Основная образовательная программа. высшего профессионального образования. Направление подготовки Педагогическое образование (стр. 27 )

   

   

  Задание. Найдите второстепенные члены предложения и определите их тип.

Образец:

От этого незнакомого человека зависела сейчас вся Дашина жизнь.

  От человека – косвенное дополнение;

  этого – согласованное определение;

  сейчас – обстоятельство времени;

  вся – согласованное определение.

  Вариант 1.

  Птицы замолчали с заходом солнца. Чиновники уныло шагали на опостылевшую службу. Шофер затормозил у домика на окраине. Обедающие рассказывали о вчерашнем концерте в казино, делились впечатлениями от осмотра пирамид. Ощупью мы вышли на главную улицу.

  Вариант 2.

  По крутому склону медленно двигалась сгорбленная фигура. В суматохе Алексей увидел Кондрина. А в конце улицы, загроможденной тучами, тускло догорала мрачно-багровая полоска заката. Вечером в порт зашел английский пароход «Песнь Оссиана». не кончилась стрельбой.

  Вариант 3.

  Всю ночь в салоне горела красным накалом дежурная лампочка. Рукопись Гарта о лейтенанте Шмидте состояла из небольших отрывков. У поворота они прочно засели в сугробе. С поворота открылась колоннада заводских ворот. Он работал с детства, но с возрастом все настойчивее стремился к учению.

   

   

   

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию членов предложения)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/940/1)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Опрос проводится в начале лекции по теме предыдущей лекции. Контрольные вопросы для опроса студенты получают в конце предыдущей лекции. Таким образом, подготовка ответов является домашним заданием и активизирует работу с лекционным материалом.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Основным фактором, определяющим успешное выполнение данной группы заданий, является усвоение теоретического лекционного материала, знакомство с основной и дополнительной литературой по курсу, конспектирование рекомендуемых статей.

Задания

1.  Раскройте трактовку понятие члены предложения в грамматической традиции.

2.  Разграничение полных и неполных, двусоставных и односоставных предложений.

3.  Дайте понятие членам предложения с точки зрения структурно-семантического подхода. Покажите значимость данного понятия (теоретическую, практическую).

4.  Что собой представляет грамматическая основа двусоставного предложения?

5.  Дайте понятие подлежащему как главному члену предложения. Какова его семантика?

6.  Каковы способы выражения подлежащего?

7.  Что такое сказуемое? Какова его семантика?

8.  Какие структурно-семантические типы сказуемых есть в русском языке?

9.  Что лежит в основе деления сказуемых на простые и составные?

10.  Раскройте способ выражения простого глагольного сказуемого, подтвердив примерами.

11.  Что собой представляет простое глагольное сказуемое осложнённого типа?

12.  Охарактеризуйте составное глагольное сказуемое. Какова семантика вспомогательного глагола в составном глагольном сказуемом? Каковы способы его выражения?

13.  Расскажите о составном именном сказуемом. Какую функцию в сказуемом выполняет глагол-связка? Почему глагол-связка не может образовать самостоятельного сказуемого? Перечислите типы связок. Что собой представляет именная часть составного сказуемого? Раскройте способ её выражения.

14.  Как решается вопрос в лингвистической литературе о сложном сказуемом?

15.  Как связаны главные члены в предложении?

16.  Раскройте понятие синкретичные члены предложение. Покажите их структурное и семантическое своеобразие. Приведите примеры.

17.  Охарактеризуйте классификацию простого предложения, учитывая знания о системе членов предложения.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/931/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание.

Определите тип простого предложения: а) полное двусоставное; б) неполное двусоставное; в) односоставное; г) нечленимое; д) эллиптическое.

Вариант 1.

Кентуриона Крысобоя ко мне.___________

За дверью кто-то прошел._______________

Вверх таких не берут, и тут про таки не поют.____________

Великое дело – принять твердое решение._____________

А Фекла на вопрос, не скучно ли ей без мужа, ответила с досадой: - А ну его!___________

Вариант 2.

-  Игрушки есть? – спросил Саша

-  Я тут немножко принес.___________

Править пьесу – чрезвычайно утомительное дело.__________

Дурно спится в летнем Риме.____________

Но к делу, к делу, Маргарита Николаевна._____________

Браво! – воскликнула Дарья Михайловна.___________

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/932/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Охарактеризуйте предложения из комедии А. Грибоедова

«Горе от ума» с точки зрения односоставности /двусоставности. Определите типы односоставных предложений и способы выражения главного члена в них (части сложных предложений рассматривайте как простые). Сгруппируйте материал упражнения по типам односоставных предложений, в особые группы выделите полные и неполные двусоставные предложения. Сформулируйте основания отграничения односоставных предложений от неполных двусоставных.

