Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 13 )

- три учебных предмета естественнонаучного цикла изучаются на базовом уровне: «Физика», «Химия», «Биология»;

- один учебный предмет естественнонаучного цикла изучается на профильном, два на базовом уровне;

- два учебных предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном, один на базовом уровне;

- все три учебные предмета естественнонаучного цикла изучаются на профильном уровне.

**** 1 час предмета региональной направленности рекомендуем использовать на изучение учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне.

1 час из часов, отведённых на изучение предметов региональной направленности, рекомендуем использовать на изучение предмета «Основы проектирования» (включая социальное и бизнес-проектирование, предпринимательство, налоги и законы Томской области) или использовать для преподавания краеведческих модулей в рамках соответствующих учебных предметов федерального компонента.

***** При выборе элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки вариативной части учебных планов общеобразовательных организаций рекомендуем руководствоваться письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. № 03-412 «О методических рекомендациях но вопросам организации профильного обучения» и методическими рекомендациями «О реализации элективных курсов предпрофильной подготовки и профильного обучения» (письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 марта 2010 г. № 03-413).

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС 2015-2016 Г.

, заслуженный учитель РФ,

зав. кафедрой гуманитарного образования ТОИПКРО

1. Нормативно-правовые документы

В 2015 – 2016 учебном году учителям русского языка и литературы в связи с переходом на ФГОС ориентироваться на следующие нормативные и распорядительные документы:

1.  Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 01.01.2001 года N 273-ФЗ (с изменениями и дополнениями).

2.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении ФГОС ООО» (с изменениями – приказ от 29.12.14 № 000)

3.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении ФГОС среднего (полного) общего образования» (с изменениями – приказ от 29.12.14 № 000)

4.  Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 01.01.2001 г. N 1067 г. Москва «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/16 учебный год».

5.  Письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. N 03-1263 «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана».

6.  Письмо Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001г. № 03-417 «О перечне учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений».

7.  Письмо Министерства образования и науки от 01.01.2001 г. 6/13-14 «О рекомендациях по составлению рабочих программ учебных предметов, курсов и календарно-тематическом планировании»

8.  ФЦП «Русский язык» на период с 2016 по 2020 годы»

2. Учебно-методическое обеспечение

2.2. Основное общее образование и среднее (полное) общее образование

Согласно ст. 28 Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 – ФЗ (с изменениями и дополнениями) к компетенции образовательной организации относится определение списка учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном процессе, имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования в образовательных организациях, а также учебных пособий, допущенных к использованию в образовательном процессе.

Подробная информация о современных УМК по русскому языку и литературе (с аннотациями и справочным материалом) представлена на сайтах:

«Просвещение»: http://www. procv. ru/info. aspx? ob_no=12782

«Дрофа»: http://www. drofa. ru/drofa/kopilka

«Мнемозина»: http://www. mnemozina. ru/work/1104/1116/1118/1159

«Вентана-Граф»: http://www. vgf. ru/tabid/65/Default. aspx

«Русское слово»: http://www. russkoe-slovo. ru/2009-06-14-19-02-00.html

2.3. Государственная итоговая аттестация по русскому языку и литературе

Для качественного обучения и подготовки к ГИА рекомендуется использовать учебные пособия:

1. Цыбулько, итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык / . – М.: Интеллект-Центр, 2015.

3. ФГОС. Русский язык. Тематический контроль» : рабочая тетрадь : 5, 6 7, 8, 9 классы / Под ред . – М.: Издательство «Национальное образование», 2012.

4. , Субботин банк заданий для подготовки к ЕГЭ. Единый государственный экзамен 2015. Русский язык. Учебное пособие / , . – Москва: Интеллект-Центр, 2015. – 288 с.

5. Тралкова, . Готовимся к ЕГЭ / . – М.: Дрофа, 2011.

6. Есин, темы в русской литературе XIX-XX веков / . – М.: Экзамен, 2009.

Дополнительную информацию можно найти на всех сайтах издательств учебной литературы.

