Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и педагогов (стр. 9 )

Без сопутствующего словарного запаса такая деятельность успешной не будет. В процессе подобной и другой работы активный и пассивный словарь маленьких шахматистов неизбежно растет. Родители рассказывали, что многие шахматные термины, которыми успешно оперируют в речи сын или дочь, им незнакомы. Они узнают значение этих понятий от своих детей.

Таким образом, наш опыт тридцатилетней работы с детьми показывает, что шахматы и речь, шахматы и слово тесно взаимодействуют между собой. Развиваясь параллельно, они соединяются по закону полярности знаков и рождают новый продукт — голографично развивающуюся личность.

(Иллюстрации опущены).

Использованная литература

1.  Князева раскраска: Учебное пособие для детей от трех лет и старше. — М., РГАФК, 2001. — 23 с.

2.  Князева игры. Пословицы, поговорки, рифма-рифма, откройся! Синонимы, антонимы, анаграммы и прочее: Учебное пособие для основной школы (первый-восьмой классы: VI-III разряд). М.: ГРАФК, 1997. — 24 с.

3.  Князева игры. 39 веселых задач: Учебное пособие для 1 класса. — М.: РГАФК, 1997. — 20 с.

4.  Психолого-педагогическая диагностика образования: проблемы и перспективы // Обруч, 2001. — № 4. — С.1-11.

5.  Сорокова дошкольное образование: США, Германия, Япония, актуальные проблемы и пути развития. — М.: МПГУ, 1998. — 128 с.

6.  Что такое «школьная зрелость»? Взгляд гигиениста // Народное образование. — 2003. — № 6. — С.125-127.

7.  Тарасенко эстетической культуры старшеклассников (на примере преподавания мировой художественной культуры). — Автор. … канд. пед. наук. — Оренбург, 2002. — 22 с.

Князева, , обучение и воспитательная готовность как педагогические категории / // Вестник ОГПУ. – Оренбург: издательство ОГПУ, 2001. - № 4. – С. 139-157.

В. Князева,

проф. кафедры общей педагогики ОГПУ

ВОСПИТАНИЕ, ОБУЧЕНИЕ

И ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ

КАК ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАТЕГОРИИ

Наше исследование феномена педагогических категорий «воспитание» и «обучение» началось с неудовлетворенности их содержания. Дар предвидения подсказывал, что эти понятия могут быть гораздо определеннее, чем считается в современной педагогике, и, следовательно, значительно шире и содержательней существующих представлений. Это составило гипотезу исследования и побудило нас к разностороннему ее рассмотрению. В результате было изучено более двух тысяч формулировок «воспитание» и «обучение», проведены экспериментальные исследования (естественный — формирующий и констатирующий — эксперимент, педагогическое наблюдение, опрос сравнение, анализ, синтез, абстрагирование), на что ушло около трех десятилетий. И как итог — собственный взгляд на содержание воспитания и обучения, их взаимосвязи, рождение нового термина — воспитательная готовность, который мы отнесли к фундаментальным категориям науки, предвидя его большую актуальность для педагогической практики.

Наша гипотеза — воспитание ведет за собой обучение — была выдвинута на фоне отсутствия единых взглядов ученых на проблему «воспитание-обучение», разной трактовки одних и тех же явлений. Мы понимали, что воспитание не точная наука и определить его суть в нескольких словах трудно, а объять необъятное невозможно. Поэтому отнеслись к этой категории не как к «аспектам сторон многих видов деятельности», не как к «двум сторонам одной медали» или «трем кругам явлений», а приняли их универсальную самобытность и самостоятельность такими, какие они есть. Мы понимали, что в процессе воспитания нельзя изменять психику ребенка и передавать культуру, не воздействуя на личность, что влияние на личность перестраивает, прежде всего, психику детей, а это в свою очередь создает посылки для восприятия культурных ценностей и передачи их дальше. Семантические корни понятия мы нашли в «Большой Энциклопедии» под редакцией С. Южакова и профессора П. Малюкова (1901), которые считали, что по происхождению и всеобщему употреблению слово «воспитание» восходит к латинскому «educare», что значит «вытягивать». Воспитание «… есть выращивание незрелого посредством зрелого» [С. 520]. Последнее и стало отправной точкой нашего научного поиска.

Воспитание предстало как явление сложное, неоднозначное, всеобъемлющее, целостное, но окрашенное в разные цвета и оттенки. Мы убеждены: воспитание по своей природе сложно и неоднородно, сопутствуя каждому живому организму, оно не зависит от нашего сознания.

Выделение фундамента педагогики — воспитания и воспитательной готовности — особо актуально, поскольку способствует решению ряда проблем современной науки о воспитании и обучении, связанных с ее кризисом. Научное проникновение в суть этого фундамента, в свою очередь, позволяет разрабатывать философию образования и на ее базе искать выход из ряда тупиковых ситуаций.

