Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 1 )

ТОМСКИЙ ОБЛАСНОЙ ИНСТИТУТ

ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ

Формирование содержания

и организация общего образования

в 2015-2016 учебном году

Методические рекомендации

Томск - 2015

Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году. Методические рекомендации. – Томск, ТОИПКРО, 2015.

Методические рекомендации, раскрывают вопросы содержания и организации образовательного процесса в условиях перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты и действия Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

СОДЕРЖАНИЕ

ЧАСТЬ I. ФИЛОСОФСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.. 6

ГАТИЛОВА З. Н. ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕК. ЧТО ВПЕРЕДИ? МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.. 6

ЧАСТЬ II. УЧЕБНЫЕ ПЛАНЫ И ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС И ДЕЙСТВИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». 13

СТЕПАНОВ Е. В., ЛАХТИКОВА Н. А., ДОЗМОРОВА Е. В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 13

СТЕПАНОВ Е. В., ЛАХТИКОВА Н. А., ДОЗМОРОВА Е. В., ЛЫБА А. А. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД, РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 21

СТЕПАНОВ Е. В., ЛАХТИКОВА Н. А., ДОЗМОРОВА Е. В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНЫХ ПЛАНОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД, РЕАЛИЗУЮЩИХ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (БУП -2004) 35

МАЛЯРОВА С. Г. ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС 2015-2016 Г. 40

ПОНОМАРЁВА Е. Н. ПРЕПОДАВАНИЕ ГЕОГРАФИИ В 2015-2016 УЧЕБНОМ ГОДУ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС.. 44

СОКОЛОВА Т. В. О ПЕРСПЕКТИВНОМ ПЛАНИРОВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. 49

ШУМСКАЯ Л. А. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ К ОБУЧЕНИЮ РЕШЕНИЮ ЗАДАНИЯ №19 В ГИА ПО МАТЕМАТИКЕ С 2015 ГОДА.. 53

ДОЗМОРОВА Е. В., КУЗНЕЦОВА Т. В. ВОЗМОЖНОСТИ ВКЛЮЧЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В УЧЕБНЫЙ План НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 55

МИНЧИНСКАЯ М. В. ОГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ.. 92

ЗАМЯТИНА О. М., МОЗГАЛЕВА П. И., СОЛОДОВНИКОВА О. М., ГОНЧАРУК Ю. О. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПЕДАГОГИКИ ДЛЯ ВОВЛЕЧЕНИЯ И СТИМУЛИРОВАНИЯ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И МОЛОДЁЖИ.. 97

ЧАСТЬ III. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС И ДЕЙСТВИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». 108

ПАНОВ А. И. ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ.. 108

БУЛГАКОВА Н. Ф., ГУЗИКОВА Н. А. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ» В РАМКАХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. 111

ЧАСТЬ IV. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.. 130

РОГОТНЕВА А. В. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 130

КУЗНЕЦОВА Т. В. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. 133

РОГОТНЕВА А. В., ТАРАСОВА Л. Н., ГРИГОРЬЕВА А. А. ПРОЕКТ «ТВОРЧЕСТВО ДЕТСКОГО ПИСАТЕЛЯ В. В. БИАНКИ». 141

РАЗДЕЛ V. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ.. 144

ПАНОВ А. И. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКС МЕР, НАПРАВЛЕННЫХ НА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2015-2018 ГОДЫ.. 144

ПЕЧЕРИЦА Э. И. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС.. 149

ДУДАРЕВА Л. Н., КУШНИРЕНКО Т. В. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОВЗ ДЛЯ ВЫБОРА БУДУЩЕГО ПРОФИЛЯ ТРУДА.. 154

ЧАСТЬ VI. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ.. 164

РОЗИНА А. В. СОЗДАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ДЛЯ ДИСТАНЦИОННОГО OFF-LINE УРОКА.. 164

ВЕРБИЦКАЯ О. В. ИННТЕРАКТИВНЫЕ сетевые образовательные ресурсы и сервисы в образовательном процессе. 166

ГАЙДАМАКА Е. П. ВНЕДРЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ И ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛАХ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ.. 167

РОЗИНА А. В. АЛГОРИТМЫ И ИСПОЛНИТЕЛИ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ 169

ЧАСТЬ VII. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ.. 171

КАЗАКОВА И. И. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА.. 171

ЕФРЕМОВ В. С. ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ЗНАЧИМОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА И ПОДГОТОВКА УРОКА В РАМКАХ КОНКУРСА «УЧИТЕЛЬ ГОДА РОССИИ». 176

ЧАСТЬ VIII. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.. 181

ДОЗМОРОВА Е. В. ТРЕБОВАНИЯ К ОСНАЩЕНИЮ КАБИНЕТА МАТЕМАТИКИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ». 181

ЧАСТЬ I. ФИЛОСОФСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

ОБРАЗОВАНИЕ XXI ВЕК. ЧТО ВПЕРЕДИ? МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

,

доцент кафедры управления и экономики, к. п.н.

