Формирование содержания и организация общего образования в 2015-2016 учебном году (стр. 34 )

·  Толерантность к религиозным и мировоззренческим убеждениям участников занятий. Язык изучения прав человека не предусматривает деления на национальные, культурные или религиозные сообщества, что позволяет обеспечивать диалог, в котором участвуют все. Кроме того, знание прав и обязанностей и понимание того, какую борьбу пришлось выдержать, чтобы добиться их, — всё это важные составляющие подготовки молодёжи к жизни в демократическом обществе. При этом учителю необходимо избегать проповеднической менторской позиции, ориентируясь, прежде всего, на задачу формирования духовно-нравственной сферы подростков.

·  Стремление быть в обществе с другими. Решение поставленных задач возможно только в случае личной мотивационной готовности подростков для работы в программе за счёт постоянной рефлексии своего опыта, демонстрации личностной ценности получаемой информации. Умеренно не директивная позиция учителя, работающего с классом, способствует созданию условий для формирования активной позиции учащихся по самостоятельному формулированию понятий и, тем самым, повышению практико-ориентированности подростков в области защиты своих прав.

·  Целостность материала. Единая этическая система, в которой осуществляется преподавание содержания, позволяет подростку отрефлексировать полученный эмоциональный опыт, на основе чего могут быть сформированы различные социально – приемлемые поведенческие модели, формирование личной ответственности, принципов коллективизма и социальной солидарности.

·  Учёт возрастных особенностей, заключающийся в выборе системно–деятельностных форм и методов работы, как наиболее эффективных. В случае работы с подростками с признаками отклоняющегося поведения умеренная не директивность учителя должна гармонично возрастать; излишне жёсткая позиция может спровоцировать протестную реакцию подростков. Иллюстративный материал, привлекаемый для раскрытия темы занятий (притчи, сказки, фрагменты фильмов, примеры из жизни и пр.), должен соответствовать интеллектуальным возможностям подростков и находить отклик в их жизненном опыте.

·  Приоритет развития над обучением. Использование упражнений развивающего типа, направленных на актуализацию у подростков части опыта, которая соответствует изучаемой теме, позволяет подросткам самостоятельно сформулировать основные выводы. Соблюдение данных принципов повышает результативность усвоения изучаемой информации благодаря активности участников занятий.

Таким образом, предлагаемая тематика занятий по ознакомлению учащихся с правами и законными интересами несовершеннолетних, защитой их прав предполагает использование методологии неформального обучения, вариативности и возможности адаптировать темы занятий в соответствии с реальной ситуацией, в которой находятся педагоги и ученики.

В процессе проведения занятий предпочтительно использовать методы групповой работы. Обучение в группе означает, что подростки учатся обмениваться информацией и выражать личное мнение, говорить и слушать, принимать решения, обсуждать и решать проблемы. Важно комбинировать фронтальные и групповые методы, т. к. необходимо развивать личностную и социальную компетентность, формировать установки здорового образа жизни.

При проведении регулярных профилактических занятий используются универсальные педагогические технологии: беседы, лекции, тренинги, ролевые игры, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения – энергизаторы, проектная деятельность. Особую значимость приобретает предоставление всем ученикам равных возможностей на занятиях: каждый ученик имеет право высказать свою точку зрения или мнение, необходимо выслушать всех.

Система оценивания учащихся при использовании активных методов обучения отличается от оценки в традиционных занятиях. Важно иметь в виду, что оценивание должно основываться на жизненных ситуациях, обеспечивать постоянную обратную связь: ученики должны знать критерии оценки, участвовать в их выработке (это формирует активную гражданскую позицию учащихся). Оценка должна отражать эффективность выполнения заданий – насколько качественно выполнено задание (подбор и анализ информационных материалов, подготовка и проведение интервью, создание рекламной продукции – листовки, плаката и т. п.). Система оценивания должна отражать многоаспектность — знания, умения, ценностные позиции, т. е. работать на надпредметном уровне - формирование универсальных учебных действий, формирование метакомпетенций.

С точки зрения логического обоснования курса используются следующие критерии (, , Л. Мак Брайд, Д. Дрейк и М. Левински):

- знания: способность воспроизвести факты, детализировать; видеть проблемы, понятия и идеи; способность обнаружить, дать определение и объяснить основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместно использовать факты и детали.

- умения и навыки: толковать, применять, анализировать, обобщать и оценивать информацию; находить, классифицировать и использовать информацию при поиске решения проблемы; сформулировать суждение или логическое заключение, вывод; правильно организовать данные, выбрать и применить подходящие методы анализа, оценки и обобщения; сравнивать и противопоставлять, разрабатывать альтернативные решения, отделять факты от мнений.

