Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 42 )

Педагогическое проектирование предполагает использование специфических средств, которые можно условно разделить на материальные и духовные. К первым относятся законодательные акты, документация по проекту, компьютерные и всевозможные технические средства, схемы, таблицы и т. д. Ко вторым — общие средства научных исследований, социальный заказ, ключевые теоретические положения смежных наук и т. д. Учитывая специфику педагогической деятельности вообще и педагогического проектирования в частности, подчеркнем, что большее значение будут иметь духовные средства (что не умаляет роли материальных средств).

Выбор методов педагогического проектирования зависит не только от проблемы и предмета проектирования (объективные критерии выбора методов), но и от особенностей самих субъектов, от того набора методов, которыми владеют конкретные проектировщики (субъективные критерии). Наиболее адекватны особенностям педагогического проектирования эвристические методы, методы моделирования и педагогического эксперимента.

Результатом педагогического проектирования является инновационная модель педагогической системы, ориентированная на массовое использование. Представление проекта может быть самым разнообразным: в виде описания, таблицы, плана и т. д. При этом виды проектов так-же весьма различны в связи с их широкой классификацией: по сложности структуры (мегапроекты, мультипроекты, монопроекты); по длительности реализации (долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные); по способу реализации (индивидуальные, коллективные); по финансовой основе (коммерческие, некоммерческие) и т. д.

Если рассматривать педагогическое проектирование в контексте исследовательской деятельности педагога, то вариант в пособии «Методология педагогики» [2] в упрощенном виде (в форме системы вопросов) помогает четко представить структуру педагогического исследования для решения конкретной педагогической проблемы:

Вначале формулируется проблема, здесь полезно поставить себе вопрос: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено? Далее идут остальные десять характеристик и вопросы к ним:

- тема: как это назвать?

- актуальность: почему именно эту проблему нужно в настоящее время изучать?

-объект исследования: что рассматривается?

- предмет исследования: как рассматривается объект, какие присущие ему отношения, аспекты и функции выделяет исследователь для изучения?

- цель исследования: какой результат предполагается получить, каким в общих чертах, видится этот результат еще до его получения?

- задачи: что нужно сделать, чтобы цель была достигнута?

- гипотеза и защищаемые положения: что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие, к чему данные преобразования должны привести?

- новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

- значение для науки: в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание?

- значение для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Все характеристики взаимосвязаны, они дополняют и корректируют друг друга. Проблема находит отражение в теме исследования, которая так или иначе должна отражать движение от достигнутого наукой, от привычного к новому, содержать момент столкновения старого с новым. В свою очередь, выдвижение проблемы и формулировка темы предполагают определение и обоснование актуальности исследования. Объект исследования обозначает эмпирическую область, избранную для изучения, а предмет - аспект изучения. В то же время можно сказать, что предмет - это то, о чем исследователь намеревается получить новое знание. По степени согласованности указанных характеристик можно судить о качестве самой исследовательской работы.

В контексте совместной деятельности педагога и детей предлагается следующая матрица проекта [7, с. 48-49]:

1. Название проекта ______________________________________________

2. Тематическое поле_____________________________________________

3. Проблема_____________________________________________________

4. Цель_________________________________________________________

5. Задачи________________________________________________________

6. Сценарий совместной деятельности по решению задач (основные шаги по реализации проекта)_______________________________________________

7. Описание продукта, полученного в результате проекта_______________

8. Вид проекта___________________________________________________

9. Состав участников_____________________________________________

10. Межпредметные связи

Название раздела программы	Содержание	Задачи

11. Дополнительная информация, необходимая для выполнения проекта

12. Материально-технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта______

13. Планируемое время на реализацию проекта по этапам

Этап	Содержание деятельности	Сроки
Поисковый
Аналитический
Практический
Презентационный
Контрольный

14. Организационные формы работы над проектом

Формы работы	Название	Сроки
Занятия
Наблюдения
Экспериментирование, моделирование
Экскурсии
Самостоятельная работа
Групповое обсуждение

15. Форма проведения презентации.

В контексте деятельности педагога с целью решения конкретной педагогической задачи проектная работа может содержать следующие структурные компоненты[8]:

• Обоснование необходимости проекта

• Цели и задачи проекта

• Участники проекта

• Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей

• Рабочий план реализации проекта

• Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

• Оценка эффективности реализации проекта

• Оценка рисков

• Дальнейшее развитие проекта.

Рассмотрим данные этапы более подробно.

1. Обоснование необходимости проекта

Описывается проблема, которую планируется решить в ходе реализации проекта. Проблема выявляется на основании анализа существующей педагогической ситуации. В результате анализа выявляется несоответствие между требуемым современностью состоянием образовательной системы и реально существующей ситуацией.

Далее кратко характеризуются реальные потребности целевой аудитории и условия, которые предполагается изменить в ходе проекта для решения их проблем. То есть должна быть доказана актуальность выделенных проблем, обоснована значимость решения данных проблем для повышения эффективности педагогического процесса.

2. Цели и задачи проекта

Формулирование цели проекта предполагает раскрытие сути задуманного проекта, направленного на решение выявленных проблем и достижения намеченных результатов. При постановке задач определяется последовательность шагов по изменению существующей педагогической ситуации в соответствии с целью (какие образовательные, воспитательные и социальные задачи будут решаться на протяжении реализации проекта).

3. Участники проекта

Указывается основная целевая аудитория (участники) проекта, а также критерии их отбора. Подробно описывается качественный и количественный состав целевых групп, с которыми педагог будет работать в рамках проекта.

4. Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных задач

Выбор методов предполагает описание мероприятий, которые необходимо организовать и провести для решения задач проекта. Составляется план организации работы по проекту, определяется логическая цепь всех действий, оценивается наличие необходимых ресурсов (материальных, информационных, кадровых, технических и др.).

Если запланировано проведение мероприятий — тренингов, семинаров, занятий и т. п., необходимо описать каждое из них, указав, цель и планируемый результат, на сколько человек оно рассчитано, временной формат мероприятия, предполагаемое место проведения, приложить предварительную программу мероприятия.

5. Рабочий план реализации проекта представляет собой план-график выполнения запланированных мероприятий с обязательным указанием: предполагаемых дат проведения мероприятия; место их проведения; наименования мероприятия и ответственных за их проведение.

6. Прогнозируемые краткосрочные и долгосрочные результаты реализации проекта

Уже на стадии написания проекта педагог должен выделить ожидаемые краткосрочные (непосредственно по окончанию проекта) и долгосрочные (могут появиться в перспективе) результаты своего проекта, по которым можно будет судить об успешности его реализации.

Результаты планируются путем соотнесения их с поставленной целью и задачами проекта. Например, к результатам проекта можно отнести:

• количество новых методик или технологий, внедренных в рамках проекта;

• разработка новых процедур, облегчающих или улучшающих учебно-воспитательный процесс;

• апробирование новых методик и пр.

7. Оценка эффективности реализации проекта

При планировании проекта важно выявить свидетельства, данные и показатели, которые подтвердили бы, что поставленная в проекте задача выполнена (например, предполагаемые технологические достижения; высвобождение времени учащихся для творческого развития личности; снижение конфликтов, рост успеваемости учащихся и т. д.). Для подтверждения эффективности проекта используются методы оценки (способы сбора данных по каждому из ожидаемых результатов проекта, которые позволят определить, в какой степени он достигнут). Самым распространенным методом является анкетирование до и после обучения или участия в проекте. Педагог может предложить самостоятельно разработанный диагностический инструментарий.