Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 53 )

С 2012 года был проведен ряд мониторингов школ Томской области, по данным которых были выявлены основные «Зоны потребностей» использования дистанционных технологий: дети с ограниченными возможностями здоровья, отсутствие учителя-предметника, малокомплектные школы (село), временное отсутствие ученика, нехватка аудиторного фонда (город), одаренные дети, внеурочная работа, повышенный интерес к предмету школьника, подготовка к ЕГЭ, ОГЭ.

Для удовлетворения этих потребностей в Томской области были выбраны следующие пути использования дистанционных технологий: организация дистанционного обучения школьников с использованием Интернет-технологий ИОС «Телешкола»; организация дистанционного обучения школьников с привлечение ресурсов ВУЗов и СУЗов г. Томска (Интернет-лицеи ТПУ, ТГУ, ТГПУ, Дистанционное экологическое образование ОГБОУ СПО «ТЛТ»); организация дистанционного обучения школьников с использованием официального сайта дистанционной школы обучения iclass. home-edu. ru (Московский Центр образования «Технологии обучения»); организация системы видеоконференцсвязи (ВКС); организация дистанционного обучения школьников с использованием Mirapolis Virtual Room (сервис для веб - и видеоконференций); организация центра дистанционного образования (Областное государственное бюджетное образовательное учреждение «Центр психолого-медико-социального сопровождения» http://moodle. tomedu. ru/); организация систем дистанционного обучения (СДО-3,2,1): http://do. tomedu. ru/, http://class. tomsk. ru/, http://moodle. edu. tomsk. ru/; организация сетевых муниципальных дистанционных проектов (г. Стрежевой «Школа равных возможностей», Томский район https://sites. /site/distantoeobr/ «Terre cognita», КОТ, Чаинский район https://sites. /site/sekret2013sekret «Рассказ о слове», «Путешествие по родному краю», и др.) [2].

Возможность освоения образовательных курсов независимо от места нахождения обучающегося и одновременное снижение трудозатрат преподавателей позволяют решать сложные задачи охвата качественным образованием всей территории области и особых категорий обучающихся. Сочетание дистанционных образовательных технологий с форматом сетевого взаимодействия образовательных организаций открывает большие возможности по формированию индивидуальных образовательных траекторий на протяжении всей жизни.

Литература

1. Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. [Электронный ресурс]. ¾ URL:http://base. garant. ru/70291362/2/

2. Электронное и дистанционное обучение. Томский образовательный портал. Региональные инновационные площадки [Электронный ресурс]. ¾ URL: http://tomedu. ru/distantsionnoe-obuchenie//

АЛГОРИТМЫ И ИСПОЛНИТЕЛИ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ

, к. т.н.,

доцент кафедры ЕМО ТОИПКРО

Изучение в школе любого общеобразовательного предмета преследует три основные цели:

·  вносить вклад в научное мировоззрение учащихся (теоретико-мировоззренческая цель);

·  развивать определенные формы мышления (развивающая цель);

·  передавать учащимся определенные практические умения и навыки, полезные в жизни, в учебе и в будущей профессиональной деятельности (прагматическая цель).

Информатика и ИКТ естественно не является исключением. Одна из основных содержательных линий «Алгоритмизация и программирование» работает на достижение этих же целей. Бесспорно, что развитие алгоритмического (процедурного) мышления происходит тем эффективнее, чем раньше оно начинается. Однако предмет информатика и ИКТ представлен в программе как обязательный базовый лишь 7-9 классах. По новому стандарту в начальной школе нет ни предмета «Информатика», ни предмета «Информационные технологии». Информатика, наряду с математикой, относится к предметам естественнонаучного (ЕН) цикла и является фундаментальным ядром начального образования. В связи с этим, одним из вариантов изучения информатики является включение его содержания в систему учебных дисциплин начальной школы: в курс математики, технологии, окружающий мир, изобразительного искусства, музыки, русского языка, иностранного языка и др. Преподавание информатики в 5-6 классах образовательные организации могут включить за счет школьных часов. Таким образом дидактический принцип непрерывности можно реализовать, развивая тем самым поступательно и эффективно алгоритмическое мышление. Дидактические средства для этого хорошо отработаны - это разнообразные учебные исполнители алгоритмов: Черепашка, Робот, Чертежник, Кенгуренок, Водолей, Вычислитель и др. «Отец» школьной информатики академик классифицировал исполнителей алгоритмов на исполнителей, работающих «в обстановке» и исполнителей, работающих с величинами. Использование исполнителей, работающих «в обстановке», на ранних этапах обучения с методической точки зрения весьма эффективно. Основные достоинства – понятность решаемых задач, графическая наглядность работы исполнителя. Наибольшую сложность для обучающихся вызывает изучение языка программирования - исполнителя, работающего с величинами. При этом имеет место быть неоднозначное отношение учителей к включению темы «Блок-схема». Сторонники блок-схем считают, что графическое изображение алгоритма дает большую наглядностью. Кроме того, первоначальное знакомство с оператором «присвоение» происходит до знакомства с языком программирования.

