Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 27 )

Учебная (программно-методические материалы):

1. , Изобразительное искусство в начальной школе: Учебник для общеобразовательных учебных заведений: В 2ч. Ч.2. -3 изд., стереотип. – М: Дрофа, 2000. – 128с.: ил.

2. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 176с.

3. Программа «Окружающий мир» для 1 – 4 классов/Учебно-методический комплект для четырёхлетней начальной школы «Гармония». – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2005. – 48с.

4. Программно-методические материалы: Изобразительное искусство. Начальная школа/Сост. , . – 3 изд., перераб. – М.: Дрофа, 2001. – 224 с.

5. Технология. 1 класс. Волгоград: Учитель АСТ, 2005. – 80 с.

6. , И учёба и игра: изобразительное искусство. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», 1997. – 240с.

7. , Умные руки. Учебник для 1 класса. Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательский дом «Фёдоров», 2001. – 80с. (Программа начальной школы: 1 – 4 «Ручное творчество».)

8. , Уроки творчества. Учебник для 2 класса. – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательский дом «Фёдоров», 2000. – с. 112. (Программа начальной школы: 1 – 4 «Ручное творчество».)

Научная и методическая:

9. Учебная деятельность школьников в контексте личностно – ориентированного обучения // Педагогика. – 2006. - №8. – С. 41 – 47.

10. Цели начального образования: приоритеты и проблемы // Стандарт и мониторинг в образовании. – 2002. - №4. – С. 13 – 16.

11. Елькина опыт младших школьников: состояние и перспективы развития: Монография. –М: Институт содержания и методов обучения РАО.

12. Крылова Н. Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования // Народное образование. – 2005. - №2. – С. 113 – 121.

13. Проектирование как метод деятельностного познания // Открытая школа. – 2006. - №3. – С. 64 – 65.

14. Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы // Начальная школа. – 2006. - №1. – С. 128.

15. и др. Структура и содержание проектной деятельности. , , // Стандарт и мониторинг в образовании. – 2004. - №5. – С. 30 – 31.

16. Ориентация на гуманистические традиции и ценности как идеология инновационных образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. – 2005. - №5. – С.15 – 20.

17. Образовательное содержание совместной деятельности в начальной школе: Монография. – Томск: Дельтоплан. – 2004. – 311с.

18. , , и др. Построение открытого совместного действия в начальной школе. Методические материалы к образовательной программе/Под ред. . Томск: Дельтаплан, 2002. – 44с.

19. А. Организация исследовательской деятельности младших школьников: Методическое пособие. – Томск: Издательство ФГУ «Томский ЦНТИ», 2007. – 76с.

20. Интегрированное обучение в начальной школе. – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – 384с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ХИМИИ

,

ст. преподаватель кафедры естественно-математического образования ТОИПКРО

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.

Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Стандарт разрабатывается как целостная система требований ко всей системе образования страны. Педагог должен опираться на потенциальные личностные возможности, способствуя их развитию, и на внутреннюю активность детей.

В работе педагогов на первый план выступает воспитательный аспект образования через урочную и внеурочную деятельность, продуктивность которой возможна тогда, когда в ее основу положен системно-деятельностный подход.

Образование станет более эффективным, индивидуализированным, функциональным, если на уроках и во внеклассной работе будут созданы условия для реализации учащимися своих интересов, способностей и дальнейшей социальной адаптации и мобильности. рассматривает обучение и воспитание как единый процесс — целостный педагогический процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания.

Общее образование и организация внеурочной деятельности должны быть по-разному устроены, как на уровне целеполагания образовательной деятельности, так и на уровне программ, методик их реализации. Внеурочные занятия необходимо выстраивать таким образом, чтобы факт их проведения был фактом психологической и физической разгрузки ребёнка, формирования личностных и метапредметных результатов ФГОС. Важно, чтобы внеурочная деятельность не сводилась к набору мероприятий, а была целенаправленно выстроена и обеспечивала достижение планируемых результатов.

Внеурочной деятельности не присущи жёсткая регламентация содержания деятельности и чисто управленческий подход при составлении программ, алгоритмов, планов. Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется общеобразовательной организацией.

Внеурочная деятельность нацелена на индивидуальный, «штучный» характер воспитания ребёнка, причём воспитание основывается на увлечённости предметом той деятельности, которой учащийся отдаёт предпочтение.

Отличительными особенностями внеурочной деятельности от урочной является:

·  содержание внеурочной деятельности строится на изучении интересов и потребностей детей разных возрастных групп, имеется возможность учитывать потребности и интересы детей и членов их семей;

·  внеурочная деятельность, строится на условиях добровольного участия, активности и самодеятельности детей;

·  психологическая атмосфера на занятиях внеурочной деятельности носит неформальный характер, которая способствует формированию равноправных отношений детей с педагогами на основе общих интересов и ценностей. Предполагается высокий уровень межличностных отношений между педагогом и детьми;

·  допускается переход учащихся из одной группы в другую (по тематике, уровню интеллектуального развития, руководителю-педагогу);

·  в отличие от других видов образования позволяет объединять все группы обучающихся - одарённых, имеющих отклонения в умственном развитии, имеющих физические недостатки, склонных к асоциальным формам поведения, разного возраста и т. д.;

·  быстрое реагирование на изменение родительского и ученического заказа содержания внеурочной деятельности при сохранении традиционных и инновационных видов деятельности;

·  практическая значимость полученных знаний и умений;

·  широкого использования образовательного пространства (возможность проводить внеурочные занятия в различных помещениях: в библиотеке, актовом и спортивном залах, игровой комнате, во время экскурсии, прогулки и т. п.);

·  нет строгого подчинения задач внеурочного занятия только обучающим задачам. Занятия в приоритете ставят цели формирования и развития определённых личностных качеств ребёнка, формирование положительного психологического климата в детском коллективе, приобщение детей к нравственным и культурным ценностям;

·  отсутствие домашнего задания.

Принципы организации внеурочной деятельности:

·  соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;

·  опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности школы;

·  опора на ценности воспитательной системы школы;

·  свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребёнка.

·  принцип учёта потребностей обучающихся и их родителей;

·  принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности;

·  принцип системно-деятельностной организации внеурочной работы.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Все эти направления реализуются в образовательных учреждениях педагогами-предметниками и как правило результат такой деятельности повышает уровень творческой активности и степени социальной адаптированности учащихся.

Важный моментов в реализации внеурочной деятельности – выбор тематики и программ планируемых мероприятий. Критериями такого выбора являются:

- актуальность, социальная востребованность предполагаемой к реализации темы;

- уровень интереса к теме учеников.

Формы работы могут быть разными: индивидуальные, групповые, массовые. Все эти формы тесно связаны между собой и дополняют друг друга. В основе каждой из них лежит преимущественно исследовательская, практическая работа детей под руководством учителя, поэтому при выборе той или иной формы необходимо учитывать степень подготовки учащихся, уровень их развития, индивидуальные особенности и интересы.

Индивидуальная форма — это работа с отдельными учащимися. Учителя осуществляют ее в процессе консультаций, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают к проведению наблюдений, постановке опытов, помогают оформлять первые записи и т. д. Сначала учитель даёт индивидуальные задания наиболее заинтересованным ребятам, проявляющим особый интерес к химическим наукам.

Массовые формы — праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с химической литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. Наибольшее значение имеют массовые формы внеклассной работы, которые позволяют привлечь к участию в мероприятии весь коллектив школьников. Дети могут выполнять самые различные виды работ: рисовать, лепить, клеить, мастерить самодельные приборы, придумывать или подбирать загадки и шарады, готовить песни или стихотворения для тематических вечеров и т. д.