Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 52 )

·  Контрольный блок 3

В системе дистанционного обучения Moodle в качестве информационного блока можно использовать

Файл (презентация, картинка, анимация, текст, звук, видео…)

Использование качественных графических файлов, оснащенных звуковым сопровождением и анимацией, повышают усвоение материала до 65% (для сравнения: во время обычного объяснения материала усваивается только 5%).

Книга (постраничное представление информации).

Лекция (постраничное представление информации с возможностью тестовой проверки прочитанного и выбором для ученика: продолжение работы или возврат к предыдущему тексту).

В качестве контрольного блока можно использовать

Тесты (контрольные и обучающие)

• Верно/Неверно. Вопрос, на который имеется только 2 альтернативы: да или нет.

• Краткий ответ. Ответом на такой вопрос является одно слово или короткая фраза. Правильно ответит тот ученик, который напишет слово, которое точно совпадет со списком слов, указанных учителем.

• Множественный выбор. Вопрос, у которого предложено несколько возможных ответов. Ученик должен выбрать один (или несколько) правильных ответов.

• На соответствие. Одновременно отображается список вопросов и список ответов. Учащихся должен каждому вопросу поставить в соответствие нужный ответ.

• Числовой ответ. Вопрос, ответом которого является число.

Задания

• Задание с ответом в виде текста: учащийся оставляет ответ на сайте в виде текста;

• Задание с ответом в виде файла: в качестве ответа учащийся загружает на сервер файл любого типа;

• Задание с ответом в виде нескольких файлов: в качестве ответа учащийся загружает на сервер один или несколько файлов любого типа;

• Задание с ответом вне сайта: учащийся получает задание на сайте, но сдать его должен вне Moodle, например, по электронной почте или при очной встрече.)

Опрос (рефлексия по степени удовлетворенности уроком)

Еще одной особенностью общения педагога с учеником в off-line режиме является контроль непрерывной работы за компьютером. Его осуществить нет возможности, однако на экране следует внести напоминание о безвредном времени работы за компьютером с учетом возраста ребенка.

1-х классов - 10 мин,

2-5-х классов - 15 мин,

6-7-х классов - 20 мин,

8-9-х классов - 25 мин,

10-11-х классов - 30 мин.

Литература

1. «Методические рекомендации по разработке и проведению дистанционного урока». - Томск, Центр новых образовательных технологий ТГУ, 2005

2. Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /, , . – М.: Академия, 2004

3. Российская ассоциация пользователей Moodle [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. infoco. ru/course/

4. Дистанционный курс. Википедия [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ru. wikipedia. org/wiki/

ИННТЕРАКТИВНЫЕ сетевые образовательные ресурсы и сервисы в образовательном процессе

, с. н.с. отдела развития дистанционного

образования центра информационных технологий ТОИПКРО

Подготовка перехода современной школы к стандартам нового поколения неразрывно связана с радикальным повышением уровня информатизации всей системы образования. В ФГОС второго поколения основного общего образования содержательный раздел включает программу развития универсальных учебных действий обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Использование новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

В сети Интернет сегодня можно найти большое количество разнообразных сервисов, которые просты в использовании, доступны, надёжны, а также имеют широкие возможности для создания, как индивидуальных материалов, так и коллективных. Необходимо только выбрать то, что актуально и целесообразно использовать на определённом этапе: форумы, чаты, блоги, вики-страницы, обмен письмами с помощью электронной почты, отправление домашнего задания учителю. При использовании веб-сервисов в учебном процессе открываются возможности для достижения предметных и метапредметных результатов. На данный момент времени особое внимание привлекают сервисы Web 2.0 для совместного общения, творчества, облачные технологии.

Web 2.0 – это эпоха, когда в основе Интернета лежат не сайты, а люди, их знания, их взаимодействие. Подход, построенный на базе концепции Web 2.0, подразумевает более активную деятельность пользователей, ориентированную на участие в создании контента ресурса. Технология Web 2.0, позволяет преподавателю общаться с несколькими учениками в реальном времени через систему мгновенных сообщений или же, выдавая задания через сетевые дневники. Среди социальных сервисов есть календари, которые позволяют организовать планирование занятий, специализированные системы дистанционного образования, сервис создания облака слов, ментальные карты, сетевая презентация Prezi, Документы Google, Сайт Google и т. д. Кроме того, многие сервисы web 2.0 предоставляют учителю возможность создавать интерактивные игры. Например, сервис http://www. / вместо бумажного варианта карточек с вопросами предлагает воспользоваться набором интерактивных элементов (кроссворд, стандартный тест, игры «Голодный жук», «Собери слово», «Введи ответ с клавиатуры» и т. д.), автоматически создаваемыми в сервисе. Учителю просто нужно ввести некоторый банк вопросов и выбрать форму отображения теста[1].

