Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 6 )

Голографический подход — это относительно новое понятие (голография — наука об объемном изображении, в переводе с греческого означает holos — весь, полный и grapho — пишу, то есть иными словами голография — это фиксация полной информации о предмете, это отображение, проекция: голография позволяет видеть изображение более объемным, многогранным, многомерным).

Введенный в педагогику итальянским онтопсихологом А. Менегетти, данный термин стал эпохальным, так как, открывая перед наукой новые горизонты, дает возможность рассмотреть контуры будущей педагогики. Мы убеждены в том, что голографический подход сегодня — самый содержательный и прогрессивный в семье новых педагогических подходов. Ему предстоит составить свою эпоху в педагогической действительности. Малоизученность проблемы (фактически педагогическая голография только начинает осмысливаться научным сообществом) побудила нас к изучению проблемы и обоснованию его теоретических основ. Исследуя термин «голографический подход», мы исходили из физического понятия голографии.

Итак,

ГОЛОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ПЕДАГОГИКЕ

основывается на том, что для разностороннего формирования ребенка необходимо правильно, многомерно и объемно сочетать все явления, факторы и условия, в которых развивается данный человек, а также на том, что сообщаемые знания должны носить характер объемности и многомерности, отражая многомерность и объемность окружающей среды в соответствии с жизненным опытом ребенка. Обращаем внимание на то, что здесь должен иметь место опережающий жизненный опыт, то есть знания, полученные голографическим способом, должны рождать (задавать) этот опыт, активно в него включаться, расширять его. Голографический способ не рисует идеальных картинок (и дети это должны знать изначально), с помощью этого подхода педагогика формирует ученика, способного гибко адаптироваться к жизненным реалиям, готового к трудностям.

Голографический подход в педагогике — это и система педагогических методов воспитания и обучения, построенная на жизненном опыте многих поколений людей и направленная на объемное естественнонаучное и духовно-нравственное восприятие Образа Мира. Этот подход способствует многомерному освоению окружающего пространства (в красках, звуках, форме, числах, словах и т. п.), формирует чувственное восприятие мира, его тонкое понимание и гармоничную жизнь в нем.

Мы рассматриваем голографический подход как многогранное, многомерное, объемное осмысление учителем ученика и образовательного процесса в целом. Голография, позволяя педагогу выявлять недостатки и положительные качества воспитания и обучения, помогает создавать общую целостную картину (ученика, поступка, факта и т. д.), погружаться в предмет, видеть его объемность, широту, красоту, так как она является ярким примером использования достижений одной науки в разработках другой, примером наложения знаний одной дисциплины на другую.

С помощью этого подхода возможен полный и точный педагогический анализ. Голографию мы относим к объективным способам педагогической оценки личности, целенаправленной на открытие новых методов воздействия, что позволяет усваивать максимальную информацию при минимальной затрате времени и сил. С помощью голографического подхода педагог как бы пытается «заставить» ребенка забыть про всю лишнюю, в данный момент, информацию и сосредоточиться на конкретной, то есть мы для достижения максимального результата «очищаем» подсознание воспитанника от всего лишнего. Голография дает более глубокие знания, которые может получить ребенок по каждой конкретной теме.

Сравнивая голографический подход с другими педагогическими подходами, отметим, что в работе с ним следует подходить к знаниям, одновременно используя три-четыре и больше векторов, с разных сторон и под особым углом зрения (например, смотреть на понятие, предмет, явление с позиций нескольких наук, в то время как в других подходах преобладает принцип разделения взглядов со стороны разных предметов). При этом каждый из голографических векторов, взаимопересекаясь в общей точке, имеет свою целенаправленность, свою исходную позицию, что обогащает педагогический процесс, делает его цветным, объемным, многомерным.

В ходе научного теоретизирования, мы пришли к выводу, что голографический подход существует как триединая функция. Основная функция голографического подхода состоит в том, чтобы помочь ребенку создать свою целостную, объемную, многомерную, естественнонаучную и духовно-нравственную картину мира. Это возможно в случае получения учителем (воспитателем) как можно более полного, разностороннего «изображения» ребенка, что составляет вторую ведущую функцию голографического подхода. Так как все больше открытий делается не в рамках отдельной дисциплины, а в области соприкосновения наук, на их пересечении, стыке, то третьей важной функцией подхода является рассмотрение разных вариаций, моделей, возможной многомерности научного знания в педагогической деятельности, в том числе и исследовательской.

С точки зрения голографического функционирования, в основу голографического подхода мы также включаем четырехъединую функцию: вспомогательную (поддержка, помощь ученику в многомерном саморазвитии), сотрудничества (идти по пути активно-синхронного включения в сотрудничество учителя с учеником, ученика с учителем — по аналогии с голографией, где получение изображения возможно только при взаимодействии опорного и предметного пучков), базисную как один из способов обеспечения основы (фундамента) восприятия и развития у ребенка объемных взглядов, суждений и развивающую — на основе разнопредметного научного знания и через свободу восприятия ребенком образа мира многомерно и объемно развивать его способности.

