Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 40 )

Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой возникновение новых форм взаимодействия детей и взрослых. Сейчас уже недопустимо вести занятия в жёстко регламентированной форме, где на первый план выходит активность взрослого, где преобладает вопросно-ответная форма общения, которая подавляет инициативу и творчество детей. В современной практике дошкольного образования традиционная дидактика уступает место таким видам работы с детьми как: ситуации, исследование, наблюдение, творческие мастерские и другие организационные формы.

Поиск новых форм работы привел к тому, что в практике дошкольного учреждения стал широко использоваться метод проектной деятельности. Метод проектного обучения предполагает свободно запланированную деятельность, где каждый ребёнок охотно вступает в сотрудничество со сверстниками и взрослыми, так как он имеет возможность выбрать себе дело по своим способностям, возможностям и интересам. Обязательным итогом проекта является презентация детьми полученных результатов.

Проектирование в работе с детьми дошкольного возраста подвергается некоторой трансформации с тем, чтобы учесть психофизиологические особенности этого возраста. Дошкольники ещё не могут самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель, от начала и до конца создать и выполнить собственный проект. Поэтому специфической особенностью организации проектной деятельности в дошкольном учреждении является то, что проекты носят, как правило, обучающий характер, где основная задача педагога – обучить детей основным умениям и навыкам, привить им самостоятельность, инициативность, сформировать познавательный интерес.

На сегодняшний день очень актуальна проблема психологической готовности детей к обучению в школе. Как показывают исследования специалистов и практический анализ педагогической ситуации, у 83 % детей, поступающих в первый класс, не сформированы аспекты психологической готовности, что отрицательно влияет на их школьную адаптацию. Кроме того, в настоящее время в дошкольных учреждениях увеличивается число детей с задержкой психического развития (ЗПР). Это самая многочисленная категория детей, которая требует специально организованной коррекционно–развивающей среды в образовательном пространстве. На первый взгляд дошкольники с ЗПР немногим отличаются от своих нормально развивающихся сверстников, и поэтому как педагоги, так и родители могут не всегда обратить внимание на то, что такие дети часто отвлекаются, быстро устают, у них плохая память, низкая познавательная и речевая активность. Если с этими детьми не ведётся специально организованная коррекционно–развивающая работа, то к началу обучения в школе эти проблемы становятся явно выраженными и приобретают более стойкий и глубокий характер.

Как правило, в структуре дефекта детей с ЗПР выступают черты эмоциональной и личностной незрелости, страдают функции регуляции психической деятельности: звено контроля и звено программирования. Также может наблюдаться развитие личности по неустойчивому типу: у ребенка преобладают импульсивные реакции, неумение контролировать свои эмоции, неспособность к волевым усилиям, к труду. Эти нарушения обусловливают низкий уровень овладения детьми всеми видами деятельности: игровой, речевой, продуктивной, учебной. Дети не проявляют устойчивого интереса к занятиям, их деятельность недостаточно целенаправленна, поведение импульсивно. Перечисленные особенности затрудняют социальную, а в дальнейшем и школьную адаптацию. Огромное значение для обучения ребенка в школе, его успешной адаптации, имеет последний год перед школой, т. к. в этом возрасте уже чётко проявляются слабые звенья в развитии и достаточно точно прогнозируются возможные школьные трудности. Именно в последний год перед поступлением в школу наиболее эффективны компенсация и коррекция, позволяющие снять остроту многих школьных проблем.

Как показывает практика, проектная деятельность является эффективным средством коррекции и развития речи, всех видов восприятий, памяти, мышления, познавательного интереса. Системное использование этой технологии позволяет развивать у детей произвольное внимание, наблюдательность, умение рассуждать, устанавливать причинно – следственные связи, делать выводы. Учитывая, что у детей с ЗПР с большим трудом формируются функции планирования и контроля, в процессе проектной деятельности у педагога есть масса возможностей создавать ситуации, в которых у ребёнка возникает необходимость составить план своих действий, обнаружить и исправить допущенные ошибки, контролировать качество выполняемой работы, оценивать результат. Это способствует развитию у детей внимания, познавательного интереса, навыков самостоятельного планирования собственной деятельности, поисковой активности, формированию исследовательских приёмов, воспитанию ответственности и самостоятельности. В процессе проектной деятельности у детей формируются коммуникативные качества: способность взаимодействовать с партнёрами, умение уважать точку зрения другого, справедливо распределять обязанности, адекватно оценивать результаты совместной деятельности. Всё это позитивно влияет на личностное развитие детей с ЗПР, способствует развитию навыков рефлексии и формированию адекватной самооценки.

