Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 43 )

В качестве критериев оценки педагогического проекта можно выделить:

• значимость и необходимость выполнения педагогического проекта для образовательного учреждения в целом, и учебно-воспитательного процесса в частности;

• ясность, достижимость целей и задач педагогического проекта, логичность вытекания задач из проблем, выделенных в проекте;

• корректность выбора мероприятий проекта, соблюдение последовательности действий;

• адекватность показателей оценки эффективности проекта;

• соблюдение логической концепции проекта: проблема-цель-задачи-метод-результат;

• значимость проекта для других образовательных учреждений, возможность внедрения результатов проекта в деятельность коллег.

8. Оценка рисков и меры, запланированные для минимизации влияния таких факторов риска

Проводится качественный и количественный анализ рисков и условий их возникновения. Качественная оценка риска определяет степень его важности, количественный анализ позволяет установить вероятность возникновения рисков в проекте. На основе анализа осуществляется выбор процедур и методов по снижению отрицательных последствий рисковых событий.

9. Дальнейшее развитие проекта

По окончании проекта деятельность в выбранном направлении может быть продолжена, поэтому необходимо предложить механизм продвижения результатов проекта (каким образом результаты проекта могут быть использованы в дальнейшем в образовательном учреждении, другими организациями в регионе, в других городах, как будет учитываться обратная связь).

Если рассматривать педагогическое проектирование как совместную образовательную деятельность педагога и учащихся, мы рекомендуем воспользоваться вариантами, представленными в таблице № 1.

Таблица 1. Этапы проектной деятельности, выделяемые разными авторами

Вариант 1 Т. Михайлова [6]	Вариант 2 [4]	Вариант 3 [9]	Вариант 4 Е. Землянская [3]	Вариант 5 [1]
1.Рождение замысла. По инициативе детей. 2.Формулиров ка гипотезы. Их может быть несколько. Определение методов исследования. 3.Развёртывание замысла в деятельности. Распределение задач между участниками проекта, консультации по содержанию работы, помощь в систематизации и обобщении опыта. 4.Построение выводов и заключений. 5.Оформление и предъявление результатов.	1.Этап ориентирования. Создание групп общения для обсуждения темы и выведения форм работы. 2.Этап разработки проекта. Разработка индивидуальных и коллективных задач, определение целей и ресурсов, выбор критериев оценки проекта. 3.Этап реализации проекта. Выбор методов исследования, самостоятельная работа над задачами, промежуточное обсуждение результатов и оформление проекта. 4.Этап презентации результатов проекта. 5.Этап оценивания проекта.	1.Целеполагание. Определение темы, выявление проблемной ситуации. 2.Планирование Анализ проблемы, выдвижение гипотез. 3.Выполнение. Поиск необходимой информации, проведение исследований. 4.Предварительная защита. 5.Доработка проекта. 6.Защита проекта. Предоставление окончательных результатов.	1.Выбор темы и задач проекта. Интервьюирование, выявление проблемы. 2.Выдвижение первоначальных идей. Приём «Мозговой штурм» 3.Выбор лучшей идеи. С помощью учителя осуществляется выбор критериев для оценки проекта. 4.Планирование проектного задания. Анализ имеющихся ресурсов и направления поиска информации. 5.Изготовление проекта. Изготовление продукта, описание хода работы. 6.Оценка и защита проекта.	1.Подготовите льный. Выбор темы, определение цели и путей решения проблемы. 2.Проектирование Выдвижение гипотезы, прогнозирование и моделирование результата. 3.Исследовательский этап. Проведение экспериментальной работы, подтверждение или опровержение гипотез. 4.Завершающий этап. Предъявление результатов исследования.

Представленные в таблице этапы проектной деятельности различны по названию, но по содержанию деятельности они включают однотипный алгоритм действий по проектированию, состоящий, во-первых, в пробуждении у детей интереса интереса к теме проекта; осознании и формулировании проблемы, определении цели, задач и способов решения проблемы; вычленении основной идеи; выборе критериев оценивания проектной деятельности. На следующем этапе содержание проектной деятельности заключается в построении и прогнозировании конкретных идей и решений; самостоятельной работе учащихся над проектами; проблемном анализе промежуточных результатов работы; усовершенствовании идей; затем выполняется оформление проектной работы и подготовка к презентации. Завершается проектная работа презентацией полученного конечного продукта, оценкой (рефлексией) результатов. Координацию работы детей на всех этапах осуществляет педагог: это помощь в способах построения работы и её распределении между участниками (если это работа в группе), рекомендации по сбору и анализу информационного материала и пр. Координация проектной деятельности детей меняется на разных этапах её организации: если в 1 классе имеет место открытая гибкая координация работы педагогом (предлагает конкретные темы, направляет ход работы, помогает найти источники информации), то во 2 классе она постепенно приобретает скрытый характер (ребёнок выбирает заинтересовавшую его тему из предложенных учителем, инициирует свои темы), а в 3 и 4 классах представляет собой консультативную помощь по ходу работы (рекомендации по поводу изучаемой литературы, методов исследования, способов представления результатов, помощь в анализе результатов исследования и формулировке выводов и пр.). При переходе детей на основной уровень образования проект реализуется с ещё большей самостоятельностью обучающихся, где педагог выступает в роли консультанта и партнёра. Организация такого учебного процесса может быть обеспечена только высококвалифицированным преподавателем, способным пробудить в детях инициативу к самостоятельной познавательной и творческой деятельности и желание последовательно её осуществлять, преодолевая возникающие трудности.