Нехватка времени в базовом курсе не позволяет глубоко изучить язык программирования. Его основное изучение продолжается на профильном уровне. Реперными точками линии «Алгоритмизация и программирование» базового курса информатики и ИКТ для учителя являются задания ОГЭ, направленные на:

Умение исполнить алгоритм для конкретного исполнителя с фиксированным набором команд

Чертёжнику был дан для исполнения следующий алгоритм:

Повтори 3 раз

Сместиться на (–2, –3) Сместиться на (3, 2) Сместиться на (–4, 0)

конец

На какую одну команду можно заменить этот алгоритм, чтобы Чертёжник оказался в той же точке, что и после выполнения алгоритма?

1)  Сместиться на (–9, –3)

2)  Сместиться на (–3, 9)

3)  Сместиться на (–3, –1)

4)  Сместиться на (9, 3)

Умение исполнить линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке Определите значение переменной a после выполнения алгоритма:

a := 6

b := 2

b := a/2*b

a := 2*a+3*b

Умение исполнить простейший циклический алгоритм, записанный на алгоритмическом языке

Запишите значение переменной s, полученное в результате работы следующей программы.

Var s, k: integer;

Begin

s := 0;

for k := 6 to 12 do

s := s+10;

writeln(s);

End.

Умение исполнить циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке.

В таблице Dat представлены данные о количестве голосов, поданных за 10 исполнителей народных песен (Dat[1] – количество голосов, поданных за первого исполнителя; Dat[2] – за второго и т. д.). Определите, какое число будет напечатано в результате работы следующей программы.

Dat: array[1..10] of integer;

Begin

Dat[1] := 16; Dat[2] := 20;

Dat[3] := 20; Dat[4] := 41;

Dat[5] := 14; Dat[6] := 21;

Dat[7] := 28; Dat[8] := 12;

Dat[9] := 15; Dat[10] := 35;

m := 0;

for k := 1 to 10 do

if Dat[k]>m then

begin

m := Dat[k]

end;

writeln(m);

End.

Умение записать простой линейный алгоритм для формального исполнителя

У исполнителя Делитель две команды, которым присвоены номера:

1. раздели на 2

2. вычти 1

Первая из них уменьшает число на экране в 2 раза, вторая уменьшает его на 1.

Исполнитель работает только с натуральными числами.

Составьте алгоритм получения из числа 65 числа 4, содержащий не более 5 команд. В ответе запишите только номера команд.

Умение исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки.

Автомат получает на вход трёхзначное десятичное число. По полученному числу строится новое десятичное число по следующим правилам.

1. Вычисляются два числа – сумма старшего и среднего разрядов, а также сумма среднего и младшего разрядов заданного числа.

2. Полученные два числа записываются друг за другом в порядке невозрастания (без разделителей).

Пример. Исходное число: 277. Поразрядные суммы: 9, 14. Результат: 149.

Определите, сколько из приведённых ниже чисел могут получиться в результате работы автомата.

1616 169 163 1916 1619 316 916 116

Умение написать короткий алгоритм в среде формального исполнителя Робот или на языке программирования.

Анализ работ ОГЭ показывает, что подавляющее большинство выбирают в части С написание программы в среде программирования Робот, что подтверждает мысль о том, что изучение исполнителей алгоритмов, работающих «в обстановке», происходит более успешно. Для обучения школьников рекомендуется использовать учебную среду исполнителя «Робот». В качестве такой среды может использоваться, например, учебная среда разработки «Кумир», разработанная в НИИСИ РАН (http://www. niisi. ru/kumir). В качестве языка программирования целесообразно использовать язык Паскаль, который и разрабатывался Н. Виртом как язык для обучения. Бесплатная свободно распространяемая версия доступна по адресу http:///

ЧАСТЬ VII. РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОРАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

,

ст. преподаватель КСИвО ТОИПКРО

В современном образовании происходят изменения фундаментальных установок, что требует от педагога общеобразовательной школы определенной профессиональной трансформации. В концепции профессионального стандарта педагога указано, что педагог должен обладать профессиональными знаниями, умениями, навыками и владеть ими для решения нестандартных профессиональных задач, получения более высоких результатов труда и повышения качества образования. Для выполнения этих требований педагогу необходимо выйти на уровень непрерывного профессионального саморазвития.

Процесс непрерывного профессионального саморазвития требует от педагога активной мотивационной позиции, формирования ценностных ориентиров и профессиональных установок, обеспечивающих непрерывное развитие. Данный процесс имеет две взаимодополняющих формы. Первая осуществляется в рамках повышения квалификации, к которым относятся курсы, семинары, конференции, форумы, фестивали и т. п., а вторая через саморазвитие педагога. Одним из эффективных способов непрерывного развития педагога является разработка и реализация программы саморазвития.