Метод проектного обучения органично сочетается с принципами системно – деятельностного подхода, который предполагает организацию деятельности детей в зоне потенциальных возможностей, предоставление каждому ребёнку возможности для самопроявления, включение детей в поисковую деятельность, применение проблемных ситуаций, проведение занятий в личностно – ориентированных формах. Все эти факторы усиливают коррекционно – развивающий эффект, способствуют формированию у детей навыков самоконтроля, наработки опыта самостоятельной деятельности.

Большое значение при обучении и воспитании детей дошкольного возраста придаётся интеграции предметных областей. В проектной деятельности интегрированный подход может осуществляться и между видами продуктивной деятельности (лепкой, рисованием, конструированием, аппликацией, художественным трудом) и между образовательными областями. Интеграция образовательных областей имеет огромный коррекционно–развивающий потенциал, способствующий развитию всех мыслительных процессов, формированию у ребёнка представлений и целостности восприятия окружающего мира.

Проектная деятельность носит характер сотрудничества, где взаимодействуют дети и педагоги ДОУ, а также родители, которые могут стать активными участниками педагогического процесса и оказывать реальную помощь и поддержку своим детям. В процессе реализации проекта развиваются навыки взаимодействия детей и взрослых, формируются позитивные детско – родительские отношения. Это сотрудничество имеет огромное значение в повышении родительской ответственности и заинтересованности во взаимодействии со специалистами ДОУ по вопросам воспитания.

Итогами проекта могут стать работы, выполненные детьми самостоятельно или совместно с родителями: рисунки, разнообразные поделки из природного материала, бумаги, картона, ткани и т. п.; тематические альбомы, стенные газеты, фотовыставки. Результаты, как правило, представляются на итоговых мероприятиях, посвящённых окончанию проекта, или приурочиваются к календарным праздникам, например, такие как премьера спектакля или проведение литературно – музыкальной гостиной.

Таким образом, метод проекта позволяет педагогу создать социальную ситуацию развития, где у всех детей, в том числе и у детей с ЗПР происходит формирование субъектной позиции. У них развивается способность проявлять инициативу, выстраивать партнёрские отношения со сверстниками и взрослыми, считаться с мнением других, переживать за результат совместной деятельности, брать на себя ответственность за порученное дело. Формируются все те личностные качества, которые необходимы для школьной адаптации и соответствуют социальному заказу на современном этапе.

Основными коррекционными задачами на этапе подготовки ребёнка к школе являются:

·  развитие общей и мелкой моторики;

·  развитие всех видов восприятия;

·  развитие произвольного внимания;

·  развитие познавательного интереса;

·  развитие способности к логическому запоминанию;

·  формирование обобщённых способов умственной деятельности;

·  целенаправленное развитие речи, её функций;

·  формирование и развитие предметной деятельности;

·  формирование произвольности поведения;

·  формирование навыков эмоционального и ситуативно-делового общения со сверстниками и взрослыми;

·  развитие интереса к умственному труду;

·  развитие навыков самоконтроля и самоорганизации;

·  формирование навыков рефлексии и адекватной самооценки.

Внедрение в практику технологии проектирования требует от педагога определённого уровня профессиональной компетентности, творчества, организаторских способностей. Научить детей проектированию может только тот педагог, который на должном уровне владеет данной технологией и обладает способностью выступить в роли координатора детской самостоятельной деятельности. Руководя детской продуктивной деятельностью, воспитатель от начала до конца является основным звеном: он источник информации, генератор идей, консультант, эксперт, партнёр. Всё это требует от воспитателя не только огромной энергии, но и большого педагогического мастерства. Поэтому необходимо специальное обучение и подготовка педагога к такому виду профессиональной деятельности через организацию семинаров – практикумов, мастер – классов, деловых игр, посещение открытых мероприятий, изучение методической литературы. Ниже приведён пример разработки проекта по творчеству детского писателя .

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК СПОСОБ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

,

к. п.н., зав. отделом начального образования

Сегодня педагогическое проектирование рассматривается как важнейшая профессионально-педагогическая функция преподавателя и предполагает анализ педагогом собственных действий, методического инструментария, более высокое личностное развитие. Успех в работе педагога все больше зависит от его умения строить свою деятельность на строгой научной основе, планировать не только образовательные отношения, но и их результаты, условия, механизмы управления развитием воспитанника, оценить ожидаемый эффект, последствия и значение предпринимаемых действий. Следует подчеркнуть, что для педагогической сферы характерно отсутствие единого понимания категории «проектирование». Различными исследователями педагогическое проектирование трактуется как [7, с.8; 5, с.37-38; 10, с. 5]: