Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 8 )

Разностороннее развитие дошкольника тесно связано с представлениями о голографичности человека. Наше исследование способностей-умений-навыков это наглядно проиллюстрировало.

Еще ранее нами была выявлена корреляционная зависимость между школьными учебными предметами «русский язык и шахматы», «литература и шахматы». Расчет коэффициента регрессии (R) позволил определить меру влияния шахмат на успеваемость по гуманитарным предметам в начальной и основной школе. Данные выводы со временем приобретают все большее значение: они также подтверждают роль словарного запаса в развитии личности.

Два с половиной года в детском дошкольном образовательном учреждении № 000 г. Оренбурга (детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением интеллектуального, художественно-эстетического развития и оздоровления воспитанников) нами велись занятия шахмат. Обучение дошкольников древней игре проводилось по специальной программе развития. Дети 4-5 и 6-7 лет (старшая и подготовительная группы) занимали дважды в неделю по полчаса. Цель занятий — разностороннее развитие детей, в том числе и речевое с активным пополнением словарного запаса, развитие связной речи. Кроме непосредственно главного предмета — шахматы, дети на занятиях занимались разнообразной развивающей деятельностью: рисованием, раскрашиванием, счетом, решением задач, подвижными играми, пели, бегали, фантазировали, сочиняли … Вся учебно-воспитательная работа проходила на материале шахматного содержания. Занятия, связанные с двигательной активностью проходили как в спортзале, так и на улице.

Расширение объема употребления слов в устной речи дошкольников составляло особую нашу заботу и требовало специальной методики преподавания, ведь одновременно было необходимо привить интерес к шахматной игре, научить счету, развить творческое воображение, связную речь, научить детей свободе общения, значительно расширить способности к словоупотреблению и т. п. Но главное — при всем многообразии целей обучения — нужно было развивать логическое мышление и стремиться к ранней постановке ребенка на самостоятельные «рельсы» учебно-познавательной деятельности. Эта глобальная цель развития сама по себе чрезвычайно сложна и была бы невыполнимой, если бы не голографический подход к научению.

Мы считаем шахматы естественным голографичным предметом научения, потому что в этой учебной дисциплине тонко и многомерно переплетается природная потенция древней игры, имеющая широкий познавательный характер. Шахматы как учебный предмет развития отличает от всех дисциплин именно многовекторное целенаправленное слияние в единой точке воспитательных и обучающих задач. При специально организованной деятельности и содержательно смоделированной методике воспитания эти задачи можно решать одновременно с большой долей вероятности получения прочного развивающего эффекта.

Как вы уже догадались, технология обучения детей древней игре носит развивающий характер и имеет авторское прочтение. Разработанное нами содержание дошкольного воспитания средствами шахмат дополнено богатым методическим сопровождением. Развивающее обучение осуществляется на многопрофильной (многомерной) межпредметной основе и прямо служит голографичному восприятию мира.

Непосвященному в педагогику человеку трудно понять, а тем более проникнуться идеями школьных шахмат. Для этого нужно быть пытливым, неравнодушным, умеющим нестандартно мыслить, но главное хотеть, чтобы ребенок играл. А этого-то как раз и не происходит. За внешней неприглядностью и неприхотливостью занятий шахматами стоит весомая педагогическая задача — разностороннее (читай, голографическое) развитие ребенка, что и достигается последовательной и разнообразной игровой деятельностью, сдобренной небольшими учеными «хитростями».

Одна из таких «хитростей» — пение. Оказывается и на шахматных занятиях можно петь да еще с выдумкой, творческой мыслью. Надо только суметь подтолкнуть ребенка к этому действу, а дальше он все сделает сам.

Например, Настя Фадина сочинила мелодию к используемой в процессе научения присказке: «Артисту Биму циркуль дашь, его фамилия ЖэаШ» (для запоминания названий вертикалей: a, b, c, d, e, f, g, h), которую записала в нотную тетрадь музыкальный руководитель . Более того, девочка одновременно придумала не одну, а несколько мелодий.

Однако сузим нашу тему, обратимся к развитию речи дошкольников через игру в шахматы, поскольку, как отмечалось выше, побуждение речевой активности в этом возрасте имеет принципиальное значение для формирования личности в целом.

Прежде всего, мы целенаправленно работали над приращением словарного запаса. Каких-то особых усилий к этому прилагать не требовалось, так как шахматы сами по себе — это кладезь терминов и понятий, в том числе и образных, коим дети обучались в естественном общении да еще через игровую (в том числе и подвижную) деятельность. В процессе нашего научения задействовалась не только слуховая и зрительная память, но и двигательная, и эмоциональная, что весьма существенно для этого возраста. На наших занятиях вместе «работали» словесно-логическая и наглядно-образная память, то есть одновременно развивалось наглядно-образное, наглядно-действенное и логическое мышление. Обратим ваше внимание на тот факт, что совокупное взращивание у дошкольников трех видов мышления стало возможным именно благодаря шахматам — предмету широкого спектра воздействия, голографичного в своей основе.

