Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 50 )

Стандартная профориентация осуществляется через следующие этапы:

1. Диагностика интересов и способностей.

Этот этап включает в себя диагностику профессиональных интересов и склонностей, способностей ребенка.

2. Экскурс в профессии.

На этом этапе происходит ознакомление ребенка с профессиями:

·  требования к специалисту данной профессии;

·  возможности профессионального и карьерного развития в рамках одной профессии;

·  задачи и ответственности специалистов разного уровня;

·  уровни заработной платы;

·  возможности открыть собственный бизнес;

·  плюсы и минусы профессии;

·  перспективы профессии.

Кроме того, школьникам предлагается посещение экскурсий на предприятия рассматриваемых сфер.

3. Консультация с родителями.

Консультация включает в себя подробный анализ результатов диагностики и рекомендации по освоению выбранной деятельности.

При этом важно для детей с ОВЗ и родителей обратить особое внимание на варианты и требования к получению профессии:

ü  Дать внятное понимание личных возможностей и ограничений, адекватную самооценку;

ü  Дать информацию о реальном производстве, о профессиях и их требованиях к работнику, востребованности профессий на рынке труда;

ü  Дать информации о возможностях профессиональной подготовки в своем регионе, о порядке и возможностях трудоустройства, о наиболее конкурентоспособных профессиях;

ü  Получить возможность проконсультироваться и помочь в планировании своей карьеры у различных специалистов не только ОУ, но специальных служб;

ü  Способствовать социальной адаптации разнообразными мероприятиями, тренингами, формированию необходимых социальных навыков;

ü  Развивать активность, готовность к труду и трудовой установке, активную жизненную позицию, ответственность и осознанность;

ü  Развивать умение отделить реальные возможности от «фантазийных», идеальных установок;

ü  Разработать индивидуальный маршрут участия обучающегося в досуговой деятельности с целью выявления интереса и развития способностей;

ü  Совершенствовать профессиональную компетентность в вопросах создания условий, способствующих самореализации и самоопределению обучающихся;

ü  Выстроить сотрудничество с родителями (законными представителями);

Для детей с ОВЗ можно профориентационную работу представить следующим образом:

Первый этап – подготовительный, это определение трудового прогноза на основании результатов клинических, функциональных и психологических исследований детей.

При этом результаты клинико-функционального обследования позволяют выделить объективные параметры функционально допустимых (доступных) нагрузок на жизнеобеспечивающие системы организма, которые могут возникнуть в процессах будущей трудовой деятельности, и определить соответствующий перечень показаний и противопоказаний к различным видам профессиональной деятельности.

Второй этап – формирующий (коррекционный), где решаются задачи по ориентации детей на показанные им виды профессиональной деятельности с помощью комплекса психотерапевтических, коррекционных и психолого-педагогических средств.

Третий этап – адаптационный, проводится в процессе фактического рационального трудоустройства (или в процессе профессионального обучения) и способствует безболезненному приспособлению к новым условиям профессиональной среды. Психологическое профессионально-диагностическое обследование позволяет оценить адекватность профессионального выбора ребенка его реальным психическим возможностям и выявить специфику психологических детерминант этого выбора.

Современный подход к профессиональной ориентации учащихся подразумевает совместную работу следующих социальных институтов: школа, центры занятости и центры профориентации молодежи, дома творчества, профессиональные учебные заведения, работодатели, общественные организации, средства массовой информации. Учитывая разнообразие организаций, включенных в эту работу, необходима ее грамотная координация. В настоящее время в качестве такого координатора выступает школа. Профориентационная работа должна начинаться с дошкольного возраста, а не только в старших классах, когда необходимость выбора дальнейшего пути очевидна. И это одна из важных проблем – системность профконсультационной работы.

Информацию по профориентации и о трудоустройстве можно получить в Департаменте труда и занятости населения области.

Особое внимание стоит уделить взаимодействию с Центром занятости населения, где решаются следующие задачи:

·  информирование школьников о состоянии и перспективах рынка труда, требованиях, предъявляемых получаемой профессией, к человеку;

·  формирование ответственного отношения к планированию профессиональной карьеры за счет расширения знаний о мире многообразия профессионального труда;

·  профконсультирование;

·  клубная работа.