Характерная черта современного мира – глобализация происходящих процессов, которая реализуется как на уровне государств, так и на уровне отдельных людей. Осознание этого факта зарождается в реальной жизни, осмысливается в сфере культуры и должно транслироваться в образование. В настоящее время идет поиск новых мировоззренческих ориентаций, отличных от идеалов техногенной цивилизации. Эти идеалы должны обеспечить выживание и прогресс человечества

Какова идея образовательной деятельности педагогического сообщества, которая призвана дать новый импульс развитию процесса воспитания и обучения, построению новой школы, конструированию нового человека?

Тенденции движения цивилизаций показывают, что источником такой объединяющей идеи, как в обществах техногенной цивилизации, так и в постиндустриальном обществе, может быть наука. То, что сделано в науке, допустим, И. Ньютоном или А. Эйнштейном, во-первых, принадлежит не какой-либо конкретной нации, религии, а человечеству в целом, во-вторых, более или менее одинаково воспринимается людьми в разных странах. Кроме того, в науке выработаны рациональные механизмы ведения дискуссий, накоплен опыт разумного выхода из сложных ситуаций, что представляется весьма важным для мира, перенасыщенного различного рода смертоносным оружием. К. Поппер писал: «Наука представляет собой один из немногих видов человеческой деятельности, возможно, единственный, в котором ошибки подвергаются критике и со временем довольно часто исправляются…» (цит. по [4, с. 247].

Каким же образом можно преодолеть противоречие между необходимостью строить образовательную политику на фундаменте науки и падением интереса к наукам, как утверждают сами учёные? Как соединить гуманитарные проблемы с проблемами технологизации?

Поразительно, что Стив Джобс - приверженец технологизации, сказал в конце своего жизненного пути: «Только технология в союзе с гуманитарными науками дают результат, который заставляет наши сердца петь»…

Таким образом, необходимо подумать о том, что при обучении гуманитариев следует добиваться некоего синтеза гуманитарных и естественных наук. При этом возникает задача поиска новых концепций преподавания естествознания, способных осуществить этот синтез.

Реальная педагогическая практика, так или иначе, решает поставленные проблемы. Например, учебные планы высших технических и естественнонаучных учебных заведений дополняются гуманитарными циклами, а учебные планы гуманитарных вузов – естественнонаучными дисциплинами (речь идет о таких, к примеру, курсах, как «Мировая художественная культура» и «Концепции современного естествознания»). Предлагается ввести в школьные учебные планы предмет «Теория познания». Одно из направлений образовательной стратегии Южной Кореи, например, связано с необходимостью показать гуманистическую роль науки и техники в истории человечества и адекватно отразить эту роль в программах и учебниках.

Подход к преподаванию естествознания назовем гуманистическим. Суть его можно выразить двумя основными положениями.

Первое. Любой естественнонаучный материал излагается после того, как будет сформулирована некоторая гуманистическая проблема, для решения которой знание этого материала необходимо.

Второе. Любой естественнонаучный материал излагается на языке, доступном восприятию соответствующей аудиторией (в том числе и гуманитарной), т. е. адаптированным к возможностям восприятия, но без снижения научности изложения.

Так закономерным образом выстраивается цепочка естественнонаучных проблем, связанных единой гуманистической идеей. В литературе имеются примеры построения такого рода междисциплинарных курсов, имеющих гуманистическую направленность.

Осмысливая далее дидактически идеи гуманистического воспитания и обучения, мы обращаемся к , в дидактике которого настойчиво провозглашается принцип индивидуального подхода и природосообразности. Всем, однако, и в древности, и сейчас, было совершенно понятно, что осуществить этот принцип в полной мере в условиях аморфной педагогической задачи и гетерогенной учебной группы никому и никогда не удастся.

Каждый ребенок от природы одарен некоторым уникальным талантом (способностью), отличающим его от других детей. Талант этот в своей начальной стадии очень хрупок и его легко загубить. В то же время, при благоприятном стечении обстоятельств, его можно развивать до уровня гениальности. Отсюда может быть предложен простой и очевидный критерий качества образования: если учащиеся не проявляют признаков одаренности и исключительных способностей к вполне определенной деятельности еще в школе, значит, их способности уже подавлены или близки к этому, и такое образование, иначе чем ущербным, назвать нельзя. Педагогической системой с корректно поставленной педагогической задачей на индивидуальный подход к обучению и воспитанию и педагогической технологией, способной решить эту задачу, является на современном этапе развития педагогики и просвещения только персонализированное образование.