Таким образом, педагогическое проектирование является интегрированным средством преобразования педагогического процесса и понимается как целенаправленная деятельность педагога (исследовательская; совместная с детьми и коллегами; поисковая, по решению конкретной педагогической проблемы), осуществляемая в условиях совместной образовательной деятельности, направленная на обеспечение её эффективности, а также процесс, который отражает решение той или иной педагогической проблемы.

Литература

1. Банников, проектно-исследовательской деятельности на развитие творческого мышления и познавательной активности учащихся [Текст] / , // Педагогическое образование и наука. – 2008. - № 3. – С. 83 – 86.

2. Краевский, педагогики [Текст]/ // Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Из-во «Чуваш», ун-та, 2001. 244с.

3. Землянская, Е. Учебные проекты в экономической подготовке школьников [Текст] / Е. Землянская // Народное образование. – 2006. - №1. С. 163 – 170.

4. Кравцова, как метод деятельностного познания [Текст] / // Открытая школа. – 2006. - № 3. – С. 63 – 67.

5. Кузнецова, , этапы и формы обучения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе [Текст] / // дис. канд. пед. наук: 13. 00. 01. – Томск, 2012. – 195 с.

6. Лицейское и гимназическое образование: Проектная работа учащихся [Текст] / Под ред. Т. Михайловой – М.: Роспечать, 2002. - № 9. –С. 8 - 15.

7. Морозова, проектирование в ДОУ: от теории к практике[Текст] //Методическое пособие. –М.: ТЦ Сфера, 2010. 128 с.

8. Фролова, и реализация педагогического проекта [Электр. ресурс] / // Методические рекомендации, Copyright © 2010, ТОГОАУ ДПО «Институт повышения квалификации работников образования» г. Тамбов http://ipk.68edu. ru/consult/378-project. html

9. Яковлев, проектов как способ реализации компетентностного подхода в современном учебно-воспитательном процессе [Текст] / , // Образование в современной школе. – 2008. - № 1. – С.15 – 22.

10. Яковлева, проектирование [Текст] / // Учебно-практическое пособие. – Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2001. – 124 с.

ПРОЕКТ «ТВОРЧЕСТВО ДЕТСКОГО ПИСАТЕЛЯ В. В. БИАНКИ»

, доцент ТОИПКРО

, специалист по УМР ТОИПКРО

Актуальность проекта.

Проблема воспитания интереса к чтению художественной литературы сегодня актуальна как никогда. Современная техника (компьютеры, аудио – видео - аппаратура, телевизоры) даёт возможность в изобилии получать готовые слуховые и зрительные образы, в результате чего у детей ослабевает интерес к книге, желание работать с ней. Поэтому мы наблюдаем у детей низкую познавательную активность, недостаточный уровень развития речи, мышления, воображения, памяти, коммуникативных навыков.

Исключение литературного чтения из жизни дошкольника лишает ребенка возможности создавать в воображении образ героя, отождествлять себя с ним, эмоционально реагировать на происходящие события. Это негативно влияет не только на развитие познавательных процессов, но и на нравственное воспитание личности ребёнка. Ведь не переживая эмоционально тех или иных событий, не осмысляя поступков героев произведений, ребёнку трудно ориентироваться в сложных взаимоотношениях между людьми, понять: что хорошо, а что плохо; где зло, а где – добро. Учитывая, что в период дошкольного детства ребёнок воспринимает окружающий мир через образы и чувства, произведения художественной литературы являются мощным фактором, благоприятно влияющим на его интеллектуальное и нравственное развитие. Именно в процессе чтения художественных произведений педагог может побудить ребёнка задуматься о нравственности поступка того или иного героя, соотнести их со своими поступками, пережить гамму разнообразных эмоций, сделать определённые выводы.