Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 4 )

Следует подчеркнуть, что в педагогике и в психологии немало такого, о чем можно делать выводы только на основе наблюдаемого поведения. В науке это получило название аттитюда (от лат. aptitudo — пригодность; преднамеренное действие, тенденция к какой-либо реакции).

Сегодня время и педагогическая практика предъявляет повышенные требования к педагогическому наблюдению.

Научные основания педагогического наблюдения

1.  Педагогический опыт.

2.  Фундаментальные теоретические знания.

3.  Педагогическая эрудиция.

4.  Критериальность оценочной деятельности педагога.

5.  Развитая интуиция, способная выстроить барьеры оценки.

6.  Владение навыками логического мышления.

7.  Способность к обоснованию оценок.

8.  Способность к сравнению, сопоставлению.

9.  Способность к обобщению.

10.  Способность учителя к правильной рефлексии.

11.  Протяженность наблюдения во времени.

Наблюдение же, как известно, — процесс непрерывный. Оно неизбежно начинается с первого класса работы с учеником, группой. Поэтому начинающий учитель находится в неравных условиях с более опытным коллегой. В неравных условиях находятся и преподаватели, ведущие ту или иную дисциплину с начала изучения предмета и подключившиеся позже. Вот почему менять учителей в течение всего срока преподавания учебной дисциплины не рекомендуется.

Изначально задатками исследователя владеет не каждый учитель, опыта такой практической деятельности у него нет, и приходится ему долгие годы вариться в собственном соку. Вырастет или не вырастет он в исследователя, будет ли способным к научному наблюдению? Ведь современная школа, высокие, усложняющиеся, технологии все настойчивее требуют от него и достаточно высокой научной (а не только предметной) квалификации. Современный учитель, если он претендует на признание своего мастерства, обязан обладать и научным мировоззрением.

Вторая причина, снижающая возможную результативность от педагогического наблюдения, не менее значима: одной из особенностей педагогики является то, что предсказать конечный воспитательный результат очень трудно, если не выразиться более определенно — нельзя. Как бы мы того ни желали, но проектирование личности возможно лишь в приблизительных рамках — от и до. Задать точную педагогическую цель можно, но ожидать ее абсолютной реализации было бы неправильно. Тому много причин.

Прежде всего, это связано с огромным числом вариантов генотипов и наследственных факторов, их индивидуальными сочетаниями, которые и определяют особенности и, как следствие, возможности личности. Как неповторимы отпечатки пальцев, губ, форма ушей, артериальный и венозный рисунок, так неповторим и сам человек во всей своей глубинной сложности. Наука еще не научилась прогнозировать даже цвет волос новорожденного, а ведь педагогика связана с более сложным знанием. Вот и получается, что такой метод научного исследования, как педагогическое наблюдение, базируется на индивидуальной природе человека, тайной природе ученика, чаще всего скрытой и от родительского глаза, и от учительского. И потому оно во многом оказывается интуитивным. Интуиция же, как известно, — также берет начало из личного знания, опыта, генетической природы. Педагогическое наблюдение, таким образом, оказывается тесно связанным с эмоциональным интеллектом учителя — его наличием, развитостью и подвижностью.

И здесь на передний план с новой силой выходит природосообразность. Этот один из принципов педагогики, настойчиво (и закономерно!) возводимый сегодня в ранг метода, технологии. Он энергетичен, самоактуален и самоценен.

Принцип природосообразности

Понятие природосообразности, начав свое шествие с , не осталось неизменным. От простого следования природе, ненасилия, невмешательства в нее, созерцания, воспитания на лоне природы до осознанного управления им — таков путь, который прошел данный научный термин. Вследствие эволюционного развития это научное понятие сегодня имеет несколько иное, чем изначально, содержание, что соответствует законам развития понятий. В рамках эволюционного развития ярким последователем высшего принципа воспитания «Воспитывай природосообразно!» является А. Кушнир. Психолог признает его основным, общим, единственным, достаточным и формальным. Он считает, что «принцип природосообразности является высшим основным принципом всей жизненной мудрости, высшим принципом всего воспитания» [3, с. 16].

Со времен Песталоцци природосообразность понимается как согласие с психологическими законами. Швейцарский педагог говорил, что воспитание должно понимать само себя [1]. Законы, лежащие в существе детей, должны быть поняты педагогом и использованы для блага учащегося. Поэтому мы считаем, что высшее следование природе будет не пассивное ожидание, когда же, наконец, созреют те или иные психические структуры (возможно, в силу ряда причин это не случится в должный срок) и можно будет усиливать (углублять) воздействие на ребенка дальше. Изучив детскую сущность, необходимо ей осознанно помогать, то есть поддерживать. Так же, как хозяйка, просеивая муку через сито, не держит его крепко сжатых пальцах и оно свободно ходит между рук, так и учитель должен давать природе ребенка максимальную свободу, однако держа природу ученика в поле своего зрения.

