Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 32 )

19.  , , Замятина интернет-технологий в организации проектной деятельности студента // Научно-методический электронный журнал "Концепт". 2013. № 3 (19). С. 26-33.

20.  , , Лычаева -ориентированное обучение в системе элитного технического образования в ТПУ // В сборнике: УРОВНЕВАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ И МЕЖДУНАРОДНЫЕ СТАНДАРТЫ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. Сборник трудов Научно-методической конференции. Национальный исследовательский Томский политехнический университет. 2013. С. 160-163.

21.  , , Замятина визуализации индивидуальных данных студентов и сотрудников ТПУ // В сборнике: РЕСУРСОЭФФЕКТИВНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ - ЭНЕРГИЮ И ЭНТУЗИАЗМ МОЛОДЫХ. Сборник докладов IV Всероссийской конференции студентов Элитного технического образования. 2013. C. 128-131.

22.  , , Замятина интернет-технологий для организации проектной деятельности ТПУ // В сборнике: РЕСУРСОЭФФЕКТИВНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ - ЭНЕРГИЮ И ЭНТУЗИАЗМ МОЛОДЫХ. Сборник докладов IV Всероссийской конференции студентов Элитного технического образования. 2013. С. 155-158.

23.  , , Поздеева проектно-ориентированного обучения в инженерном образовании // Высшее образование сегодня. 2013. №12. С. 68-74.

24.  , , Соловьев -ориентированные образовательные технологии в подготовке элитных специалистов // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2014. №1. С. 105-109.

25.  Zamyatina O. M., Mozgaleva P. I., Solovjev M. A., Bokov L. A., Pozdeeva A. F. Realization of Project-Based Learning Approach in Engineering Education // World Applied Sciences Journal. 2013. Vol. 27. Issue 13A. С. 433-438.

26.  Zamyatina O. M., Mozgaleva P. petence Component of the Project-Oriented Training of Elite Engineering Specialists // В сборнике: IEEE Global Engineering Education Conference, EDUCON 2014. С. 114-118.

27.  Gulyaeva K. V., Mozgaleva P. I., Zamyatina O. M. Development of Information System for Students’ Project Activity Management// В сборнике: IEEE Global Engineering Education Conference, EDUCON 2014. С. 824-831.

28.  Mozgaleva P. I., Gulyaeva K. V., Zamyatina O. M. The Project Fair: The Gamification Experience of Students’ Project Activity // В сборнике: The 8th European Conference on Games Based Learning ECGBL 2014. Vol. 1. С. 423-429.

29.  Zamyatina O M., Mozgaleva P. I., Gulyaeva K. V., Sakharova E. T. Information technologies in engineering education project activity and competence assessment // В сборнике: International Multidisciplinary Scientific Conferences on Social Sciences and Arts (SGEM 2014): Psychology and psychiatry, sociology and healthcare, education. Vol. 3. С. 411-418.

30.  , , Замятина элитных специалистов в области техники и технологий // Вопросы образования. 2013. № 2. C. 188-208.

31.  Мозгалева проектной компетенции технического специалиста на примере проекта «Полигон инновационного мышления» // В сборнике: ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ: ПРОБЛЕМЫ, ПОИСК, РЕШЕНИЯ. Сборник трудов IV Межрегиональной конференции "Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения". Томск. 2012. С. 302-304.

32.  O. M. Zamyatina, P. I. Mozgaleva and K. V. Gulyaeva, Elite engineering education programme development based on CDIO standarts // 18 International Conference Interactive Collaborative Learning (ICL-2014): proceedings, Dubai, 3-6 December, 2014. P.919-923.

33.  P. I. Mozgaleva, O. M. Zamyatina and K. V. Gulyaeva, Database design of information system for students' project activity management // 18 International Conference Interactive Collaborative Learning (ICL-2014): proceedings, Dubai, 3-6 December, 2014. P. 886-890.

ЧАСТЬ III. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА ФГОС И ДЕЙСТВИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

ОПРЕДЕЛЕНИЕ НАПРАВЛЕНИЙ ВОСПИТАНИЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ В УСЛОВИЯХ НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ НЕОПРЕДЕЛЕННОСТИ

,

с. н.с. кафедры управления и экономики образования

Разработка комплексной подпрограммы воспитания как элемента основной образовательной программы учреждения общего образования предполагает обоснования направлений воспитания. Каждому направлению воспитания может и должна соответствовать целевая воспитательная программа, выступающая формой представления содержания воспитания ().

