Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 33 )

В Концепции развития дополнительного образования детей, утверждённой Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. отмечается, что «На современном этапе содержание дополнительных образовательных программ ориентировано на …обеспечение

духовно-нравственного,

гражданского,

патриотического,

трудового воспитания учащихся».

В данном случае, отсутствует умственное, художественное, социальное воспитание. Включено, и это можно рассматривать как позитивную традицию системы дополнительного образования детей, трудовое воспитание.

Распоряжением правительства РФ от 01.01.01 г. утверждена «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», в которой предполагается обновление воспитательного процесса с учётом современных достижений науки и на основе отечественных традиций. При этом рассматриваются следующие направления воспитания:

1. Гражданское воспитание.

2. Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности.

3. Духовное и нравственное воспитание.

4. Приобщение детей к культурному наследию.

5. Популяризация научных знаний.

6. Физическое воспитание и формирование культуры здоровья.

7. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение.

8. Экологическое воспитание.

Что мы видим? Умственное воспитание, например, сведено ни много ни мало к «популяризации научных знаний». Позитивно, что в данном случае «Трудовое воспитание» рассматривается как самостоятельное направление.

Таким образом, основополагающие документы Минобразования РФ (2010, 2013, 2014, 2015 гг.) базируются на крайне различных представлениях о направлениях воспитания в системе общего образования.

Данная ситуация затрудняет работу общеобразовательных учреждений, заместителей директоров по воспитательной работе, классных руководителей по разработке систем воспитания различного уровня. Дано известно, что «Главная задача управленца понижать неопределённость» (Бенвисте Гай) и основными средствами ей понижения являются стандарты, положения, инструкции, регламенты и т. п. В системе управления воспитанием, в части установления обоснованной классификации направлений воспитания, происходит наоборот.

Спенсер писал об умственном, моральном и физическом образовании. Действительно в ребёнке, благодаря обучению и воспитанию, развиваются и формируются ум, душа и органическое тело. Истина очевидна (Гегель).

Последовательное применение системного и деятельностного подходов к культуре, различение родовых и видовых понятий, учёт принципа доминантности позволяет выявить 9 относительно самостоятельных направлений воспитания на необходимом и достаточном уровне детализации:

1. Социальное:

1.1. Гражданское:

1.1.1. Патриотическое (1);

1.1.2. Политическое (2);

1.1.3. Правовое (3);

1.1.4. Экономическое (4).

1.2. Экологическое (5);

2. Умственное (6);

3. Художественное (7);

4. Биофизическое (8);

5. Производственно-трудовое (9).

Данная классификация отвечает критериям независимости членов деления, полноты деления и другим. При необходимости можно продолжить детализацию по некоторым направлениям воспитания:

3. Художественное воспитание:

3.1. Музыкальное воспитание;

3.2. Литературное воспитания;

3.3. Театральное воспитание и т. д.

4. Биофизическое:

4.1. Воспитание культуры питания;

4.2. Гигиеническое воспитание;

4.3. Воспитание культуры межполовых отношений;

4.4. Физическое воспитание и т. д.

В устной и письменной речи, особенно в нормативно-правовых документах, перечни направлений воспитания должны формироваться с учётом уровней детализации. Например, допустимы следующие перечни направлений воспитания:

Перечень 1: 1. Социальное. 2. Умственное. 3. Художественное. 4. Биофизическое. 5. Производственно-трудовое.

Перечень 2. 1. Гражданское. 2. Экологическое. 3. Умственное. 4.. Художественно. 5. Биофизическое. 6. 5. Производственно-трудовое.

Нельзя, например, говорить/писать «гражданское и патриотическое воспитание», ибо это тоже самое, что сказать/написать: «Мы выращиваем фрукты и яблоки». Следует различать родовые и видовые понятия, точно определять понятия (в логическом, семантической, аксиологическом/ценностном и ином отношении).

Каждое из предметных направлений воспитания имеет мотивационный, коммуникативный, мировоззренческий, нравственный, эстетический, операционально-орудийный и иные аспекты (содержательные линии направлений воспитания).

