических методик.

Опираясь на поставленные задачи, основными направлениями работы психологической службы школы являлись:

Начальная школа:

-психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся 1-го класса;

-изучение уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся начальной школы;

-изучение уровня тревожности, мотивации, интеллектуального развития учащихся начальной школы.

Средняя школа:

-психологическое сопровождение процесса адаптации учащихся 5-го класса к условиям обучения в средней школе;

- изучение уровня тревожности, мотивации, интеллектуального развития учащихся средней школы;

- изучение системы личных отношений в ученическом коллективе учащихся средней школы;

-сопровождение предпрофильного обучения учащихся 9-х классов;

-организация психологической подготовки учащихся 9-х классов к сдаче ГИА.

Старшая школа:

-психологическое сопровождение учащихся 11-го класса при подготовке к сдаче ЕГЭ.

Для того чтобы добиться поставленной цели, в процессе работы были поставлены следующие задачи:

1. Способствовать успешной адаптации к обучению в школе и при переходе на среднюю ступень обучения.

2. Способствовать интеллектуальному развитию и формированию коммуникативной компетенции учащихся школы.

3. Психологическое сопровождение учащихся, педагогов и родителей в условиях внедрения ФГОС НОО.

4. Психологическое сопровождение подготовки выпускников школы к ГИА и ЕГЭ.

5. Психологическое сопровождение профильного обучения: оказание помощи в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов и личностных особенностей.

Выполняя программу психологического сопровождения участников педагогического процесса в школе, мною был проведен ряд мероприятий, направленных на решение поставленных задач (повторное диагностирование, консультации, развивающие занятия).

Начальная школа

Основным направлением работы в начальной школе являлось психологическое сопровождение учащихся и педагогов начальной школы в условиях внедрения ФГОС НОО.

В результате диагностического мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 2-х классов (количество учащихся – 40 человек) были получены следующие результаты:

у 7 % учащихся высокий уровень развития регулятивных универсальных учебных действий, у 8% учащихся средний уровень, у 85% учащихся низкий уровень развития регулятивных УУД.

У 48% учащихся средний уровень развития познавательных универсальных учебных действий, у 52 % учащихся низкий уровень.

У 88% учащихся высокий уровень развития морально-этических универсальных учебных действий, у 12% учащихся средний уровень.

У 95% учащихся высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий, у 5% учащихся средний уровень.

У 48% учащихся высокий уровень сформированности УУД, у 18% этот уровень имеет средний показатель, 34% учащихся показывают сниженный уровень сформированности универсальных учебных действий. Эти показатели ниже результатов, показанных в уч. году, что говорит о необходимости обратить внимание на развитие регулятивных и познавательных учебных действий.

В связи с этим на год планируется проведение психологических занятий по развитию регулятивных универсальных учебных действий, а именно: мышления у «сильной» группы учащихся 1-х классов, а также подбор и предоставление классному руководителю различных коррекционных упражнений и игр для работы с группой «слабых» детей.

Количественно – качественные показатели результатов адаптации учащихся выявили высокий уровень у 21% 1 «Г», у 5% 1 «Д». Низкий уровень в пределах –18% в 1 «Г» и 43% у 1 «Д» классов.

Доминирует средний уровень адаптации по всем классам, кроме 1 «Д» класса. В 1 «Д» классе 29% учащихся – двуязычные, 43% учащихся имеют логопедические проблемы. Учащиеся испытывают трудности при восприятии инструкции и в связи с этим не выполняют требования учителя.

Дети с низкими показателями уровня готовности были индивидуально проконсультированы психологом и логопедом. Проводились адаптационные занятия с учащимися. На родительском собрании с родителями проведена беседа о возрастных особенностях детей и адаптации учащихся к новым условиям обучения в школе.

К концу учебного года количественно-качественные показатели результатов адаптации учащихся выявили высокий уровень у 75% и 74% учащихся 1 «Г» и 1 «Д» соответственно. Низкий уровень сократился до 7% и 5%. Из этих результатов можно сделать вывод, что адаптация учащихся первых классов прошла успешно.

Общие результаты диагностики в начальной школе (количество учащихся - 164) показывают, что высокий уровень тревожности составляет 18%, средний уровень – 45%, низкий уровень тревожности – 37% учащихся.

