Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 27 )

Согласимся с , что педагогическая технология — это всегда «организованное, целенаправленное, педагогическое влияние и воздействие на учебный процесс» [2, c.3]. По мнению ученого, она представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств (схем, чертежей, диаграмм, карт). К особенностям педагогической технологии относится и то, что каждому технологическому звену, системе, цепочке, приему нужно найти свое целесообразное место в целостном педагогическом процессе [2].

Как видим, педагогическая технология состоит из структурных компонентов (элементов) образовательного процесса: содержания (информативного воздействия) этих компонентов, их достаточного количества, взаимосвязи, функций, процессуально разрешаемого конфликта, педагогического общения, оценки, требования. В педагогической технологии нет мелочей, здесь важно все: и создание психологического климата, и ситуаций успеха и неуспеха, групповая и индивидуальная деятельность учащихся, педагогическая реакция на поступок, способы этической защиты и … Отметим, что авторские методики отличаются именно технологическими подходами к решению любой задачи.

Педагогическая технология всегда направлена на достижение проектируемой цели, реализация которой требует определенной совокупности педагогических условий, позволяющих данной технологии быть максимально продуктивной.

Педагогическая технология, реализуясь в технологических процессах — заданной системе технологических единиц (методик, приемов, форм, средств и т. д.), всегда ориентируется на конкретный педагогический результат, который обязательно приводит к формированию новых психофизиологических функций.

Таким образом, педагогическая технология — это способ достижения конкретной цели в заданных условиях, это ориентация на системность генетических изменений, направленность на заданный и устойчивый результат (А. Кушнир).

Будущему педагогу необходимо развивать технологическое мышление: навыки самостоятельного планирования, алгоритмизирования своей учебной, самообразовательной деятельности, умение создавать по технологическим канонам оригинальные средства и методы образования, систему и т. д. Поскольку технология представляет операциональную сторону знания, то она, являясь одним из уровней педагогического знания, располагается между теорией и практикой образования, то есть имеет промежуточное значение. Находясь в тесной взаимной связи с психологией, технология в педагогической деятельности выступает как норма. Технология обучения несет в себе знание-предписание, согласно которому учитель действует.

Еще несколько лет назад учитель, подбирая технологию для работы в классе, в основном руководствовался сугубо личными соображениями. Прежде всего, он заботился о том, чтобы выбранная технология как можно точнее отвечала его личностным качествам: темпераменту, характеру, объему знания и т. п., то есть была максимально комфортна именно ему, учителю. Сегодня этого уже недостаточно. Современная педагогическая наука требует подбора технологии под ученика. Именно обращение к конкретной личности принципиально отличает ее от прошлых лет. Подбирать технологию под школьника — значит поворачивать педагогический процесс лицом к ученику, ориентироваться на него, его личность.

В задачи педагогической технологии входит анализ исходного состояния «учитель-ученик», «преподаватель-студент», имеющихся средств воспитания и обучения (компенсаторные и коррекционные) — отбор содержания и способов воздействия на личность учащегося, а также разработка алгоритма управления учебной деятельностью, проектировки реагирования обучающихся и содержательного операционного состава действий, распределение рабочих задач, описание результативных характеристик, разработка диагностического аппарата и многое другое. Естественно, что технология педагогического мышления преподавателя личностно окрашена и потому протекает на разных уровнях (низком, среднем, высоком), между которыми могут быть и другие — оттеночные состояния, качественно отличные от традиционного трехуровневого деления.

Структура педагогической технологии состоит из трех основ: концептуальной, содержательной и процессуальной. Концептуальная включает систему педагогических взглядов; содержательная — цели воспитания и обучения, содержание образования; процессуальная часть — это собственно технологический процесс (организация учебного процесса и управление им, методы и формы деятельности учащихся и учителя, диагностика образовательного процесса).

Кроме того, технология обладает методологическими требованиями (качествами), ведущие среди которых — научная база, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Следует отметить, что педагогические технологии, несмотря на индивидуальные отличия, которые присущи любому типу обучения, классифицируются по ряду общих признаков (гуманизации и демократизации педагогических отношений, активизации и интенсификации, эффективности организации и управления, методического усовершенствования и дидактического реконструирования и др.). Понятие «педагогическая технология» состоит из множества системных технологических компонентов, среди которых

Технология урока (мероприятия)

Технология метода

Технология формы

Технология средства

Технология системы

Технология процесса

Технология создания проблемных ситуаций

Технология педагогического мышления

Технология педагогической импровизации и т. д.