Научение детей проходило через свободное общение. Маленькие ученики не только решали различные шахматные задачи, но и так называемые веселые, в которых совмещается занимательность специального знания, востребованность общего знания, широта кругозора, необходимость сравнения и сопоставления, умозаключения, создание образа-модели, понимание смысла терминов и многое-многое другое. Такая умственная разминка была частым гостем на наших занятиях. В нее входили различного рода развивающие упражнения (специальные, специфические и общеспецифические), как правило, в особо организованной форме — игре, состязании, конкурсе, диктанте, отгадывании загадок, сочинительстве…

Приведем примеры из учебных пособий «Развивающие игры: 39 веселых задач» и «Развивающие игры: пословицы, поговорки, рифма-рифма, откройся! Синонимы, антонимы, анаграммы и прочее» [2, 3].

Веселые задачки.

Сидела на суку ворона Держихватай с сыром, а под деревом рыжая плутовка в шахматы играла да приговаривала: пешка плюс пешка будет три, слон минус пешка равно один, ладья умножить на один — шесть…

-К-а-а-арк» — сказала ворона. Сыр выпал — и с ним была плутовка такова.

Чему удивилась Держихватай?

-Куда хочу, туда и хожу! — шумел Конь. Только стоял он там, откуда прыгнуть мог всего в две стороны.

Где был Конь на доске и во сколько раз эта позиция слабее центральной?

Катались на лыжах Король и Ферзь. Погода стояла ясная, солнечная, настроение было бодрое. Одно омрачало Короля: как ни старался, догнать Ферзя не мог.

Почему?

Пословицы, поговорки.

Шах пришел — темп нашел, Шах коварен, а двойной — вдвойне, Ранний шах — незрелое яблоко: откусил, поморщился, выплюнул, Мат — венец, игре конец, Матовые сети и про тебя плетутся, Атака на мат ошибок не терпит; Пата добиться — умом укрепиться; И пат труда стоит; Мат и пат — братья.

Рифма-рифма, откройся!

У крокодила Гены

Шахматные гены.

Не смог поставить Гене мат

И заморский … (автомат).

Говорит лисенку мама,

Образованная дама:

«Что ты все, дружок, шалишь,

Взял бы шахматы, … (малыш).

А вот так выглядит Держихватай — сказочная ворона, которая везде поспевает и потому все про все знает.

А еще нам помогали учиться всезнающий старичок Помогай, человек-ладья Шахшахич, Пешкин, котенок Мяу, пес Буян, собака Чарля, конечно же, богиня шахмат Каисса и другие веселые сказочные персонажи. Дети могли не только их воображать, но и видеть и даже раскрашивать. «Шахматная раскраска» была основой развивающего обучения. Как правило, процесс раскрашивания совмещался с процессом присвоения детьми нового знания. В свободном общении учителя и ребенка звучала информация разного содержания: от шахматно-бытовой до эмоционально-нравственной. Слушая сказки, рассказы, побасенки о шахматах, дети через сенсорику осваивали Образ мира, открывали его многоцветным, многозвучным, объемным, учились смотреть на окружающее пытливо и неравнодушно, искать и видеть аналогии.

Структура данного учебного пособия выстроена таким образом, что каждая страница раскраски — это новое шахматное понятие, необходимое и обязательное для освоения азов шахматной игры: квадрат, треугольник, диаграмма, диагональ, вертикаль, горизонталь, центр, периферия, взятие, король, пешка и т. д. Здесь, к каждому рисунку есть стихотворное сопровождение. Многие наши ученики уже умели читать (кто бегло, кто медленно по слогам), поэтому мы упражнялись и в чтении: развивали его скорость, учились одновременно со звучанием текста понимать его смысл, старались интонировать, вкладывать в звучащее ум и чувства. Дети читали с удовольствием, а те, кто еще был неграмотным, побуждались к научению чтению. Надо сказать, что к концу учебного года все новички уже умели читать.

Маленьким шахматистам очень нравится быть на виду, поэтому сочинение (шахматных позиций, загадок, необыкновенных историй, приключебовали себя в творческой деятельности. Если один из участников творческой беседы придумывал сказочную историю и рассказывал ее, то и другие дети обязательно загорались желанием сочинительства. Рождался дух состязания, появлялось вдохновение — и ребят не остановить.

Вот два примера такого творчества.

Вилен Пак, 6 лет. Загадка: «Сколько делает шагов, столько и стоит» (Конь). Для того чтобы ее составить, ребенок должен знать правила хождения, а также то, какая фигура сколько стоит. Во-вторых, прежде чем отобрать содержание, нужно в уме провести несколько логических операций на сравнение, суметь увидеть аналогию. В-третьих, активно востребуется творческое воображение.

Настя Фадина, 6 лет. Задача-загадка:

«Король выступает на шаг вперед,

А ферзь нападает и пешку берет».

Эта стихотворная миниатюра является зашифрованной задачей, на основе которой дети составляют шахматную позицию, демонстрируя, как могут развиваться события на доске. По сути, дошкольники выполняют ретроспективный анализ, что требует развитого критического мышления, мысленных представлений, воображения, рефлексии. Свой вариант решения дети затем комментируют, объясняя и доказывая его.