Социальное, умственное, художественное, биофизическое воспитание являются различными по доминирующей предметности на стадии анализа, то производственно-трудовое интегрирует элементы и социального (общественная природа труда), и умственного, и художественного, и биофизического воспитания (организм как источник интеллектуальной, художественной и физической силы).

Выпускникам системы общего образования предстоит трудиться в социальной, индустриальной и экономической сферах производства, а также в сфере производства власти и управления.

С учётом изложенного, при определении направлений внеурочной деятельности, с одной стороны, нужно добиться выполнения п. 13 ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 17 декабря 2010 г. № 000 (принцип правопослушности), с другой стороны - реализовать культурологический подход (принцип научности). Можно предложить следующий компромиссный вариант решения данной проблемы при разработке системы внеурочной деятельности: к основным направлениям внеурочной учебной/воспитательной работы относятся:

1. Биофизическое (в том числе физкультурно-спортивное и оздоровительное).

2. Социальное (в том числе духовно-нравственное).

3. Интеллектуальное.

4. Художественной (общекультурное)».

5. Производственно-трудовое.

Аналогичным образом следует интерпретировать иные перечни направлений воспитания, представленные в нормативно-правовых документах. Останется совместными усилиями руководства общеобразовательного учреждения и представителей контрольно-надзорных органов найти согласие при рассмотрении структуры программы воспитания в рамках проводимых проверок.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ «ПРАВА ЧЕЛОВЕКА ГЛАЗАМИ ДЕТЕЙ» В РАМКАХ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ.

, к. п.н., доцент ТОИПКРО,

, ст. преподаватель ТОИПКРО

Методические рекомендации по учебно-тематическому планированию программы «Права человека глазами детей» для учащихся 7-11 классов разработаны во исполнение Федерального закона -ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в части осуществления мер по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

Данные рекомендации определяют содержательные линии методической, информационной работы педагогических работников общеобразовательной организации с детьми по разъяснению их прав и обязанностей, порядка защиты прав, установленных законодательством Российской Федерации. В этой связи данная программа может являться ядром профилактической работы в общеобразовательной организации, включаться в региональный компонент учебного плана (согласно ст.8 Федерального закона -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).

Значимость организации профилактической работы в общеобразовательной организации детерминируется целями и задачами государственной политики в интересах детей во исполнение Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 1 июня 2012 г. N 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы», Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Распоряжением Правительства Российской Федерации от 01.01.01 г. N 996-р, закреплённой Федеральным законом -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом -ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка», ФГОС.

Актуальность программы, разъясняющей права и законные интересы несовершеннолетних, вызвана следующими обстоятельствами:

1) ценностное отношение к собственному здоровью и созданию условий для воспитания личностной зрелости учащихся, их самооценки и адекватного функционирования в социальной среде является одним из компонентов по решению задачи сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения, формирования внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности;

2) необходимой составляющей в формировании ценностного отношения подростков к своему здоровью является приобретение знаний в области понимания прав и обязанностей человека;

3) развитие правовой и политической культуры детей позволит им расширить конструктивное участие в принятии решений, затрагивающих их права и интересы (через различные формы самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности), что будет способствовать формированию системы социально позитивных установок личности, повышению её ответственности за выполнение обязанностей, неизбежно возникающих в процессе реализации прав; только став приверженцами прав человека, дети смогут внести свой вклад в улучшение мира не только сегодня, но и завтра;

4) достижение реального успеха в формировании высокой информационной компетентности в области прав и законных интересов несовершеннолетних возможно при учёте характерных особенностей подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Предлагаемое примерное учебно–тематическое планирование программы «Права человека глазами детей» основано на следующих положениях:

·  Учёт особенностей работы с реально существующей структурной единицей – классом, поэтому педагогу, ведущему занятия, важно помнить, что подросткам предстоит общаться друг с другом и после завершения цикла занятий. Данная ситуация требует повышенного уровня психологической безопасности на занятиях, который достигается за счёт строгого соблюдения правил работы группы, минимальной степени обсуждения личной жизненной практики каждого отдельного участника, учётом специфики и развития межличностных отношений в группе.