Поскольку голографический подход — это совокупность деятельности ученика и учителя, направленная на объемное освоение школьником Образа Мира, то, следовательно, используя его в педагогике, мы повышаем культуру каждой личности в отдельности и людей всего мира в целом.

Таким образом, голографичность в педагогике — это что-то очень многое, объемное, что скапливается в некую точку, сохраняется там и как бы ее ни «ломали», она (информация) остается прежней и возникает всякий раз, как только мы найдем по отношению к ней верную позицию. Голографический подход, с нашей точки зрения, — это новая теоретическая концепция, направленная на выявление недостатков и положительных качеств воспитания и обучения, позволяющая давать полный и точный (по сравнению с каким-либо другим подходом) педагогический анализ, то есть это объективный способ педагогической оценки личности. Одновременно голографический подход является методом усвоения воспитанником максимальной информации при минимальной затрате времени и сил. Использование педагогической голографии способно сделать образовательный процесс более интересным, увлекательным, плодотворным, воздействовать на воспитательную готовность учащегося во всем объеме.

По мнению А. Менегетти, голографичность присуща детям от рождения и начинает утрачиваться уже с двух лет жизни.

Размышляя над фактом утраты ребенком природных голографичных свойств, начиная с двухлетнего возраста, мы старались понять, почему это возможно и объяснить эту данность многомерно. В результате, мы пришли к выводу, что, во-первых, данный период сензитивен. Максимальное количество информации за единицу времени ребенок может запомнить именно в этом возрасте, ведь здесь так же, как и в голографии, отражение идет наиболее полно в определенном диапазоне и в определенных условиях.

В данный возрастной отрезок восприятие ребенка находится на максимальном уровне, и он впитывает информацию подобно губке. После шести лет диапазон восприятия меняется, а способность к голографическому видению уменьшается. А должно быть наоборот, конечно, при условии, если педагогика не мешает (не препятствует) естественному развитию, а, напротив, способствует ему. Поэтому голографический подход в воспитании, используемый с раннего возраста, изначально ориентирован на помощь ребенку в сохранении способности объемного и многомерного восприятия Образа мира.

Бóльшая способность к усвоению знаний до шести лет и желание взрослых сохранить эту способность как можно дольше, диктует необходимость применения голографического подхода в воспитании. Для этого педагогу нужно найти точку пересечения трех или более векторов голографического подхода, то есть ребенок должен получить знания не только от учителя (воспитателя), но и с помощью взрослого их освоить и усвоить (присвоить).

Примером такого освоения-присвоения может служить процесс научения ребенка чтению в детском саду. Воспитатели не только показывают и пишут букву, но и помогают ее запомнить и освоить, то есть понять, зачем она вообще нужна. Когда дети усвоили букву, то впоследствии, занимаясь с родителями, смотря познавательные передачи по телевизору или видя плакаты, вывески на улице, непроизвольно ищут и находят слова, в которых, например, есть буква «Т». Такая «голографическая непроизвольность» развивает навык чтения, любознательность и способность выбирать нужное. При этом активно пополняется словарный запас ребенка, развивается способность применения знаний в конкретной ситуации.

Во-вторых, ребенок до шести лет голографичен в большей степени, чем взрослый, потому что последний уже сформировался во всех планах (физическом, психологическом, педагогическом), а маленькому человеку этот путь еще предстоит пройти. Природная пластичность детства (ребенок только начинает развиваться) дает предпосылки голографичного развития индивида. Вот почему способность воспринимать многомерный мир в ребенке надо развивать.

В-третьих, период до шести лет — это период наилучшего всестороннего (объемного) личностного развития, в этом возрасте ребенок больше открыт педагогическому прочтению. Он весь на виду, делится всеми своими переживаниями, мечтами, желаниями и т. д. То есть педагог имеет возможность рассматривать внутренний мир ребенка во всем объеме, что открывает перспективы его более эффективного индивидуального развития.

Таким образом, нацеленный на разностороннее развитие человека как личности голографический подход в основе естествен и проявляется при освоении мира всю жизнь. Но особенно ярко «естественная голографичность» наблюдается в дошкольном и младшем школьном возрасте. В младшем возрасте личность ребенка еще не сформирована, он открыт миру и в основном наблюдает за тем, что ему более интересно, что ему больше нравится. В школе же во многом уже учителя влияют на ребенка, отбирая способы достижения педагогического результата. Кроме того, дошкольникам присуща демонстративность. Ребенку важно, чтобы его оценивали, обращали на него внимание, «видели». Он должен быть в центре внимания. Умелое использование этого знания взрослыми способно многократно увеличить педагогический эффект воспитательной деятельности. При этом следует постоянно держать в поле зрения тот факт, что 75-80% детей имеют проблемы в физическом и нервно-психическом развитии [6], а потому воспитательный процесс уже в детском саду необходимо строить на здоровьесберегающих технологиях.