Результаты диагностики учебной мотивации учащихся начальной школы показывают, что высокий уровень у 58% учащихся, у 32% средний уровень, у 10% учащихся низкий уровень развития учебной мотивации.

Результаты диагностики интеллектуального развития учащихся начальной школы показали, что 27% учащихся имеют высокий уровень интеллектуального развития, 56% - средний уровень, 17% учащихся имеют низкий уровень интеллектуального развития. Педагогам рекомендовано получить рекомендации из ПМПК для определения дальнейшего маршрута образования учащихся с низкими показателями развития интеллектуальной сферы.

Средняя школа

Основным направлением работы в средней школе являлось психологическое сопровождение учащихся 5-го класса при переходе в среднее звено, изучение уровня школьной мотивации учащихся средних классов; изучение уровня интеллектуального развития учащихся средних классов; изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся 9-х классов.

Анализ результатов диагностического исследования уровня школьной тревожности в первом и втором полугодиях учебного года учащихся 5-х классов показал, что основной процент учащихся успешно адаптирован к обучению в среднем звене – 7% учащихся диагностирую повышенный показатель по уровню общей школьной тревожности. Однако повышенного внимания требует такой фактор школьной тревожности как страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей. Вместе с этим большое значение учащимися придается страху самовыражения, т. е. негативным эмоциональным переживаниям ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей; страху не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентации на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

Диагностика уровня школьной тревожности учащихся средней школы также показала, что страх самовыражения и несоответствия ожиданиям окружающих являются наиболее весомыми факторами, вызывающими школьную тревожность учащихся на данном этапе обучения. Для решения данной проблемы преподавателям рекомендовано привлекать учащихся к творческой деятельности, а именно участие в разнообразных конкурсах, театральных постановках, оказывать эмоциональную поддержку.

В рамках работы по определению уровня развития школьной проводилась комплексная диагностика, которая выявила преобладание амбивалентного отношения к учебе большинства учащихся – 54%. Но несмотря на этот показатель, уровень положительного отношения к учению показали 33% учащихся. 6% учащихся показали сниженный уровень школьной мотивации, переживание «школьной скуки», а 7% - крайне отрицательное отношение к учению. В основном это учащиеся 8 А класса. Это позволяет сделать выводы о том, что педагоги, работающие в данных классах, опираясь на рекомендации по развитию базовых и социальных потребностей в школьной мотивации учащихся, а именно активно используя приемы поощрения, применяя учебно-познавательные игры, применяя прием стимулирующего оценивания, создавая ситуации опоры на жизненный опыт каждого учащегося, учитывая вектор его познавательных интересов, создавая проблемные ситуации в зоне ближайшего развития учащихся, побуждая учащихся к поиску альтернативных решений, методически грамотно выстроили учебный процесс и тем самым развили познавательную составляющую школьной мотивации учащихся. При этом нельзя оставить без внимания тот факт, что необходимо развитие социально-духовных потребностей в школьной мотивации учащихся, как потребностей наиболее высокого уровня. Для этого необходимо информирование учащихся об обязательных результатах обучения, целеполагание на каждый вид деятельности на уроке, создание ситуаций познавательных затруднений. Также важны самооценка учащимися своей деятельности и ее коррекция, прогнозирование своей будущей жизнедеятельности. Также данные результаты указали направление работы по предпрофильной подготовке и профессиональной ориентации на следующий учебный год.

Результаты диагностики интеллектуального развития учащихся 5-х классов позволяют сделать выводы, у учащихся 5 Г развитие словесно-логического мышления превосходит развитие математического мышления 44% и 27% соответственно. У учащихся 5 Д класса уровень развития словесно-логического и математического мышления одинаков 38% и 39%.

Результаты диагностики учащихся 7-8-х классов (количество учащихся – 54 человека) показали, что высокий уровень интеллектуального развития показывают 22% учащихся. Уровень интеллектуального развития, соответствующего возрастной норме показывают 48% учащихся. Сниженный уровень интеллектуального развития показывают 30% учащихся.

Изучение системы личных отношений в ученическом коллективе у учащихся 5 Г класса показало, что 35% учащихся находятся в благоприятной эмоциональной атмосфере в ученическом коллективе. 50% учащихся эмоционально комфортно ощущают себя в классе. 15% учащихся находятся в неблагоприятной эмоциональной атмосфере. Данная ситуация может спровоцировать конфликты между учащимися. В связи с создавшимся положением были проведены консультативные беседы с учащимися и классным руководителем. Учитывая эти особенности ученического коллектива, педагоги смогут более грамотно и рационально построить групповую и индивидуальную работу в классе.

