Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 26 )

В результате, разведя понятия «воспитание» и «обучение» по две стороны, мы пришли к выводу, что это разные категории. В рамках их исследования мы ввели понятие воспитательная готовность, которое составило основу воспитания (фундамент фундамента). Новое педагогическое понятие — следствие изучения научной литературы, опыта учителей,

собственной педагогической деятельности, результатов своих и чужих экспериментов, в том числе психологических, патологического материала.

1. Структура и содержание учебного предмета шахматы в системе общеобразовательной школы России. — Дисс. … докт. пед. наук. — М., 2000. — 403 с.

2. Воспитание, обучение и воспитательная готовность как педагогические категории // Вестник Оренбургского государственного педагогического университета. — 2001. — № 4. — С.139-149.

Воспитательная готовность — это особое состояние психофизиологических структур, которое складывается под воздействием внешних и внутренних факторов и предшествует собственно воспитанию и обучению, всякому психическому процессу: ощущению, восприятию, представлению, памяти, вниманию, мышлению… Имея биологическую основу, то есть данность от природы, воспитательная готовность характеризует определенную зрелость структур головного мозга, отвечающих за те или иные способности, знания, умения, навыки. Эта структура неоднородна, что указывает на разную степень готовности к восприятию, но ее можно совершенствовать. От нее зависит весь комплекс формирования человека: от физического и умственного до культурно-нравственного.

Воспитательная готовность — это способность структур головного мозга с наибольшей энергетической силой, положительно или отрицательно реагировать на направленные воспитательные воздействия. Это предпосылка, подведение психофизиологических систем человека в результате побуждения к восприятию воспитательных установок, это готовность функциональных систем к восприятию. Воспитательная готовность, т. е. готовность функциональных систем под воздействием опыта и среды к восприятию, запоминанию и воспроизведению, таким образом, предшествует воспитанию

 

Рис. 1. Схема воспитания: условные рефлексы, система ценностей, воспитательная готовность — сформированные свойства и качества

Воспитательная готовность имеет обратную биологическую связь. Она тесно связана с сенситивными периодами, то есть с наиболее благоприятными для восприятия, когда многое дается легче, усваивается быстрее и качественнее. Способствуя воспитательной готовности, мы можем влиять на индивидуальные пороги развития.

В итоге многолетнего изучения проблемы получен новый продукт.

Воспитание

§  это высшая, основополагающая категория педагогической науки;

§  существует вне зависимости от нашего сознания;

§  это основополагающее условие восприятия и развития;

§  это первичное условие обучения, редуцируясь, оно отражается в нем и вновь воздействует на воспитание: управляя, ведет обучение за собой;

Таким образом, воспитание — самостоятельная педагогическая категория, первичная по отношению к обучению, это — основополагающее условие восприятия, развития, обучения, существующее вне нашего сознания, фундамент мотивационно-ценностного развития человека. Обучение — самостоятельная педагогическая категория, вторичная по отношению к воспитанию, это — процесс планомерного и систематического овладения знаниями под руководством педагогов.

Закон первичности воспитания требует кардинального переосмысления педагогической практики и, как следствие, ряда проблем современной науки о воспитании и обучении. Его осмысление педагогическим сообществом — важное условие реформирования образования. По сути этот закон открывает новые перспективы в педагогике, требует смены акцентов в воспитании и обучении, то есть многое ставит с головы на ноги.

Князева, технология: за качеством как за синей птицей / : материалы XXVI преподавательской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: новые приоритеты, системы оценки. – Ч. 5. - Оренбург: изд-во ОГПУ, 2004. – 87-95.

В. В. КНЯЗЕВА,

д. п.н., проф. кафедры педагогики высшей школы ОГПУ

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ:

ЗА КАЧЕСТВОМ, КАК ЗА СИНЕЙ ПТИЦЕЙ

В настоящее время понятие «педагогическая технология» используется столь же широко, как и понятие «педагогика». Более того, без технологии представить педагогический процесс сегодня немыслимо: термин прочно вошел в педагогический лексикон и активно эксплуатируется и учеными и практиками. Широкое толкование данного понятия — это не только дань времени, но и естественное состояние роста. Ведь понятие «педагогическая технология» находится именно в стадии своего взросления: оно давно прошло путь от младенчества до юношеского возраста. Однажды зародившись, технология в педагогике еще долго оставалась понятием расплывчатым, не имеющим четких контуров, структуры и содержания. Педагогика шла своим путем, а технология — своим. Технология «жила» в педагогике без прописки, легализуясь, как и многие понятия в науке, трудно, но поступательно.