3. Особенности преподавания русского языка и литературы

в 2015-2016 учебном году

3.1. Особенности преподавания русского языка

В 2015-2016 учебном году основная школа начинает работать по новым стандартам. В этой связи важно помнить принципиальное отличие стандартов второго поколения: соблюдение принципа системно-деятельностного подхода, использование актуальных образовательных технологий (модульное обучение, проектная технология: исследовательская и проектная деятельность учащихся, проблемное обучение, технология «Чтение и письмо для развития критического мышления», технология педагогических мастерских) и методов обучения (кейс-метод, портфолио).

Системно-деятельностный (компетентностный) подход направлен на формирование метапредметных и предметных (языковой, лингвистической, коммуникативной и культуроведческой) компетенций.

Его реализация возможна при применении на уроках русского языка следующих принципов:

Принцип текстоцентризма – изучение русского языка на текстовой основе. Не должно быть урока русского языка без работы с текстом. Именно на основе текста изучаются грамматические категории, языковые явления, формируется система лингвистических понятий. Текст выступает как речевое произведение, результат использования системы языка. На его основе осуществляется изучение языка в действии, усваиваются закономерности функционирования языка в речи. Текст выступает как основное средство овладения устными и письменными формами русской речи, овладения речевой деятельностью во всех ее видах (чтение, понимание, говорение, письмо). Текст является средством создания ситуаций, на основе которых осуществляется реальное общение.

Лексико-семантический принцип, предполагающий изучение языковой единицы с опорой на ее лексическое значение, которое определяется только при рассмотрении единицы в контексте другой, более крупной языковой единицы: звук – в слоге или слове, морфема – в слове или словосочетании, слово – в предложении или в тексте, словосочетание в предложении или в тексте.

Структурно-семантический принцип, основывающийся на единстве внутренней (содержательной) и внешней (формальной) сторон языковой единицы. Лексическое значение определяется значениями морфем данного слова. Окончание или формообразующие аффиксы показывают те языковые категории, которые определяют слово как часть речи и т. д.

Системно-функциональный принцип, в основе которого лежит изучение особенностей функционирования языковых единиц на всех уровнях языковой системы. Теоретические сведения усваиваются мотивированно, а речевое развитие учащимися обеспечивается мотивированным использованием грамматических единиц.

Цели обучения русскому языку определяются через языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую компетенции. Это ведущие компетенции, которые определяют не только цели обучения, но и являются необходимыми любому человеку для жизни в условиях современного общества. На их основе воспитывается культура устной речи одновременно с развитием письменной, формируется готовность к речевому взаимодействию и взаимопониманию, адекватному коммуникативной ситуации.

3.2. Особенности преподавания литературы

в 2015-2016 учебном году

Цель преподавания литературы в школе – воспитание эстетически развитого и мыслящего в категориях культуры читателя, способного самостоятельно понимать и оценивать произведение как художественный образ мира, созданный автором.

В этой связи возникает вопрос, чему учить на уроках литературы?

С учетом запросов времени нужно учить вести диалог, формировать умение создавать тексты. Предмет «литература» – это, пожалуй, единственный предмет, который этому учит, и задача учителя – научить этому школьника.

На уроках литературы, прежде всего, необходимо учить пониманию, что нельзя оценивать произведение по принципу «нравится – не нравится». Парадоксально, но очень верно это сформулировал академик : «Важно не то, что ты думаешь о книге, а то, что она о тебе думает».

Для такого уровня понимания текста школьники должны владеть навыками интерпретации текста. Об отсутствии этих навыков красноречиво говорят те затруднения, которые испытывают старшеклассники при создании собственных текстов на экзаменах; большинство из них не понимает и как оценивать произведения, которые не изучались в школе.

Интерпретации текста учит умение работать с информацией, заложенной в книге. Книжная информация бывает трех видов. Первый ее вид – это мысли, идеи автора любого текста. Ее можно пересказать, используя оборот: «Автор писал о том, что…». При ее воспроизведении можно указать источник, поставить «сноску». Второй вид информации – этот та информация, которая не высказана прямо, но о которой читатель, по замыслу автора текста, может догадаться. Третий вид информации – это утраченная со временем информация, но процесс ее возрастания может быть тем мощнее, чем богаче и истиннее была «составленная художником модель мира». Есть и еще один вид информации: это то, что не было заложено автором, но было обнаружено в произведении последующими поколениями.