- коммуникативные навыки — умение показать знания и умственные навыки путем устной, письменной, визуальной, ролевой или другой формы презентации (грамотное использование голоса, жестикуляции, фото - и видеоматериалов; при оценивании экспоната или модели — выбор цвета, аккуратность, сопроводительные материалы, подбор иллюстраций, фотографий, карт и других материалов).

Другие критерии оценивания предлагаются Фелизой Тиббитс в очерке «Оценка урока по правам человека»:

Оценивание работы в маленьких группах

— Концентрируется ли ученик на цели задания?

— Взаимодействует ли он с другими членами группы?

— Работает ли он, не мешая другим?

— Вежлив ли он со всеми членами группы?

— Берет ли на себя выполнение большей части работы?

— Помогает ли найти пути улучшения групповой работы?

Таким же образом можно оценивать установки. Например:

Оценка «широты взглядов»

— Готов ли ученик воспринять новые идеи и новые виды деятельности?

— Готов ли он использовать новые методы в работе?

— Ставит ли он в дискуссиях факты выше чувств?

— Меняет ли он свое мнение в свете новых фактов?

— Основывает ли он свое суждение на чувстве справедливости по отношению к каждому?

— Рассматривает ли он все стороны вопроса?

— Разделяет ли он стереотипы и предубеждения?

Оценка моральных критериев

Как вы оцениваете себя в отношении нижеперечисленного?

(А = отлично, Б = хорошо, В = удовлетворительно, Г = очень плохо)

— уважение к другим, интерес к другим, умение слушать других, упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать ошибки.

Приводим пример системы оценок, включающей оценку групповой работы, дискуссий и совместных проектов, а также более традиционных упражнений и тестов:

Образец плана оценок за четверть (8 недель).

• Оценки за каждый вид групповой деятельности (один вид в неделю), основанные на:

— степени участия (индивидуальная оценка, полученная путем самооценки и выставленная другими учениками);

— результатах работы группы (выставляется учителем группе в целом).

• Письменные тесты и домашние задания (оценивается учителем).

• Работа над проектом (один проект в четверть): оценивается дизайн, выполнение и образовательная ценность для ученика (совместная оценка учителя и других учеников на основе устного выступления).

• Участие и вклад в общие дискуссии в классе (оценивается учителем и одноклассниками).

Вполне возможно, что после применения на практике такого вида взаимодействия у учителя появятся свои собственные мысли о том, как оценивание, обратную связь целесообразнее осуществлять в его классе. Приведенные на этих страницах рекомендации — лишь отправная точка.

Для занятий по программе «Права человека глазами детей» по формированию законопослушного поведения учащихся предлагается тринадцать избранных тем: гражданственность, демократия, дискриминация, образование и отдых, окружающая среда, семья и альтернативная забота, гендерное равенство, здоровье и социальное обеспечение, СМИ и Интернет, участие, мир и конфликты, бедность и социальное отчуждение, насилие. Кроме того, в программу включены тематические блоки, связанные с превентивным обучением, стержнем которого является формирование личной ответственности учащегося за свои поступки и здоровье. Изучение данных тем предполагает предоставление школьникам научно обоснованной, соответствующей возрасту информации о психоактивных веществах, формирование отрицательного отношения к их употреблению и формирование поведенческих навыков ответственного поведения в потенциально опасных ситуациях. Среди поведенческих навыков уделяется особое внимание формированию наиболее важных навыков эффективного общения, рационального принятия решений и отказа от опасных для здоровья поступков в ситуациях группового давления. В связи с этим, в учебно – тематический план включены тематические блоки, связанные с экзистенциально – нравственными категориями, процессом самопознания: я и моя жизнь, общение, дружба, добро и зло, ценности, свобода, выбор.

Методические рекомендации, предлагаемые педагогам по работе с несовершеннолетними в области прав, содержат примерный учебно – тематический план для 7, 8, 9, 10, 11 классов. Данные занятия могут реализовываться как самостоятельный компонент учебно - воспитательной работы, или как программа по внеурочной деятельности; отдельные темы могут быть использованы в качестве материалов для проведения классных часов, общешкольных мероприятий, акций, событий и пр. Кроме того, возможна координация тематики предлагаемых занятий с учебными программами по обществознанию в соответствующих классах.

Специфической особенностью структурного построения учебно – тематического планирования является построение по типу спирали: по мере обучения повторяющиеся темы усложняются и развиваются. Кроме того, при проектировании занятий необходимо ориентироваться на метапредметный подход и формирование универсальных учебных действий.