В процессе совершенствования педагогических технологий «чаще всего варьируются процессуальные аспекты обучения, а содержание изменяется лишь по структуре, дозировке, логике. Однако кардинальные изменения методов влекут столь же глубокие преобразования целей, содержания и форм, а принципиальное изменение целей и содержания приводит, в свою очередь, к пересмотру процессуального аспекта обучения» [3, c. 5-6]. Эта закономерность является ведущей в создании технологии образовательного процесса, именно она лежит в основе его проектирования, любого структурного элемента и подэлемента педагогической системы. Когда речь заходит о конструировании любой технологической единицы, теория, эмпирика и практика тесно переплетаются (см. рис.1).

Модернизация образования на современном этапе возлагает на педагогическую технологию большие надежды. Если науке удастся создать технологический модуль, подвижный и универсальный, в основе своей пригодный на все случаи воспитания и обучения, то будем считать, что одна из фундаментальных проблем решена. А пока это только проект, проект столь же желанный, сколь и нереальный при современном состоянии педагогической науки. Однако качество воспитания и обучения во многом остается зависимым именно от технологической конструкции процесса образования.

 

Рис. Схема взаимодействия теории, эмпирических исследований и практической деятельности

Проблема качества образования — проблема вечная. В мечтах о нем мы стремимся к теории как за синей птицей, в небо, ввысь, хотя, скорее всего, искать надо под ногами, на грешной земле — в школе, вузе, на дворовой площадке…

Использованная литература

1.  Елканов профессионального самовоспитания будущего учителя: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1989. — 189 с.

2.  Лихачев : Курс лекций / Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перер. и доп. — М.: Юрайт-М, 2001. — 607 с.

3.  Питюков педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. — М.: Ассиоциация авторов и издателей «Тандем»: «РОСПЕДАГЕНТСТВО», 1997. — 176 с.

4.  Селевко системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии. — 1966. — №6. — С.3-43.

Князева, педагогики как отражение кризиса науки / : материалы XXIV преподавательской и XLIIстуденческой конференции «Наука XXI века: проблемы и перспективы. – Ч. 6:. – Оренбург: изд-во ОГПУ. – С. 64-68.

КРИЗИС ПЕДАГОГИКИ КАК ОТРАЖЕНИЕ КРИЗИСА НАУКИ

В. В. КНЯЗЕВА, доктор педагогических наук,

профессор кафедры общей педагогики ОГПУ

Кризис педагогики, который объял мир, на наш взгляд, — закономерное явление времени. Закономерное потому, что развитие педагогической мысли испытывает такие же трудности, как и развитие экономики. Нельзя отделять социальную стабильность страны от ее экономической деятельности и, как следствие, от развития образования. В условиях нестабильности педагогика начинает закономерно выламываться из устаревших форм, искать новые истины. И она ищет, часто не то и не там. Вот и возникает вопрос о том, как скоро и какой педагогика выйдет из современного кризиса.

Следует признать, что фундаментальная педагогическая наука сегодня неспособна решать актуальные проблемы образования, прежде всего в силу снижения собственно научного потенциала. Это очевидно. Год от года диссертаций защищается все больше, а выхода из кризиса педагогики даже не предвидится. Данный факт признают и в ВАКе, поэтому сегодня предприняты попытки ужесточения правил защиты докторских диссертаций — вершины научной мысли, апологета педагогической теории и практики. К чему приведет это ужесточение, покажет время, хотя и сегодня ясно: педагогическую науку это не обновит, а вот прежде здоровое вполне погубить может, потому что это здоровое менее всего заботится о выживании (способно к выживанию).

Педагогике нужны не умозрительные системы, принципы, правила, а строго и достоверно обоснованные законы и закономерности психофизиологической природы человека, на основе которых и должны проектироваться методические конструкции. Необходима научная истина, поиском которой сегодня, увы, занимается один из десяти, а то и того меньше педагогов-исследователей. Фундаментальная педагогика — это прежде всего системно-закономерное знание о человеческой природе. В таком ракурсе физиология и психология являются не обслуживающими педагогику науками, а ее неотъемлемыми частями. Они врастаю в педагогику естественным образом и становятся с ней неразделимым целым. Более того, именно это слияние и характеризует ФУНДАМЕНТАЛЬНУЮ ПЕДАГОГИКУ.