Рассмотрим ряд документов, которыми регулируются номенклатура направлений воспитания.

Во ФГОС основного общего образования, утверждённого приказом Минобразования РФ от 17 декабря 2010 г. № 000 в разделе III. Требования к структуре основной образовательной программы основного общего образования в п.13 указывается: «Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:

1. Духовно-нравственное.

2. Физкультурно-спортивное и оздоровительное.

3. Социальное.

4. Общеинтеллектуальное.

5. Общекультурное».

В отечественной педагогике/школе внеурочная работа, имеющая принципиально факультативный характер, включала внеурочную работу по учебным предметам (предметные кружки, факультативы с 1967-68 уч. года, олимпиады, викторины и т. п.) и, в большей степени, внеурочную воспитательную работу. Предложенный перечень направлений внеурочной учебной/воспитательной работы не является классификацией. Очевидно, во-первых, что все направления имеют статус «общих», ибо речь идёт об общем образовании, во-вторых, «общекультурное направление» (если исходить из определения понятия «культура») включает в себя действительную культуру движения, культуру оздоровления, интеллектуальную культуру, социальную культуры и т. д.. Вместо общекультурного (видимо речь идет об отраслях искусства) направления было бы правильнее говорить о художественном направлении внеурочной деятельности (в 90-годы прошлого века настаивал на включении в систему принципов педагогики принципа художественности). Нравственное воспитание — может и должно рассматриваться как содержательная линия всех действительных (предметных) направлений внеурочной деятельности (в первую очередь социального направления).

В п. 14 ФГОС , что программа (точнее подпрограмма) воспитания обучающихся на ступени основного общего образования, включает:

1. Духовно-нравственное развитие и воспитание.

2. Социализацию и профессиональную ориентацию.

3. Формирование экологической культуры.

4. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Данный перечень направлений не отвечает полноте представления о культуре, о морфологически исходной системе предметных деятельностей (подчёркиваю предметных, хотя деятельность по определению предметна).

Перечни направлений воспитания п.13 и п. 14 ФГОС пересекаются (нравственное воспитание, физическое воспитание).

В Программе развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе (Письмо Минобразования от 01.01.01 года № ИР-352/09) определены основные направления организации воспитания в общеобразовательных учреждениях:

1. Гражданско-патриотическое.

2. Нравственное и духовное воспитание.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству.

4. Интеллектуальное воспитание.

5. Здоровьесберегающее воспитание.

6. Социокультурное и медиакультурное воспитание.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитание.

8. Правовое воспитание и культура безопасности.

9. Воспитание семейных ценностей.

10. Формирование коммуникативной культуры.

11. Экологическое воспитание.

В данном случае отсутствует культурологический подход, не применяется принцип последовательной детализации (декомпозиции) воспитания, не различаются родовые и видовые понятия, нет преемственности в развитии терминологического аппарата теория воспитания. Что такое «Культуротворческое воспитание?» и т. п. Культура – это среда, растящая и питающая личность (П. Флоренский). Давно выявлена человекотворчесткая функция культуры, но из этого не следует, что есть «Культуротворческое воспитание» как тип воспитания, вид и т. п. В данной программе трудовое воспитание сведено к воспитанию положительного отношения к труду. Невозможно понять о развитии и формировании какого качества, как устойчивого, укоренившегося отношения (), идёт в данном случае речь: трудолюбия, понимание общественной значимости труда, уважении к труду как общественной функции?

Приказом Минобрнауки РФ от 29 августа 2013 г. № 000 утверждён Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Он является обязательным для организаций, осуществляющих образовательную деятельность и реализующих дополнительные общеобразовательные программы (дополнительные общеразвивающие программы и дополнительные предпрофессиональные программы). При этом, «Образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на …удовлетворение индивидуальных потребностей учащихся в интеллектуальном, художественно-эстетическом и нравственном развитии, а также в занятиях физической культурой и спортом; ...обеспечение духовно-нравственного, гражданско-патриотического, военно-патриотического, трудового воспитания учащихся; … профессиональную ориентацию учащихся; создание и обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда учащихся…». Очевидно, что ни документ – новая трактовка направлений воспитания на основе смешения понятий «воспитание» и «развитие».