1. Ах, в самом деле рассвело! 2. Счастливые часов не наблюдают. 3. Сейчас

с прогулки. Нельзя ли для прогулок подальше выбрать закоулок. 4. Теперь вот только что вздремнула. 5. Уж день!6. И слышат, не хотят понять. 6. Ночь целую читала. 7. Кому сюда прийти? 8. Скажи-ка, что глаза ей портить не годится, и в чтенье прок-то не велик: ей сна нет от французских книг, а мне от русских больно спится. 9. Вот попрекать мне станут, что без толку всегда журю. 10. Уж об твоем ли не радели воспитанье! 11. Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца. 12. Молчать! Ужасный век! 13. безродного пригрел и ввел в мое семейство, дал чин асессора и взял в секретари; в Москву переведен через мое содейство; и будь не я, коптел бы ты в Твери. 14. Вот также обо мне потом заговорят. 15. Все по-французски, вслух, читает запершись.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/933/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Отграничьте односоставные безличные предложения от двусоставных. В каждом предложении подчеркните грамматическую основу, укажите, чем она выражена.

1. В Евпатории ветер пахнет только солью и степным медом.

2. В Евпатории от полынной степи пахнет терпкой горечью…

3. Платье, руки, все вокруг пропахло полынью.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/934/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Отграничьте инфинитивные предложения от безличных; определите

значение инфинитивных предложений.

1. Идут белые снеги, как по нитке скользя… Жить и жить бы на свете, да, наверно,

нельзя (Евт.).

2. Человеку никак нельзя жить без родины, как нельзя жить без сердца.

3. Без ошибок не прожить на свете, коль весь век не прозябать в тиши.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/935/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Укажите тип односоставного предложения. Подберите среди

односоставных предложений других типов синонимичные конструкции. Различаются ли эти синонимичные конструкции по значению?

Надо испытать все в жизни.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/936/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Замените, где возможно, личные предложения на безличные. Каковы семантические различия между этими типами предложений? Если замена синонимическим безличным предложением невозможна, объясните причину.

1. Бурный поток унес цветок.

2. Тигр унес теленка.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/937/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Выделите неполные предложения и охарактеризуйте их, указывая: 1) тип предложения по составу; 2) тип неполного предложения.

Кирилл сидел прямой, мальчишески загнув ступни за ножки стула, руки в карманы.

«Откуда у вас это, молодой человек?» – общительно спросил жандарм, показывая ему афишки. – «Нашел», - ответил Кирилл. – «Не помните, в каком месте?» – «На улице». – «На какой же улице?» – «Далеко» (Фед.).

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/938/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Подобрать примеры речевой реализации структурных схем односоставных предложений, используя изучаемую художественную литературу.

1 вариант	2 вариант
NN1 Advquantit (или Nquantit) Gen Vf3s Vf3s Inf Praed Praed Inf Gen Neg Inf Neg Inf Neg Inf же	Genquantit Neg Gen Gen (Neg) Vf3s Vf3pl (Neg) Praed Gen Нет Gen Где (куда) Inf Inf Neg Praed (Pron2) Inf так Inf

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/939/2)

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Тестовые задания направлены на контроль знания типов односоставных предложений, а также умения видеть их структурно-семантические особенности в сравнении с предложениями других типов (в частности, двусоставными полными и неполными предложениями, с нечленимыми предложениями).

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение заданий определяется наличием системных знаний о структурно-семантической природе односоставных предложений, их месте в системе простого предложения, а также их типов. Качество выполнения заданий оценивается на основании правильности отнесения предложения к тому или иному типу из предложенного набора или лингвистической корректностью предложенной структурно-семантической характеристики (при отсутствии однозначного ответа).

Задание. Распределите приведенные ниже предложения по шкале, учитывая степень выраженности в них деятеля.

А. Деятель есть и выражен вербально.

Аб. Деятель есть, вербально не выражен, но есть четкие грамматические показатели его наличия.

АБ. В предложении указывается, что активного деятеля нет (даже если в реальности он имеется), грамматическая структура указывает на отсутствие деятеля.