В рамках недели права среди учащихся 5-х классов были проведены классные часы с элементами тренинга на тему «Я в школе. Мои права». Учащимся были рассмотрены ситуации конфликтов, которые могут возникнуть в учебном заведении, даны рекомендации по выходу из сложившихся обстоятельств, предложены варианты поведения в конфликтной ситуации, проведены тренинговые упражнения.

Данное мероприятие проходило в доброжелательной эмоциональной атмосфере, при активной поддержке участников. В дальнейшем планируется проведение подобных занятий, направленных на профилактику конфликтных ситуаций в учебном коллективе и учебном учреждении.

Профессиональная ориентация проходила в рамках предпрофильной подготовки учащихся. В ходе данной работы расширилось представление учащихся о видах профессий, о возможных путях получения профессиональных умений и навыков, об ограничениях в выборе профессии, связанных со здоровьем и особенностями личности. Были выявлены основные профессиональные типы личности учащихся 9-х классов: артистический – 67% и социальный – 42%. Также следует принять во внимание, что 25% учащихся выявили интеллектуальный профессиональный тип. Эти данные позволили сориентировать школьников на возможные пути получения дальнейшего образования. Полученные результаты показывают необходимость систематичной работы по расширения представлений учащихся об отраслях и профессиях посредством организации широкого спектра социальных практик профессиональных проб.

Совместно с социальным педагогом была проведена работа, направленная на предотвращение использования сквернословия в речи учащихся. Данное мероприятие включало в себя анкетирование, экспериментальную часть и выступление перед учащимися средней школы. Материалы данной работы планируется использовать в качестве темы для проектной деятельности учащихся.

Старшая школа

Основным направлением работы в старшей школе являлось психологическое сопровождение учащихся при подготовке к сдаче экзаменов по итоговой аттестации.

При диагностическом исследовании готовности учащихся старшей школы к сдаче экзаменов по итоговой аттестации были выявлены основные возможные причины, которые могут неблагоприятно отразиться на итогах сдачи экзаменов, а именно трудности в организации подготовки к сдаче экзаменов (нерациональное использование времени при общем высоком уровне познавательного развития вполне достаточном объеме знаний), правополушарность (затруднения при необходимости четко логически мыслить, структурировать, трудное отвлечение от эмоционально-образной составляющей учебного материала и сосредоточивание на фактах и теоретических построениях), недостаточность выполнить минимально необходимый объем заданий, необходимость сделать все, причем безошибочно. В ходе психологического сопровождения подготовки к сдаче экзаменов по итоговой аттестации учащихся старших классов были проведены просветительские и тренинговые занятия по преодолению возможных трудностей, а именно снижение тревожности, организация подготовки к сдаче экзаменов, стратегия поведения во время сдачи экзаменов.

Диагностическая и консультативная работа с учащимися, сдающими экзамены на итоговую аттестацию, показала, что учащиеся стали более полно представлять процедуру проведения экзаменов, уровень тревожности снизился. Также в рамках психологической поддержки учащихся, сдающих экзамены по итоговой аттестации, были составлены индивидуальные рекомендации для педагогов по психологической поддержке учащихся «группы риска». На странице школьного психолога размещены соответствующие рекомендации для учащихся, родителей и педагогов родителями и педагогами.

Также в течение учебного года проводились индивидуальная диагностика и консультации с учащимися, родителями и педагогами. Основными причинами обращения были: повышенная тревожность детей в школе, повышенная агрессивность в поведении, в отношении с одноклассниками и преподавателями. Проводимые мероприятия, такие как консультативные беседы с учащимися и родителями, индивидуальные и групповые занятия позволили снизить уровень тревожности и агрессии, а также устанавливать уважительные отношения между учащимися и педагогами в классе.

В течение учебного года происходила систематизация банка диагностических методик по направлениям: школьная тревожность, мотивация, одаренность, диагностика при подготовке к итоговой аттестации, адаптация, диагностика девиантного поведения, тесты умственного развития школьников.

Запланированная работа выполнена в полном объеме. Вне плана проводилась социометрическая диагностика учащихся 5 «Г».