Остановимся подробнее на сервисе Learningapps. org. Веб-сервис learningapps. org создан с целью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных приложений. Разрабатывается как научно-исследовательский проект Центра Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и Университетом города Циттау / Герлиц. На нем представлено более 14 различных интерактивных упражнений. Преподаватель на сервисе может создать два класса для работы с учениками и создания приложений. Есть русскоязычная версия сайта. Данный сервис позволяет зарегистрированному пользователю использовать уже имеющиеся и создавать самостоятельно интерактивные упражнения разных типов: Кроссворды, Тестовые задания, Пазлы, Найди пару, Сортировка по группам, Сортировка картинок, Задания, в которых ученики должны вставить пропущенные слова в тексте, Задания, в которых ученики добавляют подписи к картинкам, звукам, видео, Видео со вставками, Лента времени. Викторины разных типов (в том числе с использованием видео, анимации и пр),

К достоинствам сервиса Learningapps. org можно отнести: русскоязычный интерфейс, простоту создания интерактивных упражнений (для учителя не нужно дополнительное знание языков программирования), моментальную проверку правильности выполнения задания.

Эти же задания можно использовать в дистанционном обучении школьников, располагая их на школьных сайтах, авторских сайтах педагогов. Кроме того, сервис LearningApps. org предоставляет возможность упаковывать созданные интерактивные упражнения в формате SCORM и внедрять их в системы управляемого обучения, например, в LMS Moodle (moodle. org).

Множество высококачественных учебных материалов и инструментов доступно через Интернет. Но это не значит, что работа учителя становится ненужной. Напротив, потребуется еще большее педагогическое мастерство, поскольку ученики не смогут самостоятельно разобраться в изобилии доступной им информации.

От профессионализма, мастерства учителя, владения им ИКТ-компетенции на высоком уровне зависит успешность применения сетевых интерактивных сервисов и ресурсов в образовании, а в следствии – повышение качества учащихся и их успешная социализация.

Библиографический список:

1. , «Применение сетевых образовательных ресурсов и сервисов в образовательном процессе» Режим доступа: http://sanremo. ito. edu. ru/2014/section/229/92624/

ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛАХ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

, зав. отделом развития дистанционного

образования центра информационных технологий

В течение последних двух десятилетий дистанционное обучение стало глобальным явлением образовательной и информационной культуры, изменив облик образования во многих странах мира.

Определяющей тенденцией современного российского обучения является переход к личностно-ориентированной системе образования, созданию единого информационного образовательного пространства. Основной целью учебного процесса становится не только усвоение знаний, но и овладение способами этого усвоения, развитие познавательных потребностей и творческого потенциала обучающихся. Достижение личностных результатов обучения, развитие мотивационных ресурсов обучаемых требует построения индивидуальных образовательных программ и траекторий для каждого ученика, что становится возможным в условиях развивающейся информационной среды образовательного учреждения и региона в целом. Важной социальной задачей является доступность и качество образования.

Повышенный интерес детей к Интернет-ресурсам и виртуальным средам должен использоваться в образовательном процессе как один из эффективных инструментов. Множество возможностей для реализации выше обозначенных задач дает внедрение в учебный процесс дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, которые соответствуют требованиям времени, форматам общения и жизни современных детей, активно владеющих компьютерами и интернет-технологиями. Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников [1, ст.16].

Территория Томской области представляет собой обширный регион с труднодоступными населенными пунктами, в которых количество малокомплектных школ составляет 161 школа или 49,8% от общего количества школ области. Количество обучаемых в них детей - 7022 или 6,9 % от общего количества школьников области. Более 70 % из данных школ имеют сети Интернет с пропускной способностью выше 512 Кб/сек, что позволяет использовать дистанционные технологии в образовательном процессе.