1. Цветите юные! И здоровейте телом! (С. Ес.).

2. Если целишь метко, промахнешься редко.

3. Отдай себя труду, как бою, богатства мира приумножь, и ты в содеянном тобою

праправнуков переживешь (Куз.).

4. Без собаки зайца не поймаешь.

5. Ничего сегодня не пришлют (Смуул.).

6. Левтану нездоровилось.

7. Веет древней гордою печалью от развалин скорбных деревень (Ю. Др.).

8. Как дышится славно на Финском заливе в сиянии вешнего дня! (Кирс.).

9. Под солнцем горячим, под ночью слепою немало пришлось нам пройти (Св.).

10. … Яблоне тоже больно Терять своих листьев медь (Ес.).

11. Закрыто на обед.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф06ПедБ-10/31 (знать типологию и структурно-семантические особенности односоставных предложений)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ЗАДАНИЕ Опрос (Ф06ПедБ10/31/940/2)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Опрос по данному курсу направлен на контроль усвояемости лекционного теоретического материала, а также его качественной проработки с использованием рекомендуемой дополнительной литературы. Основная задача при проведении опроса – организация мини-дискуссий, степень активности участия в которых дает представление об уровне усвояемости материала, умении им оперировать.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Успешное выполнение задания основывается на эффективном освоении лекционного курса, знакомстве с дополнительной литературой по курсу, конспектированием рекомендуемых источников. Критерием успешности выполнения является глубина и научная точность ответов при опросе, а также степень активности участия в дискуссии при обсуждении проблемных вопросов.

Задания

1. Что лежит в основе выделения видов односоставных предложений? Дайте определение односоставному предложению как структурно-семантическому типу. Почему главный член односоставных предложений не может быть отождествлен ни с подлежащим, ни со сказуемым?

2. Охарактеризуйте односоставные предложения с точки зрения аспектов простого предложения. Имеются ли отличия от аналогичной характеристики двусоставных предложений?

3. Дайте обоснование выделению односоставных предложений в отдельный структурно-семантический тип? Имеются ли другие подходы при решении данной проблемы? Назовите их преимущества и недостатки.

4. Назовите все типы односоставных предложений. Сравните вузовскую и школьную классификацию односоставных предложений. В чем между ними различие?

5. На какие группы делятся односоставные предложения по способу выражения главного члена?

6. Назовите черты сходства и различия определенно-, обобщенно - и неопределенно-личных предложений.

7. Чем может быть выражен главный член безличных предложений?

8. В чем общность безличных и инфинитивных предложений и в чем их различие?

9. В чем заключается семантическое и грамматическое своеобразие субстантивных односоставных предложений?

10. Как отличить номинативные предложения от именительного темы? От именительного представления?

11. Чем отличаются двусоставные неполные предложения с отсутствующим главным членом от односоставных предложений?

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/01 (Должен знать биографии писателей и художественные произведения школьной программы с позиции современного литературоведения).

ЗАДАНИЕ Тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Ответить на вопросы тестов, состоящих из двух частей, одна из которых содержит утверждение или вопрос, а вторая — несколько возможных ответов, из которых один — правильный.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Отвечая на вопросы теста, студент должен выбрать правильный (или правильные) ответ (ответы), уложившись в установленное время.

Задания:

1. Определите жанр стихотворения С. Есенина «Письмо к женщине»:

а ) элегия б ) ода в ) послание

2. Что означает название поэмы Лермонтова "Мцыри"?

а) Имя главного героя

б) Горец

в) Послушник

г) Пришелец, чужак

3. Кто из перечисленных писателей является основоположником русского сентиментализма?
а)

б)

в)

г)

4. Среди нижеследующих произведений есть поэма в прозе. Какая?
а) "Обломов" ()

б) "Мертвые души" ()

в) "Отцы и дети" ()

5. Как называется краткий иносказательный поучительный рассказ?
а) Легенда

б) Притча
в) Аллегория

6. Какое из внесюжетных повествований поэмы "Мертвые души" можно назвать притчей?
а) О Кифе Мокиевиче и Мокии Кифовиче

б) О капитане Копейкине

в) Рассуждение Чичикова о "мертвых душах" в гостинице

7. Эпиграфом к какому произведению являются слова из пословицы "Береги честь смолоду"?

