Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 49 )

·  формирование способности соотносить индивидуально-психологические особенности и возможности с требованиями профессии, необходимые для успешной социальной и профессиональной адаптации;

·  формирование установок на труд и позитивного отношения к труду, мотивационной готовности к труду, к выполнению профессиональных функций, определенных видов деятельности.

Выделяют три группы принципов профориентации детей с ОВЗ.

1. Общепедагогические принципы:

§  принцип диалектической связи образования, воспитания, развития и реабилитации;

§  принцип связи профориентации с потребностями рынка труда и готовностью работодателей предоставлять рабочие места для людей с ОВЗ;

§  принцип доступности образования, доступности информации о получении образования и реестре существующих профессий, соответствующих определенным психофизическим особенностям и физическим ограничениям такой категории;

§  принцип систематичности и преемственности в профориентации детей с ОВЗ, которой содержит необходимость осуществления такой работы по годам обучения, начиная с младшего возраста, при условии обязательной преемственности такой работы из года в год;

§  принцип комплексности в организации профориентационной работы с детьми с ОВЗ, включает в себя такие компоненты как: социально-экономическую, педагогическую, психологическую, коррекционную, медицинскую, реабилитационную и правовую составляющие.

2. Специфические региональные принципы.

Они затрагивают особенности формирования региональной модели социальной политики по отношению к человеку с физическими ограничениями здоровья, а также ситуацию соотношения притязаний такого человека и востребованностью в таких специалистах на региональном рынке труда.

3. Принцип социально-профессионального самоопределения. Реализация данного принципа происходит посредством таких важнейших аспектов как:

§  объективная самооценка личности человека с ограниченными возможностями здоровья, в соответствии с реальными требованиями, выбираемой профессии;

§  самостоятельность в социально-профессиональном самоопределении;

§  свобода выбора профессии, которая предполагает, с одной стороны учет имеющихся физических ограничений, с другой стороны готовность социума принимать таких людей, и создавать соответствующие рабочие места;

§  осознанности сделанного выбора, который должен основываться на определенных знаниях профессиональной области, а возможно и иметь опыт работы в данной сфере.

Предложенные принципы организации профориентации людей с ОВЗ, позволяют преодолеть существующие слабые стороны профориентационной работы, осуществляемой на практике. Таким образом, реализация данных принципов позволит сформировать эффективную систему профориентационной работы с данной категорией детей, как в общеобразовательных, так и в коррекционных школах. Все это позволит создать реальные условия доступности профессионального образования выпускникам с ОВЗ, повысит качество, предоставляемых им образовательных услуг, а также будет способствовать формированию конкурентоспособного специалиста, несмотря на то, что это человек с ограничениями физического здоровья.

Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися, через систему комплексного подхода к профориентационной работе, включающую:

1. Целенаправленную профориентационную работу с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, начиная со старшего дошкольного возраста. Эта деятельность должна включать в себя широкое профессиональное информирование, основанное на сюжетно-ролевых играх.

2. Профессиональное ориентирование детей с ОВЗ необходимо осуществлять комплексно, вовлекая в этот процесс не только различных специалистов, но и родителей.

3. Методический инструментарий для определения типологических особенностей личности, выбирающей профессию, должен быть адаптирован к возможностям подростка с ОВЗ.

4. На протяжении всего периода профориентации необходимо корректировать профессиональные планы детей с ОВЗ в соответствии с их возможностями.

5. В рамках корректировки профессиональных планов целесообразно проводить психолого-педагогическую работу по воспитанию качеств, необходимых для овладения той или иной профессией.

Для оказания более эффективной помощи детям с ОВЗ в профессиональном самоопределении использован комплексный подход. Одним из важнейших аспектов комплексного подхода является обеспечение методического, информационного, диагностического сопровождения с учетом индивидуальных особенностей здоровья детей с ОВЗ.

Система профориентации начинается с групп дошкольной подготовки. Эта работа должна включать в себя более широкое профессиональное информирование. Особое внимание необходимо уделять сюжетно-ролевым играм в профессии, которые в будущем могут быть оптимальны для профессионального выбора ребенка.

