Анализ работы ГБОУ СОШ № 000 за учебный год (стр. 27 )

У 8% учащихся повышен уровень школьной тревожности, связанный с неблагоприятным психическим фоном, не позволяющим учащемуся развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

У 12% учащихся повышен уровень школьной тревожности, связанный с особенностями психофизиологической организации, снижающими приспособляемость учащегося к ситуациям стрессогенного характера, повышающими вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды, у 4% учащихся этот уровень высокий.

Высокий уровень школьной тревожности, связанный с негативным отношением и переживанием тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей, общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка у 37% учащихся, повышен у 37% учащихся.

Особое внимание следует уделить негативным эмоциональным переживаниям ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Высокий уровень этого фактора школьной тревожности диагностируется у 16% учащихся, повышенный уровень у 58%.

Также особого внимания заслуживает страх несоответствовать ожиданиям окружающих –

ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. У 21% учащихся уровень тревожности этого фактора высокий, у 12% - повышенный.

Факторы	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.	21%	0%
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).	37%	4%
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.	8%	0%
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.	58%	16%
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.	37%	37%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.	21%	12%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.	12%	4%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.	46%	4%

Диагностика: методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Задачи: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 5-го Д класса (количество учащихся - 17 человек) показали, что у 17% учащихся повышенный уровень общей школьной тревожности, у 6% учащихся уровень высокий, у 77% этот уровень нормальный.

У 23% учащихся повышен уровень тревожности, связанный с общим эмоциональным состоянием, связанным с различными формами включения учащегося в жизнь школы, у 12% учащихся этот уровень высокий.

У 6% учащихся уровень тревожности, связанный с эмоциональным состоянием, на фоне которого развиваются социальные контакты учащегося (прежде всего – со сверстниками) высокий, 23% учащихся этот показатель повышен.

У 6% учащихся повышен уровень школьной тревожности, связанный с неблагоприятным психическим фоном, не позволяющим учащемуся развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

У 12% учащихся повышен уровень школьной тревожности, связанный с особенностями психофизиологической организации, снижающими приспособляемость учащегося к ситуациям стрессогенного характера, повышающими вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды, у 12% учащихся этот уровень высокий.

Высокий уровень школьной тревожности, связанный с негативным отношением и переживанием тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей, общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка у 23% учащихся, повышен у 41% учащихся.

Особое внимание следует уделить негативным эмоциональным переживаниям ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Высокий уровень этого фактора школьной тревожности диагностируется у 17% учащихся, повышенный уровень у 35%.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями, которые выражаются в общем негативном эмоциональном фоне отношений со взрослыми в школе, снижающим успешность обучения ребенка, имеют повышенный уровень у 59% учащихся, высокий уровень у 12%..

Также особого внимания заслуживает страх несоответствовать ожиданиям окружающих –

ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. У 12% учащихся уровень тревожности этого фактора высокий, у 12% - повышенный.

Факторы	Повышенный уровень	Высокий уровень
Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.	23%	12%
Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).	23%	6%
Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.	6%	0%
Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.	35%	17%
Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.	41%	23%
Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.	12%	12%
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного реагирования на тревожный фактор среды.	12%	12%
Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.	59%	12%

Из полученных данных видно, что особо тревожащим учащихся фактором является страх самовыражения. Также повышенный уровень школьной тревожности вызывают проблемы и страхи в отношениях с учителями, что естественно при переходе в старшее звено.

Учителям, работающим в данном классе, даны соответствующие рекомендации, а именно:

1. Учитывать трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приемов.

2. Дозировать домашние задания с учетом подготовки учащегося.

3. Замечать положительную динамику в развитии каждого учащегося.

4. Наряду с оценкой использовать положительные оценочные суждения.

5. Учитывать индивидуальные психологические особенности учащегося: темперамент и связанные с ним «врабатываемость», темп, переключаемость, особенности внимания, двигательная активность и т. д.

