Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 10 )

Воспитание — более широкое, чем обучение, явление: оно влияет на последнее, отражаясь в нем, воздействует на воспитание вновь сформированными знаниями и качествами.

5. Воспитание — первичное условие обучения. Оно порождает обучение, ведет его за собой, управляет им. Выведенный нами закон «воспитание первично, обучение вторично» можно отнести к фундаментальным законам педагогики. Первичность воспитания — фундаментальное теоретическое понятие, разработка системного содержания которого поможет создать капитальную технологию образования.

6. Воспитание управляется психикой, физиологией, культурой, социальной макро - и микросредой.

Попробуем отбросить объективные причины, в процессе жизнедеятельности воспитательно воздействующие на личность. Оставим лишь теоретическую модель, свободную от абстрактных аналогов субъективных процессов.

Вслед за В. Лефевром [5] попытаемся исключить акт существования у человека мозга и психики, воздействие на него социума. Попробуем установить связь между воспитанием и наблюдаемыми актами поведения человека. То есть представим себе человека чистым листом бумаги.

Отличие в нашем эксперименте заключается в том, что воспитание в противовес психике (а именно с ней имел дело Лефевр) не является физиологической субстанцией человека — приходит в него извне, из социума, и, преломляясь сквозь призму физического, обретает статус последнего. Пожалуй, в этом и состоит трудность вычленения воспитания в самостоятельную категорию — не философскую, а физическую, поскольку оно имеет статус физического явления.

Докажем это на общеизвестном примере.

Ребенку показали, как чистить зубы. Он умеет правильно держать щетку, накладывать на нее пасту или порошок, водить щеткой по зубам. Он стал ежедневно чистить зубы утром и вечером.

Ребенка научили чистить зубы. Он не чистит зубы ежедневно.

Содержание этого теста свидетельствует о том, что

1) у ребенка выработана (воспитана) привычка чистить зубы,

2)  научение не стало привычкой.

Разница в поведении заключается в результате научения. В первом случае высокая природная воспитательная готовность позволила ребенку сразу принять эту гигиеническую процедуру как обязательную, во втором потребуются значительные воспитательные усилия и время, чтобы выработать потребность в ежедневном уходе за полостью рта (сформировать воспитательную готовность).

Готовность принять процедуру зависит не только от биологического начала, но и от социума, от того, в каких условиях растет индивид, как эти условия педагогически осмыслены и организованы, какие воспитательные цели преследуются. Таким образом, сложная работа организма в целом, то есть длинные ряды условных рефлексов, предшествует сформированности какого-либо качества личности. Именно воспитательная готовность в совокупности с системой ценностей рождает конечный продукт — воспитанность, и уже вновь воспитанные свойства и качества бесконечно раздвигают и усложняют воспитательную готовность. Социальное вторгается в биологическое и преобразуется в более высокий биологический продукт. При этом время — фактор дорогостоящий. Упустил его — ослабил или свел природу на нет.

Природа воспитания восходит к воспитательной готовности.

7. Основой воспитания (фундаментом фундамента) является воспитательная готовность — особое состояние психофизиологических структур, которое формируется под воздействием внешних и внутренних факторов и предшествует собственно воспитанию и обучению, всякому психическому процессу: ощущению, восприятию, представлению, памяти, вниманию, воображению, мышлению… Имея биологическую основу, она характеризует определенную зрелость структур головного мозга, отвечающих за те или иные способности, знания, умения, навыки. Эта структура неоднородна, что указывает на разную степень готовности к восприятию, но ее можно совершенствовать. От нее зависит весь комплекс формирования человека: от физического и умственного до культурно-нравственного.

Свойства человеческого мозга пластичны, но многие вновь приобретенные способности и функции не могут биологически закрепляться и тем более наследоваться. Они складываются, накапливаются, хранятся и функционируют лишь в течение жизни. Поэтому «для вытягивания, выравнивания», нарождения нового на помощь всякий раз приходит воспитание.

Воспитательная готовность — это также следствие воспитания и обучения.

8. Воспитательная готовность — это способность структур головного мозга с наибольшей энергетической силой, положительно или отрицательно, реагировать на направленные воспитательные воздействия. Это предпосылка, подведение психофизиологических систем человека в результате побуждения к восприятию воспитательных установок; это готовность функциональных систем к восприятию.

Воспитательная готовность имеет обратную биологическую связь.

 

Рис. 2. Схема воспитания: условные рефлексы, система ценностей, воспитательная готовность — сформированные свойства и качества.

