Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 22 )

И вновь по кругу возвращаемся к необходимости развития личности школьника. Таким образом, ведущей педагогической технологией формирования рефлексии выступает технология развития, то есть развивающее обучение. Круг замкнулся.

Со словом рефлексия в науке сегодня создано немало словосочетаний. В частности, такие понятия, как профессиональная рефлексия, рефлексивный профессионализм.

Профессиональная рефлексия, с точки зрения Г. Ермаковой, — это «процесс разрешения проблемно-конфликтной ситуации, нахождение нового смысла собственной педагогической деятельности посредством осмысления своей профессиональной позиции…» [3, с. 64].

Поворот термина профессиональная рефлексия на 180 градусов дает нам рефлексивный профессионализм. В трактовке Л. Соколовой он предстает как осознанное управление студентами сущностью педагогической деятельности, ее существенными атрибутами и созданием в результате этого индивидуально выработанных личных норм деятельности, сообразных нормам культуры педагогической деятельности. Поскольку рефлексивный профессионализм — понятие широкое, включающее не только профессию педагога, данная формулировка представляется нам неудовлетворительной. Полагаем, что право на жизнь имеет и термин педагогическая рефлексия, который, безусловно, уже первых двух понятий, зато ближе стоит к нашей профессиональной деятельности. Понятие педагогическая рефлексия широко используется в научной литературе. Скромный, без претензий на сложность, этот термин стоит ближе к педагогической науке, чем профессиональная рефлексия и рефлексивный профессионализм, и таким образом лучше отражает собственное глобальное профессиональное содержание.

С нашей точки зрения, рефлексия педагогическая — это рефлексия, поставленная на службу воспитания, обучения, развития личности, это способность педагога к рефлексивности и рефлексированию, а также осмысленному воспитанию рефлексивного мышления в учениках, это умение на основе рефлексивных знаний управлять процессом созревания рефлексивной личности с помощью специальных средств, методов, приемов, подходов.

Педагогическая рефлексия, по нашей классификации, существует в пяти уровнях.

Уровень первый. Рефлексия самопознания (учитель о самом себе).

Уровень второй. Рефлексия о познании другого (учитель познает ученика).

Уровень третий. Рефлексия о механизмах развития (ученика).

Уровень четвертый. Рефлексия о способах и методах развития (ученика).

Уровень пятый. Рефлексия о способах и методах развития рефлексии (ученика).

Данные уровни — наглядная характеристика процессов самопонимания и понимания другого, самооценки и оценки другого, самоинтерпретации и интерпретации другого, это суть педагогической рефлексии. Следовательно, педагогическая рефлексия, характеризуясь объемом и глубиной знаний, опытом профессиональной деятельности, не ограничивается только взглядом во внутрь себя. Педагогическая рефлексия, как и любая другая, настойчиво смотрит в мир явлений и поступков, фактов и мыслительных действий, своих и чужих слов и чувств. Понимать это — значит быть воспитанным рефлексивно.

Далеко не каждый будущий педагог способен к рефлексии. Не овладев ее способами, так необходимыми для будущей профессии, студенты не сумеют объективно воспользоваться данными педагогической науки. Вот почему их необходимо учить рефлексивному мышлению, а преподавателям вуза питать, поддерживать, развивать в учениках эту наиважнейшую для творческой личности способность.

Специфика учения в высшей школе такова, что требуется высокий уровень рефлексии — то есть сознательная регуляция собственной учебной деятельности. Уровень такой сознательности зависит от владения учебным действием рефлексивно. Студент обязан уметь самостоятельно организовывать свою учебную работу, пользоваться методом рефлексии. Рефлексия лежит в основе творческого воображения. Все действия, все акты интеллектуального творчества (креативности) относятся к процессам рефлексивной абстракции. Однако далеко не каждый пришедший на студенческую скамью способен (обучен) рефлексии. Вот почему так важно побуждать креативность, последовательно и целенаправленно формировать ее еще на школьной скамье, учить овладевать рефлексивными методами, которые так необходимы во взрослой жизни.

Методы, позволяющие осуществить рефлексию, делают объект доступным для познания. Методика обучения рефлексии богата и разнообразна. Она многоаспектна, базируясь на общеизвестной методологической основе, представляет настоящую сокровищницу педагогической мысли. Но это — большая отдельная тема. Мы же остановимся всего на четырех: методе направленного эксперимента, моделирования, семиотическом методе и методе сравнения. Рассмотрим их суть.

Метод направленного эксперимента.

Направленный эксперимент требует первоначального установления состава и структуры объекта. Затем, когда они определены, совершается переход с уровня эмпирического познания на теоретический, где эксперимент становится мысленным и смыкается с гипотетико-дедуктивным методом.

Примером направленного эксперимента может служить многовековая борьба с грызунами — одна из важных задач, требующих от людей активного практического решения.