Продолжается в младших классах, где детям дается общее представление о профессиональном труде с использованием жизненного опыта и «житейских» понятий, происходит знакомство с окружающими людьми и их профессиями. Наступает этап формирования навыков использования простейших инструментов, соблюдения основных правил техники безопасности. Учащиеся продолжают знакомиться с оборудованием учебно-производственных мастерских.

В основной школе расширяются возможности ознакомления школьников с отраслями народного хозяйства и различными профессиями, формируются устойчивые профессиональные намерения, которые отвечают их личным особенностям, состоянию здоровья и интересам. Идет активная работа по вовлечению обучающихся в общественно полезный и производительный труд.

Главным направлением профориентационной работы с детьми ОВЗ является воспитание интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Цель профориентационной работы не определить, кем будет выпускник в будущем, а лишь подвести к взвешенному самостоятельному выбору профессиональной деятельности, сформировать у выпускников психологическую готовность к профессиональному самоопределению.

Важно понимать, что основой социальной защищенности и устойчивости на рынке труда является, прежде всего, высокая квалификация работников. В условиях конкуренции при профессиональном отборе оценивается общий потенциал претендента, в том числе интеллектуальные, коммуникативные, волевые качества, мотивация, способность к саморегуляции, на что и обращают внимание ФГОСы. Требованиями ФГОС определены параметры профориентации на разных ступенях обучения. Так на уровне начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для самого человека общества, сила и красота труда, представлений о труде взрослых, формируется потребность быть полезным людям.

На уровне основной школы раскрываются нравственные основы выбора жизненного пути, учащиеся знакомятся с конкретными видами трудовой деятельности, расширяется круг представлений о труде взрослых. Обучающимся предоставляется возможность профессиональных проб, возможность ознакомиться с практическим применением достижений науки в сфере промышленного и сельскохозяйственного производства. Осуществляется выбор профиля обучения, моделируется путь самоопределения.

На уровне полной средней школы профессиональные интересы школьников более дифференцированы, осознаны. Учащиеся в процессе профориентации получают более полные сведения об экономике производства, уровне механизации и автоматизации. Они принимают решение о выборе профессии, у большинства из них четко определяются мотивы учебной деятельности.

Основной образовательный результат реализации ФГОС - воспитание успешного поколения граждан страны, владеющих адекватными времени знаниями, навыками и компетенциями, на идеалах демократии и правового государства, в соответствии с национальными и общечеловеческими ценностными установками. Формирование системы поддержки особых групп детей в сфере их социализации.

В процессе обучения и профориентации детей с ограниченными возможностями здоровья выявлены следующие факторы, которые необходимо учитывать при организации профориентационной и профадаптационной работы:

·  учет состояния здоровья, соотнесение его с требованиями профессии;

·  развитие навыков и умений на уроках трудового обучения в зависимости от индивидуальных особенностей учащегося;

·  поддержка со стороны педагогов;

·  знание личностных особенностей, возможностей и способностей ребенка;

·  информированность о видах профессиональной деятельности для дальнейшего выбора профессии и учреждения профессионального образования, соответствующих индивидуальным способностям.

Сами дети с ОВЗ выбрать свой профессиональный путь не в состоянии иногда в силу диагноза. И здесь важна помощь не только детям, но и их родителям, обеспокоенным будущим своего ребенка, который в силу своего состояния здоровья стал «иным». По результатам исследования было выявлено, что 28% родителей обучающихся 1-7‑го классов неадекватно оценивают интересы своих детей; 50% - неадекватно оценивают личностные качества детей; 50% - выбор жизненного пути ребенка. Таким образом, половина родителей детей с ОВЗ не соотносит склонности и интересы ребенка с будущим профессиональным обучением, не знает увлечения и интересы своих детей, не понимает важности трудового воспитания и подготовки ребенка к профессиональному обучению и трудовой деятельности и, следовательно, не может оказать ребенку необходимую помощь в выборе его трудового пути. Важным источником информации и успешной профориентации являются родительские собрания, на которых проводятся встречи с представителями учебных заведений, рассказ специалистов и педагогов школ рассказывает о возможности получения профессии в учебных заведениях. Как показывает практика, информации о профессиях для инвалидов недостаточно. Дети с ОВЗ и их родители не всегда имеют четкое представление о том, какое учебное заведение способно их обучать (особенно речь идет о тех детях, которые нуждаются в особых образовательных услугах и не могут учиться в массовых учебных заведениях).