Во втором полугодии были получены следующие результаты:

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 5-го Г класса (количество учащихся - 23 человека) показали, что у 39% учащихся повышенный уровень общей школьной тревожности, у 8% учащихся уровень высокий, у 53% этот уровень нормальный.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 5-го Д класса (количество учащихся - 18 человек) показали, что у 27% учащихся повышенный уровень общей школьной тревожности, у 5% учащихся уровень высокий, у 68% этот уровень нормальный.

Классы	Повышенный уровень	Высокий уровень
	1 полугодие	2 полугодие	1полугодие	2полугодие
5 Г	38%	39%	9%	8%
5 Д	26%	27%	11%	5%
Общие результаты	32%	33%	10%	6,5%

Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:

Наиболее тревожащими являются такие факторы школьной тревожности как переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками) и страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей, что является неотъемлемой частью соответствия статусу учащегося средней школы. Общая тревожность в школе, как и предполагалось, снизилась ко второму полугодию, что свидетельствует об успешной адаптации учащихся 5-го класса к условиям обучения в средней школе.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 6-го А класса (количество учащихся - 24 человека) показали, что у 12% учащихся высокий уровень школьной тревожности, у 46% этот уровень средний, у 42% учащихся уровень школьной тревожности низкий.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 7-го В класса (количество учащихся - 25 человек) показали, что у 20% учащихся высокий уровень школьной тревожности, у 36% этот уровень средний, у 44% учащихся уровень школьной тревожности низкий.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 8-го А класса (количество учащихся - 21 человек) показали, что у 19% учащихся высокий уровень школьной тревожности, у 33% этот уровень средний, у 48% учащихся уровень школьной тревожности низкий.

Результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся 8-го Б класса (количество учащихся - 11 человек) показали, что у 18% этот уровень средний, у 82% учащихся уровень школьной тревожности низкий.

Общие результаты диагностики уровня школьной тревожности учащихся средней школы (количество учащихся - 81 человек) показали, что у 13% учащихся высокий уровень школьной тревожности, у 33% этот уровень средний, у 54% учащихся уровень школьной тревожности низкий.

Общие рекомендации:

1.При проверке знаний учащихся с повышенной тревожностью, поощрять любые, даже минимальные успехи.

2. Необходимо изучить систему личных отношений учащихся в классе, чтобы целенаправленно формировать их и создать для каждого ребенка в классе благоприятный эмоциональный климат.

3. Для осуществления снижения неадекватного поведения учащихся необходимо обеспечить ситуацию успеха в какой-либо деятельности (рисование, спорт, помощь по классу и т. п.). Ребенка нужно меньше ругать и больше хвалить, не сравнивая его с другими, а только с ним самим, оценивая улучшения его собственных результатов (сегодня написал лучше, чем вчера, быстрее решил).

4. Больше обращать внимание на обстановку, которая складывается дома и в школе. Теплое эмоциональное отношение, доверительный контакт со взрослыми тоже могут способствовать улучшению общего поведения ребенка.

5. Нельзя оставлять без внимания «непопулярных» детей, следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений (нередки случаи, когда достаточно изменить поведение или отношение взрослого, чтобы изменился ребенок).

6. С учащимися с повышенной тревожностью были проведены консультации.

Диагностика: метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению

Задачи: изучение уровней познавательной активности и мотивации.

Результаты диагностики, проведенной в 5 Г, 5 Д, 6 А, 7 В, 8 А, 8 Б классах (количество учащихся - 122) показали:

Класс	Выраженное преобладание познавательной мотивации и мотивации достижения и положительным эмоциональным отношением к учению.	Продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.	Средний уровень, амбивалентное отношение к учению.	Сниженная мотивация, отрицательное эмоциональное отношение к учению.	Резко отрицательное отношение к учению.
5 Г	4%	39%	49%	4%	4%
5 Д	5%	28%	62%	0%	5%
6 А	4%	34%	50%	8%	4%
7 В	4%	24%	52%	16%	4%
8 А	0%	10%	67%	9%	14%
8 Б	9%	36%	46%	0%	9%
Общие результаты	4%	29%	54%	6%	7%

Общие рекомендации: