Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 7 )

Однако если у человека что-то нарушено или недоразвито (например, аналитическая функция, память, внимание, воображение, знаниевый кругозор, речь), а налицо необходимость объемного «видения» проблемы, понимания факта, одномоментного физиологического и психологического схватывания, то это значит, что в целом нарушена и голографичность личности. Истоки такого нарушения следует «узнавать» уже в дошкольном детстве. Вот почему одной из основных задач воспитания должна стать поддержка данного природного свойства ребенка, начиная с дошкольного возраста.

Определение степени готовности к учению возникает у каждого ребенка перед поступлением в школу. И здесь важно не только определить меру школьной зрелости, но и спроектировать индивидуальный вариант развития, программу помощи ребенку, нуждающемуся в ней. Такую работу специалисты ведут.

Так, в рамках проблемы подготовки детей к школе Антропологическим центром Оренбургского муниципального высшего естественно-гуманитарного колледжа разработана методика раннего выявления и развития одаренности детей. В результате антропологического обследования (школа № 22 г. Оренбурга) выявляются способности дошкольника с целью постановки психолого-педагогического прогноза. Диагностируется соответствие возрасту, адекватность реакций, работоспособность лобных, височных и других отделов головного мозга, выявляется доминирующее полушарие. Кроме того, педагоги исследуют словарный запас ребенка, то, как он понимает количественные и качественные соотношения, меру развитости логического мышления, математические способности, общее интеллектуальное развитие, в результате чего затем определяется уровень развития креативности.

Методом случайной выборки нами было отобрано 21 личное дело из 300 обследованных дошкольников (весна 2002 года). За основу изучения мы приняли пять параметров:

1.Словарный запас.

2. Понимание количественных и качественных соотношений.

3. Логическое мышление.

4.Математические способности.

5.Уровень развития креативности.

Нами была разработана десятипозиционная шкала уровневых показателей, общая для каждого исследуемого (вышеназванного) качества личности: 2,25 балла — высокий с повышением; 2,0 — высокий; 1, 75 — высокий с понижением; 1,5 — средний с повышением; 1,25 — средний; 1,0 — средний с понижением; 0,75 — низкий с повышением; 0,5 — низкий; 0,25 — низкий с понижением; 0 баллов — отсутствие признаков.

Корреляционный анализ позволил составить бином способностей-умений-навыков, которыми дети обладали на момент обследования.

Таблица 1

Бином способностей-умений-навыков

(Коэффициент корреляции)

1-2	1-3	1-4	1-5
-0,896	-	-	0,709
2-3	2-4	2-5
-	-	0,31
3-4	3-5
-0, 055	-
4-5
0,421

Условные обозначения: 1-2, 1-3, 3-5 и т. д. сравниваемые знания, умения, навыки; прочерк указывает на отсутствие корреляции; минус — на отрицательную корреляцию.

Анализ параллелей позволил выявить ряд закономерностей.

Первая позиция.

Словарный запас — понимание количественных соотношений: прямая отрицательная корреляция, сильная связь, уровень достоверности Р < 0,01 Чем меньше словарный запас, тем ниже понимание количественных и качественных соотношений. Следовательно, непонимание или слабое понимание количественных и качественных соотношений — это и причина и следствие малодостаточного словарного запаса. Значит, повысить способность оценки количественных и качественных соотношений можно косвенным образом: путем расширения активного и пассивного словаря ребенка. Основной путь формирования словарного запаса — чтение литературы, межличностное общение, дополнительное образование, в ходе которых Образ Мира познается через слово.

Словарный запас — логическое мышление: корреляция отсутствует, это параллельные понятия.

Словарный запас — математические способности: корреляция отсутствует, понятия параллельные.

Словарный запас — уровень развития креативности: прямая положительная корреляция, сильная связь. Р< 0,01. Это значит, что развитие креативности также зависит от словаря ребенка. Таким образом, творческость есть проявление развития второй сигнальной системы. Этот вывод подтверждает давно выявленное наукой: развитию второй сигнальной системы действительности способствует любая творческая деятельность.

Вторая позиция.

Понимание количественных и качественных соотношений — логическое мышление: корреляция отсутствует, это параллельные понятия.

Понимание количественных и качественных соотношений — математические способности: корреляция отсутствует, это параллельные понятия, то есть понимание соотношений может формироваться и вне занятий математикой.

Понимание количественных и качественных соотношений — уровень развития креативности: прямая положительная корреляция указывает на то, что умение сравнивать количество и качество воздействует на развитие креативного мышления и наоборот. Следовательно, занятия творчеством могут способствовать развитию понимания количественных и качественных соотношений, а активное научение оперированию количественными и качественными категориями может составить основу формирования продуктивного креативного мышления.

Третья позиция.

Логическое мышление — математические способности: низкий уровень корреляции, слабая связь. Различия недостоверны. Логическое мышление и математические способности малозависимы друг от друга. И первая и вторая способности могут успешно развиваться самостоятельно, хотя оба умения взаимодополняют и прямо воздействуют на совершенствование друг друга, а потому требуют в рамках данной параллели усиленного взаимодействия.

Логическое мышление — уровень развития креативности: корреляция отсутствует, это параллельные понятия.

Четвертая позиция.

Математические способности — уровень развития креативности: прямая положительная корреляция средней силы указывает на взаимозависимость способности к математике и уровней развития креативности. Данный результат свидетельствует о том, что чем выше способности к математике, тем более высокого уровня креативности может достичь ученик. То есть от силы математических способностей (причинный фактор) как следствие растет и креативность.

Далее на основе полученных корреляционных зависимостей была выстроена позиционная модель соотношений определяемых параметров, в результате чего математически выявленные зависимости приобрели графическую (наглядную) форму, а визуальное «прочтение» модели позволило выявить педагогическое знание, существенное для постройки образовательного процесса в целом. Полагаем, что данное знание носит теоретический характер и выходит за рамки дошкольного возраста, а потому может пролонгироваться на школьников.

 

Рис. 1. Позиционная модель соотношений способностей и умений личности дошкольника

Отследим мысленным взором вскрытые зависимости. В результате аналитико-синтетического анализа установлено, что центральным побудителем развития способностей и умений дошкольников выступает словарный запас. Согласно выявленным корреляциям развитые понятийные представления оказывают прямое влияние на понимание качественных и количественных соотношений, креативность. То, что во всех четырех позициях не выявлено прямой корреляционной зависимости между словарным запасом и логическим мышлением и математическими способностями, однако не означает отсутствия такой связи. Позиционная модель наглядно демонстрирует скрытое наличие такой связи и указывает на зависимость математических способностей от словарного запаса: словарный запас влияет на понимание количественных и качественных соотношений и креативность, далее креативность воздействует на математические способности. То есть оказывается, что, пополняя словарный запас ребенка, мы тем самым косвенно способствуем развитию математических способностей. Таким образом, словарный запас на математические способности влияет опосредованно через понимание количественных и качественных соотношений и уровень креативности. Для педагогических работников это знание чрезвычайно важно. По своему характеру оно фундаментально, так как входит в теорию педагогики и составляет ее основу. Педагог, владеющий этим теоретическим представлением, может решить не одну проблему на пути формирования у ребенка школьной зрелости, разносторонне развитой личности.

То же самое касается словарного запаса и логического мышления: путь развития — словарный запас, креативность, математические способности, логическое мышление.

Таким образом, наше исследование привело к существенному выводу: математические способности и логическое мышление могут формироваться косвенным образом в опоре на развитие активного и пассивного словарного запаса. Эта закономерность есть результат многомерности и объемности мира, голографичное отражение которого спроецировано в ребенке природой.

Интересно, что , исследуя влияние учебного предмета «Мировая художественная культура» на успеваемость старшеклассников по математике, методом корреляции доказала, что МХК может активно влиять на успешность ее усвоения. В математическом анализе исследователь выявила закономерность: успешность обучения тем выше, чем выше уровень трудности преподавания МХК [7, с.20]. Таким образом, и здесь также просматривается связь между развитым словарным запасом (гуманитарное знание) и математикой. Следовательно, закономерно предположить, что неспособность школьников к математике можно предупреждать, еще в дошкольном детстве заботясь о соответствии развития словарных представлений детей их возрасту.