Сегодня у технологии прекрасная пора — возраст молодости, расцвета, силы. Понятие «педагогическая технология» продолжая свое развитие, мужает, оно уже во многом состоялось как педагогическая категория. Однако, полагаем, еще больший путь ей предстоит пройти. При всей ясности проблемы (термин состоялся) технология еще не осмыслена в главном — у нее нет фундамента, то есть той основы, которая стала бы незыблемой. И в этом плане впереди теоретическое обоснование проблемы, необходимость которого, однако, пока не осознано.

Прежде всего, педагогическая технология — это процесс, а он, как известно, представляет собой специально организованное и целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, в ходе которого решаются развивающие и образовательные задачи. Без технологичных решений построить целостный образовательный процесс сегодня так же немыслимо, как и решиться обеспечить людей жильем, заведомо не побеспокоившись о проекте здания и привязке его к местности. Учитель, не задавшись целью выбора технологии, в которой ему работать, обречен на беспорядочное обучение в смысле целеполагания и целедостижения, бессистемность педагогических усилий, случайность и неповторяемость результата. Как следствие, отсутствие ясного понимания учителем «своей» рабочей технологии активизирует методы «проб и ошибок», «тыка», которые, как известно, малодостаточны, низкопродуктивны и, не гарантируя решения проблемы в целом, затрудняют процесс воспитания и обучения, делают его «слепым».

Официальный статус педагогическая технология в России приобрела в 60-е годы ХХ века, хотя «техне» — «эпистеме» противопоставляли еще Сократ с Платоном, понимавшие под «техне» профессиональные умения и навыки педагога, в том числе и осмысление эффективности данного «техне» в конкретных условиях. С их позиции, «техне» — это гуманитаризация технологии, поскольку теоретическое отношение к педагогическому процессу и его содержанию духовно-практическое и зависит от личности учителя. «Эпистеме» великие мыслители понимали как знание, направленное внутрь, на достижение порядка в душе. Именно познание духа каждого предметно-научного знания, с их позиции, и делает его гуманитарным.

Полагаем, что технология в педагогике — это процесс одушевленный. В переводе с греческого «технология» означает «искусство (мастерство) учения» (technos — искусство, мастерство и logos — учение). В этом смысле педагогическая технология существует уже несколько тысяч лет назад. Сократ (470/469-399 до н. э.), Демокрит (460-371 до н. э.), Коменский (1592-1670), Песталоцци (1742-1827), Ушинский (1824-1870/71) и многие другие выдающиеся мастера педагогического дела всего мира творили именно в технологичных режимах, ибо они прикасались к личности ребенка операционально, системно, продуманно, четко представляя достигаемую цель.

Технология — это и создание оптимальной для детей окружающей среды, и привнесение в педагогический процесс ценностей, и межличностное общение с ребенком, и совокупность принципов, приемов, методов, средств воспитания и обучения, индивидуализация, создающие в процессе развития личности педагогику успеха, и многое-многое другое. Но прежде всего, «педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности» (3, с.4).

Сегодня понятие «педагогическая технология» учеными трактуется по-разному (и это закономерное явление научной действительности!). Одни видят в ней процесс, как, например, американцы, другие — содержательную технику реализации учебного процесса, «проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике» (), третьи — «описание процесса достижения планируемых результатов» (), четвертые — детально продуманную модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (), пятые — системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств достижения педагогических целей (), шестые — составную процессуальную часть дидактической системы (), седьмые — содержательное обобщение, вбирающее в себя смыслы всех определений, даваемых различными источниками (), восьмые — педагогическую дисциплину (), девятые — …

Свободно оперировал в своих работах термином «педагогическая технология» (1888-1939). Понимая, что этот термин пришел в педагогику из производства, он утверждал, что педагогический процесс— это производство и делать его нужно по технологии производства, что ведущим элементом технологического подхода являются педагогические операции, которые должны преследовать определенные цели. По его мнению, идеально проведенной операцией можно считать лишь ту, которая достигает все поставленные цели в наиболее оптимальном виде.