Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 5 )

и приобретал так много, так быстро, что во всю

остальную жизнь я не приобрел

и одной сотой того?

От пятилетнего ребенка до меня только шаг.

А от новорожденного до пятилетнего

страшное расстояние.

Дошкольное детство (от трех до семи лет жизни) — фундаментальный период в формировании личности. Это время стремительного развития ребенка, когда первоначально формируются физические и психические качества, то есть происходят заделы на будущее — «рождаются» новообразования, необходимые в дальнейшей жизни (большую часть информации о мире маленькие дети впитывают в процессе общения со взрослыми, когда последние напевают или комментируют происходящее). От того, как продуктивно происходит поддержка и развитие специфических для дошкольного детства качеств, насколько успешно развивается ребенок до шести-семи лет, во многом зависит позитивная мера сформированности личности в целом, ведь общеизвестно, что «недобрано» на этом жизненном этапе в последующем восполнить трудно, а чаще всего и невозможно.

В дошкольные годы жизни ребенка закладываются основы здоровья, умственного развития, формируется наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, способность сознательно запоминать. Однако для того чтобы ребенок сформировался адекватно и действительно разносторонне, необходимо начинать развивать детей средствами воспитания и обучения с самого раннего возраста, активно используя сензитивные периоды. Подобную необходимость признают не только отечественные ученые, но и американские, немецкие, японские [5].

Сегодня мировым педагогическим сообществом однозначно признано, что воспитание дошкольника должно протекать в соответствии его возрасту и индивидуальности (личность каждого ребенка уникальна, темпы развития, способностей, интересов, склонностей, характера учебы, стиля жизни и качеств, заложенных его семьей индивидуальны и т. п.). Педагогическая практика обязана учитывать универсальные, научно установленные законы физического, эмоционального, социального и когнитивного развития ребенка на протяжении первых семи лет жизни, исходя из которых дошкольный педагог и создает общую среду, планирует виды детской деятельности. Инициированная ребенком игра в этот период является основным средством и индикатором психического развития дошкольника, начиная с сенсомоторного интеллекта и преоперационального мышления раннего детства.

Считается, что у трехлетних детей в первую очередь нужно развивать речь, движения, активность (речевую, двигательную, познавательную).

Для четырехлетних особую важность приобретают стимуляция развития речи и умение ясно и правильно выражать свои мысли, чувства, потребности. В этот период требуется особенно интенсивное общение с ребенком, ведь навыки вербального общения формируются активнее, когда дети слышат речь и пытаются самостоятельно выразить свои потребности, мысли и желания в устной форме. Для дошкольников данного возраста имеет большое значение богатство окружающей среды, поэтому необходимо ее последовательно насыщать.

Широко рекомендуются занятия искусством, распознавание предметов по форме, цвету и размеру, знакомство с основными математическими понятиями и овладение навыками решения задач. В это время ребенку уже можно дать ножницы, работа с которыми развивает тонкие движения, координацию глаз и рук (ручной труд — это метод содействия психическому развитию детей).

Ученые, специалисты дошкольного воспитания советуют учебный курс для 4-5-летних поступательно расширять, активно выводя жизнедеятельность ребенка за рамки его непосредственного опыта, связанного с самим собой, домом и семьей.

У пятилетних детей неизменно растет интерес к внешнему миру и социальной жизни. Детям этого возраста уже присуща хорошая координация. Неизменно растут способности сосредоточиваться длительное время и обучаться в более крупных группах. Поэтому на данном этапе развития личности дошкольника основное внимание следует уделять углублению и расширению навыка совместной деятельности.

Шестилетние дети уже достаточно активны, они интересуются играми с правилами, а их вербальные умения хорошо выражены. Однако более зрелые когнитивные способности опережают сформированность воли и способность длительно сосредоточиваться, поэтому данному возрасту более соответствуют деятельность руками и экспериментирование, чем малоподвижная сидячая работа, которая, как известно, утомляет.

Шесть-семь лет — критический период для развития речевой функции. Более продуктивное (по сравнению со счетом) научение ребенка чтению в этот период, на наш взгляд, объясняется тем, что развитию речи (говорить самостоятельно и слушать истории) уделяется большее внимание, начиная с трех лет его жизни, в то время как знакомство с основными математическими понятиями и овладение навыками решения задач происходит позже, как правило, на год позже. Таким образом, развитие речевой функции является одним из основных показателей готовности детей к обучению в школе.

6-7 лет — возраст школьной зрелости, то есть готовности учения в школе. Школьная зрелость отвечает психическому и физическому развитию детей: соответствие нормам произношения (доступность фонематического анализа, сформированность слуховой дифференциации звуков, словарный запас), сформированность зрительно-пространственных представлений и т. д. Практика последних лет (исследования логопедов и нейропсихологов), однако, показывает, что среди детей 7-го года жизни 50% не готовы к школьному обучению, что в два раза больше, чем в 80-е годы и в три раза больше, чем в 70-е [6, с. 126-127].

Дошкольное детство, таким образом, — особенно важная пора в общем и специальном развитии личности ребенка, одной из центральных проблем которой является использование в детском саду школьных методов обучения.

Так в США, «сильные аргументы в пользу необходимости применения в педагогической практике методов обучения, «соответствующих уровню развития детей», воспитания и образования «ребенка в целом», создания условий для всестороннего полноценного развития выдвинула американская Национальная ассоциация образования маленьких детей» [5, c. 8]. В Америке, начиная с 20 годов ХХ века, стали развиваться так называемые детские школы (функционируют полдня), в центре которых находится «ребенок в целом». В этот период под влиянием Дж. Дьюи, З. Фрейда и М. Монтессори активно разрабатывается прогрессивная философия образования, целью которой становится обучение «ребенка в целом»».

Например, Бибер (Biber) выделяет следующие основные положения этого подхода:

·  «основным способом развития мышления в дошкольном возрасте считается игра;

·  важнейшим аспектом деятельности педагога является использование происходящих в течение дня событий и конкретных ситуаций, возникающих при взаимодействии детей с окружающими их предметами и социальным миром, в качестве материала для стимулирования мыслительных процессов;

·  когнитивному развитию детей следует содействовать путем предоставления им разнообразных возможностей прямого активного взаимодействия с людьми и окружающей пространственно-предметной средой» [5, c. 9].

Этот подход в современной Америке распространился достаточно широко, и сегодня его называют традиционным. Он характеризуется изначальной ориентацией на воспитание и обучение «ребенка в целом», их вариативными моделями. Так, широко используются модель прямого конструирования, когнитивно ориентированный учебный курс, модель развивающего взаимодействия. Характерной особенностью всех вариантов воспитания и обучения при этом является тот факт, что ни одна предложенная модель не может быть признана универсальной: превосходя друг друга по одним параметрам и уступая по другим, ни одна не является лучшей во всех отношениях [5]. Данный практический результат логично укладывается в основание закона разностороннего развития личности, который мы сформулировали следующим образом:

Всестороннее развитие — идеальная цель, достичь которой в жизнедеятельности невозможно: при разностороннем развитии личности следует акцентировать комплекс целей, направленных на формирование стержневого начала, на основе которого и складывается множественность интересов личности.

Учебный курс в американских детских школах, как правило, носит интегрированный характер и учитывает объективные потребности развития ребенка, который воспитывается «в целом» и в процессе активного исследования окружающей среды. При этом «все настойчивее звучат требования специалистов и общественности сделать детский сад более полно учитывающим потребности детей различной культурной и этнической принадлежности и разного уровня развития, в том числе детей с ограниченными возможностями психофизического развития» [5, c. 8]. Большое внимание уделяется в США воспитанию детей из малообеспеченных семей.

Так, главная проблема проекта Хэд Старт (Head Start) — повысить уровень социальной компетенции детей, находящихся в невыгодных социальных условиях. В основные задачи школы входит улучшение здоровья и физического развития ребенка; воспитание уверенности в себе, спонтанности, любознательности и дисциплинированности; психическое развитие детей, в особенности их концептуальных и вербальных способностей; формирование ориентации на успех, моделирование успешного поведения; улучшение взаимоотношений и укрепление взаимосвязей ребенка с семьей; развитие чувства собственного достоинства и его семьи.

Проблемы дошкольного детства, в том числе и использования методов обучения, находятся в поле зрения многих отечественных ученых и практиков. В авангарде стоит блестящая плеяда ученых, чьи исследования признаны классическими: , , …. Идея самоценности дошкольного детства, его онтологический смысл в становлении общечеловеческих психических качеств, формы и способы деятельности, развитие индивидуальности, способностей ребенка — эти и многие другие проблемы, разработанные ими, изучаются последующими поколениями исследователей с современных позиций и с высоты старого и нового знания. , , и многие другие активно и целеустремленно изучают дошкольное детство, стремясь в научном поиске «открыть» новое знание, без которого, как известно, нельзя выложить фундамент педагогики. Таким новым знанием для педагогики в целом и дошкольной педагогики, в частности, стал голографический подход, в котором проблема гармоничного развития и образования детей, по американской терминологии «ребенок в целом», находит наиболее полное воплощение.