Простраивая систему профориентационной работы, необходимо обратить внимание на несколько объективных противоречий:

1.  С одной стороны, специалисты-педагоги активно внедряют различные формы профориентационной работы; с другой, – специалисты-профконсультанты отмечают недостаточность сформированного профессионального самоопределения;

2.  С одной стороны, в школах есть потребность в сотрудничестве со специалистами-профконсультантами, с другой, – не отмечают частого обращения в центры занятости для проведения именно профконсультационных семинаров;

3.  Существуют методики диагностики личности детей-инвалидов, однако, зачастую школа завышает реальные возможности ребенка в сфере получения профессионального образования, особенно высшего, тем самым, создает проблемы адаптации и усвоения материала в условиях профессионального образования;

4.  Спектр предлагаемых профессий для выпускников с ОВЗ достаточно широк, но реализовывать образовательные программы для инвалидов средне-специальные и высшие профессиональные образовательные учреждения не могут из-за наличия ресурсных и организационных проблем.

Одним из важных аспектов организации профориентационной работы с этой категорией обучающихся являются формы проведения. Анализируя практический опыт проведения профориентационной работы в коррекционных и общеобразовательных школах, следует отметить, что основные формы профориентационной работы можно разделить на три разновидности.

Во-первых, существуют формы работы, которые реализуются в учебном процессе, являются компонентами учебных дисциплин, коррекционной работы. Во-вторых, формы проведения во внеклассной работе. К ним относятся классные часы, экскурсии, встречи, родительские собрания и т. д. В-третьих, формы профориентации, осуществляемые во внешкольной работе.

Необходимо помнить ограничения для выпускников с ОВЗ, так как для них

— ограничен перечень рекомендуемых профессий;

— ограничен перечень учреждений профессионального образования, осуществляющих подготовку;

— ограничен перечень возможных рабочих мест.

В процессе решения проблемы сознательного выбора профессии детьми с ограниченными возможностями здоровья исключительно важным представляется решение вопроса диагностики способностей, личностных особенностей, интересов и склонностей, которые зависят как от вопросов воспитания и обучения, так и от природных задатков.

Подростки и молодежь с ОВЗ в силу своих ограничений по здоровью не могут на равных конкурировать со здоровыми сверстниками, поэтому для них нужны иные маршруты профессионального обучения и дальнейшего трудоустройства, выстроенные при помощи государственных программ.

Оптимальный подбор методического инструментария профдиагностики с учетом специфики детей с ограниченными возможностями здоровья, позволяет дать точную оценку психофизического состояния учащегося и его возможностей, благодаря чему с ним строится дальнейшая групповая и индивидуальная работа.

Хорошо использовать компьютерные технологии в распространении информации о профессиях, особенно в системе начального и среднего профессионального образования для инвалидов, вузов. Хотя информация об образовательных программах для инвалидов представлена очень скудно. Таким образом, основной доступ к информации о профессиях для детей с ОВЗ – это работа, проводимая в школах, инициатива самих родителей, информация от знакомых инвалидов, которые уже учатся и частично профессиональных организаций.

Профессиональную ориентацию детей с ограниченными возможностями здоровья как одного из приоритетных направлений трудового воспитания необходимо проводить целенаправленно и комплексно, и тогда она даст положительные результаты.

Социальное партнерство субъектов сопровождения профессиональной ориентации обучающихся необходимо строить с учетом признания важности интересов всех партнеров; нахождения компромисса при решении вопросов профессиональной ориентации; взаимной ответственности сторон за исполнение согласованных решений по вопросам профессионального самоопределения обучающихся, особенно самой беззащитной ее части - детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Заместитель председателя думского комитета по образованию Ирина Мануйлова, отмечая важность профориентации сказала: «Выпускники покидают стены родных школ, для них начинается самостоятельная, теперь уже взрослая жизнь. К этой жизни их готовили долгие годы учебы, … И это очень правильно, ведь нам так не хватает сегодня людей, которые добросовестно и ответственно выполняют свою работу. Это относится к любой профессиональной сфере, а нужные качества воспитываются с детства. … Важно, чтобы наши выпускники почувствовали, что теперь они в ответе за все, что происходит вокруг, от них тоже зависит будущее страны, будущее их малой Родины». 

Профориентационная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья это:

повышение качества их жизни;

доступ к информационным ресурсам;

организация исследовательской и проектной деятельности;

реализация образовательных программ общего и дополнительного образования;

дополнительный заработок.

Для лиц с ОВЗ необходима помощь специалистов и после получения профессионального образования, подготовки в виде систематического психологического сопровождения по вопросам поведения на рынке труда, поиска работы, профессиональной адаптации.