В итоге многолетнего теоретического и экспериментального изучения (авторское исследование, опыты других ученых, в том числе медиков, физиологов, психологов) категорий «воспитание» и «обучение» позволило нам прийти к следующим выводам.

1.  Воспитание — это высшая, основополагающая категория педагогической науки, которая существует вне зависимости от сознания.

1168 респондентов в ответах на вопросы анкеты оценивали воспитание и обучение по содержанию термина, его первичности-вторичности.

Условно анкетированные были разделены по образовательному принципу на пять групп — с высшим образованием, средним и средним специальным, школьники, студенты, а также взрослые, не имеющие полного среднего образования. Такое деление позволило охватить разные слои общества, проявить меру интеллектуальной зрелости респондентов и создать целостную картину восприятия таких социально значимых явлений, как воспитание и обучение.

Вот характерные аргументы в пользу первичности воспитания.

«Воспитание начинается с пеленок, обучение — с сознательного возраста, совершенствование того и другого — всю жизнь». В. Аксенов, металлург.

«Воспитание считаю главным, так как оно начинается задолго до обучения». Л. Подорожная, учитель английского языка.

«Порядок имеет значение. Хорошо, правильно воспитанный ребенок будет охотнее учиться». С. Гаргу, оператор электронного набора.

«Воспитание. Воспитанный человек должен быть и воспитан и обучен». А. Нежинский, девятиклассник.

«Воспитание — это фундамент, на котором строится обучение, Воспитание — мать, обучение — дочь». Х. Еремеева, учитель физкультуры.

«Одним из аспектов воспитания является развитие у ребенка потребности в своем обучении. Поставив обучение впереди, ребенка можно оттолкнуть от него. А. Саков, директор СДЮШОР по шахматам.

Расчет весов пунктов, индекса значимости по А. Здравомыслову (1969), логическая проверка распределения весов, позволили ранжировать понятия, обнажив латентные зависимости между положительными и отрицательными оценками. Были рассчитаны веса каждого пункта. Логическая проверка их распределения показала, что чем большее число лиц высказало данную точку зрения, тем меньше ее дифференциация (вес) и, следовательно, тем больше она распространена. Таковыми оказались пункты анкеты «Воспитание первично» и «Понятия «воспитание» и «обучение» неделимы».

2. Воспитание — самостоятельная педагогическая категория, первичная по отношению к обучению, это — основополагающее условие восприятия, обучения, развития, существующее вне нашего сознания, фундамент мотивационно-ценностного развития человека. Социальная сущность воспитания способна побуждать функциональные системы к восприятию, что является одной из его основных задач.

Обучение — самостоятельная педагогическая категории, вторичная по отношению к воспитанию, это — процесс планомерного и систематического овладения знаниями под руководством педагогов.

Универсальными субъекты деятельности становятся лишь благодаря целенаправленному и полноценному образованию, поскольку оно активно опирается на материю мозговых структур.

3. Воспитание и обучение — две составные части образования. Они носят классовый характер, так как социальная неоднородность общества создает бесконечное многообразие вариант, которые регулируются государством. Образование, являясь действенным средством развития личности, опираясь на биосоциальную двойственность природы человека, должно создавать условия для нарождения новообразований, обеспечивающих более высокий уровень восприятия.

«Корни», питающие воспитание и обучение, не ограничиваются представленными на рис.1 науками. Этот ряд можно продолжить: волновая биомеханика, физическая культура, география, химия и т. п. Образование (образ человека) — его лицо (совокупность внутреннего и внешнего) впитывает в себя многообразие связей и отношений природы и общества. Его содержание закономерно складывается не только из генетической основы, данной субъекту от рождения, но зависит и от взаимодействия воспитания и обучения, которым подвергается индивид в онтогенезе и которое способно вносить коррекцию в исходное.

 

 

Рис. 1. Схема отношения образования к воспитанию и обучению. Образование — воспитание, обучение: науки, питающие воспитание и обучение.

Не следует смешивать понятия «образование», «воспитание», «обучение». Нелогично сочетать «образование и воспитание» или «образование и обучение», так как эти понятия соотносятся между собой как родовое и видовое.

4. Воспитание и обучение — два самостоятельных понятия, разные философские и педагогические категории. Подобное объясняется сложностью проблемы, тем, что воспитание плавно врастает в обучение и лишь затем, обогащенное, возвращается обратно. Воспитание начинается в материнской утробе: уже тогда, воспринимая свет и звуки извне, эмбрион активно развивается. Очевидно предположить, что уже в этот период развития индивида закладывается фундамент будущей готовности воспринимать и запоминать. Обучение подключается к воспитательному процессу позднее.