Природосообразность, с нашей точки зрения, — основной принцип воспитания, который включает в себя другой основной принцип воспитания «развитие» и понимается как согласие с психологическими законами.

Однако далеко не все помнят о принципе природосообразности. Нередко он лишь декларируется, подменяясь принципом учета возрастных и индивидуальных особенностей. И в этом, с нашей точки зрения, — беда педагогической науки. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей и принцип природосообразности — не равнозначные понятия. Понимают это даже студенты.

В рамках нашего спецкурса было проведено небольшое исследование проблемы: студенты факультета иностранного языка рассуждали о принципе природосообразности. Вот несколько точек зрения на проблему.

«Природосообразность — это самостоятельный произвольный процесс, в котором, как утверждают многие ученые, воспитание и развитие взаимосвязаны».

И. Жуков

«Природосообразность — это один из основных принципов воспитания, в него входят другие принципы воспитания. Вообще слово природосообразность я понимаю как личные качества человека, связанные с природой».

Ю. Чернова

«По-моему, природосообразность — это произвольный процесс, который протекает независимо от внешних факторов. Он идет параллельно с воспитанием и развитием. Возрастные особенности вытекают из природосообразности. Они являются ее следствием».

В. Скворцова

«Мне кажется, что это понятие должно нести в себе связь, некую гармонию между человеком и природой. Поэтому человек вне природы немыслим. Говорят, что человек живет образами. Может быть, и природа здесь прослеживается в виде некоторого образа, столь важного для человека!

А. Мухамадеев

«В человеке можно выделить общее и индивидуальное. Как и все в природе, человек должен находиться в равновесии со всеми факторами своего развития. Постоянное развитие может опираться только на равновесие внешних и внутренних факторов.

Природосообразность — это скорее всего общая характеристика человека. Совокупность норм психических, умственных и физиологических. И, конечно же, связь человека с природой».

В. Теслов

Таким образом, очевидно, что сегодня недостаточно обладать знаниями только в области педагогики и преподаваемого предмета. Учитель должен быть знаком с современным знанием о человеке и, следовательно, быть осведомленным в различных научных сферах и в первую очередь в области физиологии, психологии и медицины. Только в таком случае педагогическое наблюдение будет научным, а сама педагогическая деятельность носить действительно природосообразный и диагностический характер. Природосообразное наблюдение, таким образом, имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Достоинства педагогического наблюдения:

-позволяет изучать ребенка относительно разносторонне и глубоко;

-ориентирует на личностные свойства и качества, выявляет ее сильные и слабые стороны;

-позволяет отслеживать развитие личности во временном пространстве, обнажать сензитивные моменты и максимально объективизировать педагогическое знание о личности ученика;

-заставляет держать ученика в постоянном поле зрения, проявлять к нему целенаправленный интерес;

-выявляет природу личности в анамнезе;

-облегчает задачи учителя в выборе форм и средств воспитания и обучения;

-не требует материальных затрат;

-помогает оказывать усиленное влияние на личность в ее сензитивные периоды развития;

-обращение к одному ученику (или небольшому числу детей) помогает понять трудные случаи личностного становления.

Недостатки педагогического наблюдения:

-это объемная работа, запись требует немало времени;

-чаще регистрация факта или явления носит отсроченный характер, отчего информация может искажаться или вовсе забываться;

- на результаты наблюдения могут оказывать влияние личностные особенности наблюдателя (интересы, психологическое состояние, установки).

Использованная литература

1. Научные основы педагогики. — Киев-Петербург-Харьков: Южно-русское книгоиздательство, 1903. — 140 с.

2. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России. — Дисс. … докт. пед. наук. — М., 2000. — 403 с.

3. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии. — Россия, 1997. — № 6. — 192 с.

4.Педагогика:Учеб. пособие для студентов пед. учеб. Заведений / , , . — 3-е ишд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.

Князева, детство. Голографический подход // . – Вестник ОГПУ. - Оренбург: издательство ОГПУ, 2003. - №4. – С.191-217.

, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики высшей школы

Оренбургский государственный педагогический университет

ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. ГОЛОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД

Разве не тогда я приобретал все то, чем теперь живу,