Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 1 )

Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов

Chess for children aged 0 to 14, their parents and teachers

ИЗБРАННЫЕ СТАТЬИ В. В.КНЯЗЕВОЙ

От : Помещаю на данной веб-странице статьи Валентины Владимировны Князевой, любезно присланные автором для публикации на сайте. Некоторые из статей непосредственно связаны с шахматной тематикой, другие имеют к ней косвенное отношение и раскрывают систему взглядов автора.

Перечень публикуемых статей:

1. "СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ЭКОНОМИКИ" (в статье рассматриваются, в частности, межпредметные связи экономики, менеджмента и шахмат) ………………………………………………..…………….с.2

2. "ПРИРОДОСООБРАЗНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ"……………………………………………………..с.9

3. "ДОШКОЛЬНОЕ ДЕТСТВО. ГОЛОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД" (в работе приводятся, в частности, шахматные примеры из учебных пособий «Развивающие игры: 39 веселых задач» и «Развивающие игры: пословицы, поговорки, рифма-рифма, откройся! Синонимы, антонимы, анаграммы и прочее»)……………………………………………….с.22

4. "ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ"…………………………………………..…..….……с.42

5. "МОДЕРНИЗАЦИЯ ШКОЛЫ: АНАЛИЗ и ПРОГНОЗ"……………………………………………….………….с.51

6. "К ВОПРОСУ О ТРАДИЦИОННОМ, РАЗВИВАЮЩЕМ И ЛИЧНОСТНО – ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ"…………………………………………….….………с.57

7. "ЭВРИСТИЧЕСКИЙ ДИАЛОГ КАК ВИД И МЕТОД ЭВРИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА"………….….…………с.61

8. "РЕФЛЕКСИВНОСТЬ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА НАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ"……………………….с.85

9. "РЕФЛЕКСИЯ и РЕФЛЕКСИВНЫЕ МЕТОДЫ"…………………………………………………………..с.94

10. "К ВОПРОСУ О КАЧЕСТВЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ"……………………………………………….с.107

11. "ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ, ПОЛИКУЛЬТУРИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И ГУМАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ"……………………………………………..… с.112

12. "ПЕРВИЧНОСТЬ ВОСПИТАНИЯ"….…....с.116

13. "ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ: ЗА КАЧЕСТВОМ, КАК ЗА СИНЕЙ ПТИЦЕЙ"……………………с.121

14. "КРИЗИС ПЕДАГОГИКИ КАК ОТРАЖЕНИЕ КРИЗИСА НАУКИ"……………………………………………….с.127

"СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ЭКОНОМИКИ"

доктор педагогических наук, профессор кафедры общей педагогики

Оренбургский государственный педагогический университет

Обострение проблем социализации личности напрямую связаны с современным состоянием общества. Затянувшийся «переходный» период из одной общественно-экономической формации в другую поверг нашу страну, и прежде всего ее граждан, в хроническую депрессию. Несовершенство общественно экономических отношений бумерангом сказывается на рядовом гражданине, которому сегодня приходится решать такие проблемы, которые десять-пятнадцать лет назад не приснились бы и в дурном сне. Выдержать пресс материально-социальных нужд сегодня может не каждый и уж тем более не молодой человек, вступающий в самостоятельную жизнь. Учебный предмет экономика призван помочь выпускнику адаптироваться в обществе с минимальными потерями. Новая дисциплина введена в программу общеобразовательной школы на основе обязательного выбора и как школьный компонент сегодня преподается повсеместно.

Как же принимает этот учебный предмет школа? Вопрос далеко не праздный: в Оренбурге он введен не во всех школах и уж, конечно, не во всех классах. Если экономика и преподается, то в старших — 10-11 классах. Об основной школе и уж тем более о младшем звене речи, как правило, нет.

Причины того, кроются, на наш взгляд, в том, что экономика — это прежде всего культура, в полном объеме которой мы пока не владеем. Во-вторых, до сих пор не созданы учебники, способные максимально удовлетворить школу: как правило, они написаны тяжелым языком, малопонятным большинству учащихся, без привязки к общеобразовательным нуждам. Сложность содержания учебников, не адаптированного к потребностям возраста и развития личности, создает барьеры, порой не преодолимые для ученика. В-третьих, стандартная программа по экономике несколько отличается от материала школьных учебников, отчего учителям нередко приходится самим моделировать содержание ряда тем. В-четвертых, и далеко не в самую последнюю очередь школа испытывает явный дефицит учителей экономики.

Наш педагогический университет три года назад открыл новую специализацию, главной задачей которой является подготовка квалифицированных учителей экономики. Сегодня это четверокурсники. Через год — первый выпуск. Одним из основных предметов в их специальной подготовке является методика преподавания экономики, на изучение которой в университете выделено три семестра. В рамках курса студенты обучаются грамотному моделированию учебного процесса: программированию, урочному планированию, творческому решению педагогических проблем, научному подходу к ним и, конечно, соответствию современным требованиям преподавания данной дисциплины, ведь без привязки к необходимости модернизации школы говорить о продуктивном обучении, способном достичь поставленных предметом обучающих, развивающих и воспитательных целей, не приходится.

Как же преподается этот предмет студентам, что выходит в учебной работе на первый план, каково должно быть содержание дисциплины, чтобы оно максимально отвечало современным педагогическим требованиям и ее ведущему разделу дидактике?