По итогам работы, проведенной за учебный год, основным направлением деятельности психологической службы школы на дальнейший период можно выделить психологическую помощь в достижении более высокого качества образовательных результатов. В связи с этим можно сформулировать задачи психологической службы школы на учебный год:

- проведение занятий с учащимися начальной школы, направленных на развитие метапредметных компетенций в условиях внедрения ФГОС НОО;

- мониторинг школьной мотивации;

- мониторинг факторов школьной тревожности;

- психологическое сопровождение учащихся «группы риска» при подготовке к итоговой аттестации (ЕГЭ, ГИА);

- проведение семинара, направленного на пропаганду здорового образа жизни

Приложение.

Начальная школа

Диагностика: проба на внимание и , методика «Нахождение схем к задачам» (по ), методика дифференциации конвенциональных и моральных норм по Э. Туриелю в модификации и , опросник мотивации

Задача: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля, определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения, выделение морального содержания действий и ситуаций, выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности.

В результате диагностического мониторинга уровня сформированности универсальных учебных действий у учащихся 2-х классов (количество учащихся – 40) были получены следующие результаты: у 48% учащихся высокий уровень сформированности УУД, у 18% этот уровень имеет средний показатель, 34% учащихся диагностируют сниженный уровень сформированности универсальных учебных действий.

Педагогам были даны соответствующие рекомендации:

1. Обучать учащихся действиям контроля, моделирования.

2. 2. Обучать учащихся познавательным логическим и знаково-символическим действиям, планировать свои действия по решению поставленной задачи.

3. Проводить дополнительные общеразвивающие занятия направленные на установление смысла учебной деятельности для школьника.

4. Проводить дополнительные занятия по выделению морального содержания действий и ситуаций.

Диагностика: определение уровня школьной тревожности

Задачи: изучение уровня тревожности, связанной со школой.

В результате диагностики, проведенной среди учащихся начальной школы (количество учащихся -164), были получены следующие результаты:

На 2013-14 учебный год запланированы занятия для учащихся начальной школы по снижению уровня школьной тревожности.

Диагностика: определение уровня развития школьной мотивации.

Задачи: изучение уровня развития мотивации, связанной с учебой.

Педагогам и родителям даны соответствующие рекомендации по повышению уровня школьной мотивации учащихся со средним и низким уровнем развития школьной мотивации.

Диагностика: тест умственного развития младших школьников. Анализ, проведенный по каждому субтесту в отдельности, позволяет выявить степень овладения каждой логической связью (установление аналогий, обобщение, классификация), а также показывает, насколько хорошо усвоены определенные понятия из каждого раздела школьной программы.

Задача: выявления уровня интеллектуального развития учащихся 1-4 классов.

Общие рекомендации:

1.Главная цель работы по развитию логического отвлечённого мышления состоит в том, чтобы дети научились делать выводы из тех суждений, которые предлагаются в качестве исходных, чтобы они смогли ограничиться содержанием этих суждений, не привлекая других знаний.

2. С целью совершенствования мыслительных операций рассматриваются задачи логического характера:

умение делать заключение из двух суждений, в которых указываются соотношения между первым и вторым объектами, вторым и третьим с использованием свойства транзитивности некоторых отношений;

совершенствование умений сравнивать числа, выражения, текстовые задачи, глубоко осознавая смысл операции сравнения, продолжается работа по формированию умений делать обобщения и т. д. (для этого предлагаются задания: отыскивание недостающей фигуры, установление закономерности и продолжение ряда состоящего из геометрических фигур, выполнение заданий на классификацию предметов, чисел, выражений).

Также можно вводить нестандартные задачи, которые требуют повышенного внимания к анализу условия и построения цепочки взаимосвязанных логических рассуждений.

Средняя школа

Диагностика: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Задачи: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 5-го Г класса (количество учащихся - 24 человека) показали, что у 46% учащихся повышенный уровень общей школьной тревожности, у 4% учащихся уровень высокий, у 58% этот уровень нормальный.

У 21% учащихся повышен уровень тревожности, связанный с общим эмоциональным состоянием, связанным с различными формами включения учащегося в жизнь школы, у 79% учащихся этот уровень низкий.

У 4% учащихся уровень тревожности, связанный с эмоциональным состоянием, на фоне которого развиваются социальные контакты учащегося (прежде всего – со сверстниками) высокий, 37% учащихся этот показатель повышен.