а) "Евгений Онегин"

б) "Обломов"

в) "Станционный смотритель"

г) "Капитанская дочка"

д) "Преступление и наказание"

8. Эпиграфом к какому произведению служат слова из Горация: "O rus!"?
а) "Кому на Руси жить хорошо"

б) "Капитанская дочка"
в) "Евгений Онегин"

9. Кто из писателей впервые представил внутреннюю речь в виде "потока сознания" (иррационального и ассоциативного монолога про себя), ныне широко использующегося в психологических романах?
а)

б)

в)

10. Какую из перечисленных комедий нельзя отнести к общественным?
а) "Ревизор"

б) "Лес"

в) "Горе от ума"

г) "Женитьба"

Ответы к тесту: 1-в, 2-а, в,г, 3, 4-б, 5-б, 6-а, 7-г, 8-в, 9-б, 10-г.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/01 (Должен знать биографии писателей и художественные произведения школьной программы с позиции современного литературоведения).

ЗАДАНИЕ Реферирование

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Составление письменного доклада или выступления по определённой теме, в которых бы обобщалась информация из одного или нескольких источников по заданной теме

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Студент:

-раскрывает суть исследуемой проблемы;

-приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание материала должно быть логичным, изложение материала должно носить проблемно-поисковый характер.

Задания:

1. Духовный мир . Небесное и земное в лирике поэта.

2. Духовность и нигилизм в романе «Герой нашего времени».

3. Духовный мир повести «Тарас Бульба».

4. Духовно-нравственный смысл комедии «Ревизор».

5. Образ Лукерьи в рассказе «Живые мощи». Его духовный смысл.

6. Духовные проблемы романа «Отцы и дети» .

7. Духовные черты праведников (по роману-хронике «Соборяне».

8. «Томление духа». Художественная логика и духовный смысл рассказа.

9. Духовный аспект патриотической лирика .

10. как защитник духовного содержания искусства (на материале его поэзии).

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/01 (Должен знать биографии писателей и художественные произведения школьной программы с позиции современного литературоведения).

ЗАДАНИЕ Эссе

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Написание эссе, с учётом всех жанровых и стилевых признаков данного вида текста на определённую тему, помня о том, что эссе является сравнительно «молодым» жанром, представляющим собой прозаическое сочинение небольшого объёма и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ВЫПОЛНЕНИЮ

Эссе должно соответствовать следующим требованиям:

Построение эссе - это ответ на вопрос или раскрытие темы, которое основано на классической системе доказательств. Эссе должно соответствовать определённой структуре:

21.  Титульный лист.

22.  Введение - суть и обоснование выбора данной темы, состоит из ряда компонентов, связанных логически и стилистически;
На этом этапе очень важно правильно сформулировать вопрос, на который вы собираетесь найти ответ в ходе своего исследования.
При работе над введением могут помочь ответы на следующие вопросы: «Надо ли давать определения терминам, прозвучавшим в теме эссе?»,«Почему тема, которую я раскрываю, является важной в настоящий момент?», «Какие понятия будут вовлечены в мои рассуждения по теме?»,« Могу ли я разделить тему на несколько более мелких подтем?».

3. Основная часть - теоретические основы выбранной проблемы и изложение основного вопроса.
Данная часть предполагает развитие аргументации и анализа, а также обоснование их, исходя из имеющихся данных, других аргументов и позиций по этому вопросу. В этом заключается основное содержание эссе и это представляет собой главную трудность. Поэтому важное значение имеют подзаголовки, на основе которых осуществляется структурирование аргументации; именно здесь необходимо обосновать (логически, используя данные или строгие рассуждения) предлагаемую аргументацию/анализ. Там, где это необходимо, в качестве аналитического инструмента можно использовать графики, диаграммы и таблицы.
В зависимости от поставленного вопроса анализ проводится на основе следующих категорий:
Причина — следствие, общее — особенное, форма — содержание, часть — целое,
Постоянство — изменчивость.
В процессе построения эссе необходимо помнить, что один параграф должен содержать только одно утверждение и соответствующее доказательство, подкрепленное графическим и иллюстративным материалом. Следовательно, наполняя содержанием разделы аргументацией (соответствующей подзаголовкам), необходимо в пределах параграфа ограничить себя рассмотрением одной главной мысли.
Хорошо проверенный (и для большинства — совершено необходимый) способ построения любого эссе — использование подзаголовков для обозначения ключевых моментов аргументированного изложения: это помогает посмотреть на то, что предполагается сделать (и ответить на вопрос, хорош ли замысел). Такой подход поможет следовать точно определенной цели в данном исследовании. Эффективное использование подзаголовков - не только обозначение основных пунктов, которые необходимо осветить. Их последовательность может также свидетельствовать о наличии или отсутствии логичности в освещении темы.
4. Заключение - обобщения и аргументированные выводы по теме с указанием области ее применения и т. д. Подытоживает эссе или еще раз вносит пояснения, подкрепляет смысл и значение изложенного в основной части. Методы, рекомендуемые для составления заключения: повторение, иллюстрация, цитата, впечатляющее утверждение. Заключение может содержать такой очень важный, дополняющий эссе элемент, как указание на применение (импликацию) исследования, не исключая взаимосвязи с другими проблемами.

