Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 48 )

На основании сказанного можно утверждать, что центральную позицию в профессиональном развитии учителя должно занимать овладение технологией урока (учебного занятия) как инструмента педагогической поддержки старшего школьника в социальном и профессиональном самоопределении, развития личностно значимых качеств и жизненно важных компетенций.

Таким образом, в качестве положительного фактора можно отметить, что новое содержание профильного образование формируется не за счет введения в перегруженную школьную программу обязательных часов и уроков профориентации. Экспериментальный опыт профилизации показывает, что реализация профильного обучения на старшей ступени возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофильных предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной общеобразовательной подготовки учащихся. При этом соответственно должен возрастать объем вариативного компонента, обеспечивающего дифференциацию содержания образования. Поэтому ресурсные возможности профильного обучения на старшей ступени потребуют новых решений в их оптимальной организации, для того чтобы стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным для формирующихся профессиональных интересов ученика. В свою очередь, новые требования к учителю в условиях реализации ФГОС диктуют необходимость дальнейшей модернизации педагогического образования и повышения квалификации действующих педагогических кадров. С целью решения данной задачи необходимо разработать модели структуры и содержания подготовки специалистов профильной школы (управленцев, учителей, тьюторов, психологов, профконсультантов и др.) на основе современных подходов к организации послевузовского образования. На наш взгляд, в обеспечении более гибкой системы профориентационной работы и профильного обучения особую роль приобретают сетевые формы, предусматривающие объединение, кооперацию образовательного потенциала нескольких образовательных учреждений, включая учреждения начального, среднего, высшего профессионального и дополнительного образования.

Список литературы

1. Асмолов универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [, , и др.]; под ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.

2. , Кравцов нормативных документов и методических материалов по предпрофильной подготовке и профильному обучению – М.: Вентана-Граф, 2007. – 224 с.

3. Чистякова сопровождение самоопределения школьников: методическое пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников / . – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 128 с.

4. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пос. для студ. высш. учеб. зав. / под общ. ред. ёнина, . – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 336 с.

5. Дусавицкий в начальной школе. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению: Книга для учителя / , Е. Ем. Кондратюк, , . – 4-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012. – 288 с.

6. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Н. Галеева // Управление школой. – 2007. – № 18.

7. Технология вариативного обучения / под. ред. / Учебно-методическое пособие: УЦ Перспектива, 2008. – 144 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ДЛЯ ВЫБОРА БУДУЩЕГО ПРОФИЛЯ ТРУДА

, к. п.н.,

заведующий лаборатории профориентации;

, с. н.с.

лаборатории профориентации

Профессиональная ориентация выпускников общеобразовательных организаций, и, безусловно, детей с ОВЗ и инвалидов решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу ее профессионального самоопределения. Правильное профессиональное определение выпускника в мире профессий имеет огромное значение как для него самого, так и для общества в целом. Качественное построение эффективных моделей и системы профориентации является одной из первоочередных задач школы.

Особенно ответственно и сложно построить систему профессиональной ориентации и достичь реальных результатов в самоопределении выпускников с ОВЗ. Профессиональная дееспособность такого человека определяется и состоянием организма, и качеством личности, и обучением, и воспитанием, и конкретными условиями будущего труда, и отношением государства и работодателей к людям с ограниченными возможностями здоровья и некоторым категориям инвалидов. Для обеспечения продуктивной жизни в социуме человека с ограниченными возможностями здоровья и определенной категории выпускников-инвалидов необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших инструментов которого является система профориентации, профессионального образования и профессиональной адаптации.

Профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение обучающихся с ОВЗ в последние годы активно обсуждаются как в научных кругах, так и на государственном уровне. В России более 1,5 миллионов особых детей и детей-инвалидов, из них около 630 тысяч – дети школьного возраста.

Чуть более 200 тысяч детей-инвалидов учатся в общеобразовательных школах (из них около 40 тысяч находятся на надомном обучении), 250 тысяч – в специализированных интернатах.