Воспитательная готовность тесно связана с так называемыми сенситивными периодами, то есть с наиболее благоприятными для восприятия, когда многое дается легче, усваивается быстрее и качественнее. Ученые давно подметили способность ребенка лучше воспринимать знания, умения, навыки в определенном возрасте, полагая, что это связано с особенностью созревания структур головного мозга и нервной системы, а значит, и с воспитательной готовностью (выделенное введено нами. — В. К.). Если это так, то, способствуя воспитательной готовности, мы можем влиять на индивидуальные пороги развития. Изучение связи сенситивных периодов и воспитательной готовности позволило нам предположить, что активное и целенаправленное развитие последней способно «омолаживать» пороги, благоприятные для приобретения того или иного знания, умения, навыка.

Эта гипотеза ждет своего дальнейшего развития.

9. Воспитание предстает как отношение воспитательной готовности к интенсивности восприятия. Чем ниже воспитательная готовность субъекта, тем сильнее мир отталкивает его, тем больше усилий необходимо для достижения результата. Чем выше воспитание, тем слабее переживание себя. И чем выше воспитательная готовность, тем меньше усилий нужно на освоение того или иного знания, умения, навыка, При высокой воспитательной готовности требуется меньшая сила восприятия. И, наоборот, при низкой воспитательной готовности энергия восприятия не решает проблемы в целом — как правило, тогда необходимо многократное предъявление знания.

Следует различать воспитание как категорию педагогики и воспитание как воспитанность, результат педагогического воздействия.

Для выработки воспитанности при высокой воспитательной готовности также требуется меньшая сила восприятия. Воспитательная готовность может определять меру воспитанности. Вот откуда афоризм — воспитание может многое, но далеко не все.

10. Воспитательная готовность имеет физиологическую основу, она кодируется как и всякое свойство психики. Очевидность этого обнадеживает найти связи между феноменом человека (термин Тейяра де Шардена), физическим миром и воспитанием.

Многочисленные исследования отечественных ученных показывают, что между уровнем умственного развития, содержанием обучения и характером воспитательных методов существует тесная связь. Известно также, что проявления функций психики не только регистрируются, но и направляются сознанием, что в результате усиленного обучения определенной деятельности могут пропадать типичные проявления слабости, подвижности. Все это указывает на феномен воспитательной готовности.

Нейроны мозга человек получает от рождения, в ходе жизни они лишь расходуются, поэтому их число с годами сокращается. «Но связи между нейронами мозга (аксоны, дендриты и глиальные клетки), обеспечивающие электрохимическое взаимодействие между ними, продолжают расти, пока мы учимся» [12]. Научно доказано, что наше сознание существует объективно, а образы, мыслеформы, возникающие в мозгу, материальны и являются причиной нервно-психических реакций (связи, потенции).

Мы убеждены, что наращивание нервно-психических связей можно достичь педагогическими способами, путем

1.  Многократных упражнений (тренинга);

2.  Поэтапным их усложнением;

3.  Разнообразия содержания — отражения в них объективной и субъективной картины (образа) мира;

4.  Хаотичного и системного их предъявления.

5.  Расширения и углубления основы — базового знания.

6.  Сформированности социального гена, его силы.

Упрочивание нервно-психических связей зависит от

1.  Увеличения числа связей;

2.  Индивидуального рисунка связей;

3.  Объема проводящих путей;

4.  Объема (размера) присосок к нейронам;

5.  Поиска прямого пути, минуя старую схему.

Эти качественные характеристики нервно-психических структур саморазвиваются в течение жизни человека, но могут совершенствоваться и путем внешних воздействий — педагогических усилий.

11. Воспитательная готовность зависит от генетической основы субъекта, культуры и условий жизнедеятельности. Она может быть как со знаком плюс, так и минус, в зависимости от многообразного ряда биологических и социальных факторов. Природные связи, чтобы получить развитие, должны подвергаться воспитательному воздействию (тренингу). Воспитательная готовность взращивается и саморегулируется.

Обратимость воспитательной готовности зависит от

1.  Способности самоорганизации структур мозга в ответ на потоки раздражения нервной системы, исходящие из окружающей среды;

2.  Объема информационного поля (образа мира);

3.  Возможностей головного мозга свертывать и развертывать информацию, эффекта голографии;

4.  Способности воспитательной готовности возникать в результате тренинга и утрачиваться от детренировки.

Автоматизм усиливается, когда усвоение (предъявление) информации

происходит регулярно. Работает то, что тренируют!

12. Закон первичности воспитания в купе с воспитательной готовностью имеет важное практическое значение. Они способны прояснить многие педагогические ситуации, ранее бывшие за чертой понимания педагога, повысить точность диагностики личности, помочь учителю успешно решать другие практические задачи. Являясь фундаментальной основой педагогики, данные закон и понятие нуждаются в дальнейшем научном изучении.