Процесс написания эссе можно разбить на несколько стадий: обдумывание — планирование — написание — проверка — правка.
Планирование — определение цели, основных идей, источников информации, сроков окончания и представления работы.
Цель должна определять действия. Идеи, как и цели, могут быть конкретными и общими, более абстрактными. Мысли, чувства, взгляды и представления могут быть выражены в форме аналогий, ассоциации, предположений, рассуждений, суждений, аргументов, доводов и т. д.
Аналогии — выявление идеи и создание представлений, связь элементов значений.
Ассоциации — отражение взаимосвязей предметов и явлений действительности в форме закономерной связи между нервно — психическими явлениями (в ответ на тот или иной словесный стимул выдать« первую пришедшую в голову» реакцию).
Предположения — утверждение, не подтвержденное никакими доказательствами.
Рассуждения — формулировка и доказательство мнений.
Аргументация - ряд связанных между собой суждений, которые высказываются для того, чтобы убедить читателя (слушателя) в верности (истинности) тезиса, точки зрения, позиции.
Суждение — фраза или предложение, для которого имеет смысл вопрос: истинно или ложно?
Доводы — обоснование того, что заключение верно абсолютно или с какой-либо долей вероятности. В качестве доводов используются факты, ссылки на авторитеты, заведомо истинные суждения (законы, аксиомы и т. п.), доказательства (прямые, косвенные,«от противного»,«методом исключения») и т. д.
Перечень, который получится в результате перечисления идей, поможет определить, какие из них нуждаются в особенной аргументации. Источники. Тема эссе подскажет, где искать нужный материал. Обычно пользуются библиотекой, Интернет-ресурсами, словарями, справочниками. Пересмотр означает редактирование текста с ориентацией на качество и эффективность. Качество текста складывается из четырех основных компонентов: ясности мысли, внятности, грамотности и корректности.
Мысль - это содержание написанного. Необходимо четко и ясно формулировать идеи, которые хотите выразить, в противном случае вам не удастся донести эти идеи и сведения до окружающих.
Внятность — это доступность текста для понимания. Легче всего ее можно достичь, пользуясь логично и последовательно тщательно выбранными словами, фразами и взаимосвязанными абзацами, раскрывающими тему.
Грамотность отражает соблюдение норм грамматики и правописания. Если в чем-то сомневаетесь, загляните в учебник, справьтесь в словаре или руководстве по стилистике или дайте прочитать написанное человеку, чья манера писать вам нравится.
Корректность — это стиль написанного. Стиль определятся жанром, структурой работы, целями, которые ставит перед собой пишущий, читателями, к которым он обращается.

Задания:

1.Духовные противоречия авторских комментариев в «Путешествии из Петербурга в Москву».

2.Духовные начала педагогической мысли («Путешествие из Петербурга в Москву»).

3.Идеал Человека в представлении .

4. «Образ чистой красоты» в поэзии .

5. Тема чести и достоинства человека в поэзии .

6. Измена и предательство в оценке поэзии .

7. Духовный смысл повести «Капитан Бопп».

8. Духовные начала патриотической лирики Пушкина.

9. «Капитанская дочка» как выражение православного миросозерцания .

10. Духовная эволюция 1826 – 1837 гг.

ФУНКЦИЯ Ф06ПедБ-10 (Организация учебного материала по профилю).

ЗАДАЧА Ф03ПедБ-10/02 (Знать современные научные взгляды по проблемам нормы и варианта языковых единиц (в частности - фразеологических единиц) в современном русском языке)