По данным Министерства социального развития инвалиды составляют десятую часть населения страны, из них свыше 40 % — трудоспособны.

Число трудоустроенных инвалидов в нашей стране колеблется по данным разных авторов от 3,5 до 16 %, тогда как, например, в Великобритании трудоустроено 40 % инвалидов, в США — 24 %[13].

По утверждению вице-спикера Совета Федерации Галины Кареловой, рабочие места «…должны быть доступны для тех, кто передвигается на коляске, и вообще для всех, у кого есть какие-либо физические проблемы», (заседание комиссии Президиума Генерального совета партии «Единая Россия», 19 июня 2015 года).

Мониторинг доступности объектов социальной сферы, в том числе получения профессии и дальнейшего трудоустройства выпускников с ОВЗ и детей-инвалидов показывает актуальность и остроту проблемы организации и эффективности работы по профориентации и профессиональному самоопределению выпускников данной категории.

Профориентация обучающихся предполагает широкий комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению таких детей, особенно выпускников средней и старшей ступеней обучения, оказанию им квалифицированной помощи в выборе профессии.

Прежде чем детально рассматривать вопрос профориентации для лиц с ОВЗ, отметим современные системные противоречия:

1.  Противоречия между сложившейся системой профессиональной подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья и современными экономическими условиями, затрудняющими их трудоустройство.

2.  Противоречия между возросшими квалификационными требованиями к подготовке специалистов и особенностями умственного и психофизического развития учащихся, которые ограничивают доступность овладения профессиями.

3.  Противоречия между ограниченным количеством профессий, по которым могут быть трудоустроены лица с ограниченными возможностями здоровья, и еще меньшим количеством, по которым можно проводить профессиональную трудовую подготовку учащихся с ОВЗ.

4.  Реализовывать образовательные программы для инвалидов средне-специальные и высшие профессиональные образовательные учреждения не могут из-за наличия ресурсных и организационных проблем (в Томской области это три государственных вуза и два техникума).

Отметим наиболее частые проблемы, имеющиеся у детей с ОВЗ, при работе по профессиональной ориентации, которые стоит учитывать при разработке программ и сделать особые акценты на возможные способы разрешения:

1.  Отсутствие ясной жизненной перспективы, одной из причин которого является чувство социальной незащищенности.

2.  Неадекватная самооценка и недостаточно сформированная способность оценки своих возможностей и способностей при определении профиля и содержания профессии.

3.  Профессиональные намерения у значительной части школьников и даже выпускников не соответствуют их способностям и возможностям.

4.  Психологическая неготовность выпускника к моменту перехода от обучения к сфере профессионального труда. Переход от школы к трудовой деятельности является трудным этапом в жизни каждого человека, но еще более сложен он для лиц с ОВЗ.

5.  Обучение профессии при недостаточной, порой искаженной информации об этой профессии, условиях труда, сложности и специфики работы.

6.  Неспособность молодого специалиста с ОВЗ адекватно учитывать влияние производственного микроклимата на человека и неготовность к преодолению определенных профессиональных трудностей.

7.  Получение опыта, по мере продвижения во взрослую жизнь, сопряжено с физическими, психологическими и интеллектуальными ограничениями, неоправданными надеждами и отношением окружающих.

Решению этих проблем в значительной мере и призвана работа по профессиональной ориентации и самоопределению обучающихся, включающая в себя систему психолого-педагогических мероприятий, которые помогают каждому выпускнику выбрать себе специальность с учетом потребности общества в соответствии со своими возможностями, трудовыми умениями и навыками.

Целью профориентационной работы с лицами ОВЗ является оказание помощи и подбор видов и направлений профессиональной деятельности, максимально соответствующих физическому и психическому развитию, функциональному состоянию отдельных органов и систем, состоянию здоровья в целом и одновременно отвечающим интересам, способностям человека, потребностям рынка труда.

Задачи профориентационной работы с лицами с ОВЗ:

·  развитие обще трудовых качеств и навыков;

·  расширение границ самопознания, предоставление информации о мире профессий, о путях профессиональной подготовки;