Как известно, способность грызунов к размножению измеряется геометрической прогрессией, они переносят страшные заболевания, ими уничтожается большая часть выращенного урожая, уберечь который от них так же трудно, как и бороться с ними. Грызуны вездесущи. Там, где они, там царствует антисанитария.

Ученые давно и в целом неэффективно ведут борьбу с крысами. Широко известна их способность адаптироваться к любым жизненным условиям. Никакие яды не могут помочь истребить этих грызунов. Даже взрыв атомной бомбы не оказал сколько-нибудь существенного влияния на их жизнедеятельность: они мутируют, быстро приспосабливаясь к условиям радиации, и по-прежнему во множестве плодятся. Крысы умны и изобретательны, их способности непредсказуемы. Казалось, что побороть их невозможно. Однако решить эту проблему позволили многочисленные научные эксперименты. Поставив задачу найти средство истребления, ученые решили ее оригинальным способом. Зоологи Калифорнийского университета США изобрели пилюли, которые не убивают крыс, а лишают их возможности иметь потомство. Это позволяет увеличивать поголовье «бездетных» крыс и в итоге уничтожать популяцию в целом. Это простое до гениальности решение было получено путем метода, позволяющего осуществлять рефлексию, — направленного эксперимента.

Клонирование также родилось благодаря методу направленного эксперимента. Характерно, что возможность выращивать живое существо в пробирке была давно и гениально предугадана. Тогда автора идеи сочли сумасшедшим, как, впрочем, и другого гениального предсказателя, заявившего, что музыку можно сочинять при помощи математики. Сегодня оба предвидения воплощены в жизнь.

Широкую практику имеет метод направленного эксперимента в психологии и педагогике. Например, у ребенка слабо представлена природная память, и учитель теряется, ища подходы к ученику и не находя их. Поэтому, приступая к эксперименту, ставится цель выявить, какая память у ребенка является ведущей с тем, чтобы в последствии иметь возможность эксплуатировать ее более активно.

Другой пример: необходимо развить оперативную память. Отбираются педагогические методы и средства развития, проводится работа, фиксируется результат. Далее опытные данные обобщаются и выводятся на теоретический уровень. Определяя меру развития оперативной памяти и зная таким образом, какая помощь необходима для данной категории учащихся, учитель с большей вероятностью и точностью может определить пути и способы педагогического воздействия.

Метод моделирования.

Моделирование предполагает создание моделей на основе мысленного представления или материальной реализации объекта, предмета, системы, явления, позволяющее адекватно отражать и изучать их. Посредством метода моделирования при замещении моделью можно получать новую информацию, конструировать новое, еще не существующее в науке.

Создается модель, адекватная самому объекту в целом или его отдельным сторонам, при этом сведения, полученные с помощью модели, экстраполируются на сам объект. Примером может служить известный метод эвристического моделирования Н. Амосова, который предусматривает промежуточную ступень к реальным моделям сложных систем. Со школьной скамьи всем хорошо знакомы модели атома, химического элемента, авиалайнера, морского судна…

Оказывается, даже улыбку можно смоделировать и сделать ее темой научных исследований. Так, австралийские ученые измеряют улыбку с помощью созданной ими системы «фейшим». Фотография человека накладывается на построенную ими математическую модель, делящую лицо на 8 вертикальных линий, и таким образом измеряется эмоциональное состояние человека. Для определения характера эмоций ученые затем сопоставляют природу улыбки с мозговой деятельностью.

Широко распространен метод моделирования в педагогической науке. Можно выстроить модель ученика, модель системы, модель формирования культуры, учебного предмета, модель школы и т. д., а затем, обосновав ее теоретически, искать пути реализации. Без моделирования практически не обходится ни одно научно-педагогическое решение.

Семиотический метод.

Семиотический метод также широко применяется в науке. В его основе лежит принцип воссоздания неизвестного по его сохранившимся частям. Исследователь работает с частями объекта и по ним воссоздает целое.

Всем известны примеры восстановления внешности человека по его останкам. Так, много и продуктивно работал в этом направлении М. Герасимов. Используя именно этот метод, британский ученый Р. Нив восстановил внешность отца Александра Македонского. Усилиями чешской школы воссоздан облик национального героя Яна Жижки. Этим же методом пользовались ученые при изучении останков семьи последнего русского царя Николая II.

С помощью семиотического метода исследуются скрытые процессы. Ярчайшим тому примером служит деятельность астрономов. Они изучают галактику по свету звезд, это дает представление о массе галактики, расстоянии, на котором находятся звезды, температуре небесных тел…

Поначалу никто, кроме теоретиков, не верил в существование черных дыр. Потом их обнаружили экспериментально. Рейнхард Генцель, сотрудник Института внеземной цивилизации близ Мюнхена: «Хотя строгих доказательств существования такой дыры пока нет, догадка основана на тех выводах, которые были сделаны фундаментальной наукой за последние 20 лет».