Следуя точке зрения , мы относим дидактику к искусству обучения, но искусство, как это ни банально, не приходит к учителю сразу. Созревание мастера требует времени, долгой и постоянной работы над собой, основательных знаний, открытости профессии учителя, а также долготерпения и настойчивости в достижении поставленных перед собой целей. Учебный курс у нас выступает методической школой, опирающейся прежде всего на специальное и теоретическое знание, потому что, по твердому нашему убеждению, быть хорошим учителем без понимания фундаментальной педагогики, как, впрочем, и психологии нельзя. Тут не поможет никакой практический опыт.

В курсе «Методика преподавания экономики» мы акцентируем внимание учащихся на необходимость знать и уметь, поэтому читается не только теория. Будущие учителя экономики обучаются умениям востребовать это фундаментальное знание в практической деятельности в рамках синегретики. Самоорганизация является одним из ведущих принципов построения данного учебного предмета, направленности его на способность из стихии рыночных отношений создавать упорядоченную систему. Синергетический подход служит отправной точкой и в воспитании студентов, обращенности к личности каждого из них, к ее творческому потенциалу.

Отметим два ведущих параметра преподавания методики экономики, отвечающих современным педагогическим требованиям. В первую очередь — это технологический уровень. В основе учебного курса заложено развивающее обучение, под которым нами понимается развитие воспитательной готовности, опора при обучении не на созревшие, а на формирующиеся психофизические функции с активным использованием уже развитых. Такой технологический подход обусловлен злобой дня, необходимостью активизации учебного процесса, требованием максимальной обращенности к личности, субъекту, его индивидуальности, а также потребностью школы в качественно новом содержании обучения. Здесь следует подчеркнуть, что под педагогической технологией мы понимаем способ достижения цели в заданных условиях, ориентацию на системность генетических изменений, направленность на заданный и устойчивый результат. Это понимание выдвигает и ряд специальных, специфических и общеспецифических целей.

Сегодня принято считать, что без продуманной ориентации на личность учащегося (личностно-ориентированный подход) педагогическая отдача будет неполноценна, а многие воспитательные цели вообще недостижимы. Выбор развивающей технологии, таким образом, оказался предопределенным авангардными требованиями педагогической науки. И этот выбор оказался правильным: модернизация школы опирается на идеи именно развивающего обучения, более того, в печати заявлено, что одним из основных направлений предстоящей работы является перевод традиционного обучения в русло развития личности.

Второй ключевой особенностью организации курса «Методика преподавания экономики» стал интегративный подход. С данных позиций на наших занятиях и рассматривается эта дисциплина, так как в природе учебного предмета экономика заложены многочисленные межпредметные связи: с математикой, языками, литературой, географией, философией, историей, производственной технологией, граждановедением, политологией и т. д. Эти связи изучаются студентами самостоятельно, некоторые из них избрали данный подход темой для своих курсовых работ. Отметим, что ничего подобного в специальной литературе пока нет. Интегративный подход применительно к экономике является ноу-хау в науке, поэтому темы, связанные с межпредметными связями экономики, могут при наличии интереса исполнителя в дальнейшем вылиться и в дипломную работу и даже в кандидатскую диссертацию.

Междисциплинарный подход может и должен быть взят будущими учителями экономики на вооружение.

Аналогом самостоятельного исследования межпредметных связей студентами послужило наше изучение проблемы на примере интеграции экономических и шахматных понятий.

Межпредметные связи

экономики, менеджмента и шахмат

Специальные (шахматные) цели	Общие учебные цели
1	2
Система, варианты	Система. Административные структуры. Объект и субъект управления
Дебюты, начала, системы	Спрос и предложение
Структурные связи между фигу-рами	Связи между элементами системы, их учет и принятие решений. Баланс. Сальдо. Дебит. Кредит
Цена фигур	Ценообразование
Сила фигур	Роль денег как средства измерения
Относительная, абсолютная, потенциальная сила фигур	Ценовая политика. Рынок. Рыночные отношения. Рычаги управления. Денежная масса. Курс валюты
Роль фигуры в зависимости от положения на доске, размен	Формы и функции денег, роль денег как средства измерения и обмена
Принцип двойственности	Законы рыночных отношений
Размен: равноценный, неравно-ценный, с учетом конкретной по-зиции и перспектив ее развития	Обмен. Натуральный обмен. Бартер. Неравенство в благосостоянии
Качество и количество	Качество и количество
Шахматная доска	Способы быстрого расчета
Компьютерные шахматы	Счеты, калькулятор, компьютер
Пути проникновения шахмат в Россию	Торговые пути: Шелковый путь и др.
Запретные ходы	Эмбарго
Расчет вариантов	Смета расходов
Активная игра	Экономический расцвет
Пассивная игра	Экономические кризисы
Плохое положение, стесненные позиции	Депрессия
Виды матов	Банкротство
Пешкоедство, обжорный ряд, мельница и др.	Финансовые пирамиды
Законы централизации, взаимо-действия сил	Государственная и частная собст-венность
Запатованная фигура	Экономические проблемы безрабо-тицы
Виды преимущества	Конкуренция

Общеизвестно, что российская школа еще со времен К. Ушинского использует межпредметные связи в качестве стимулятора научения. Сегодня посредством интеграции решаются многие педагогические задачи, среди которых — формирование понятий, способов деятельности, умственных и практических умений, развитие познавательной самостоятельности, повышение научности содержания предмета, качества знаний и эффективности обучения. При помощи межпредметных связей стимулируется интерес к учению, формируется познавательная активность, а вслед за ней и познавательная потребность, оттачивается мышление — учение приобретает личностный смысл, полнее отражает окружающий мир. При этом характер проникновения предметов друг в друга многообразен и многоаспектен. Реализация межпредметных связей служит целостности изучения прежде всего экономики.