Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 30 )

Система развивающей предметной среды в ДОУ.

Кабинет заведующей		Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом и родителями: -  создание благоприятного психо-эмоционального климата для детей, работников ДОУ и родителей; -  развитие профессионального уровня педагогов; -  просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития детей с проблемами в развитии.
Методический кабинет		Просветительская работа с педагогами по вопросам воспитания, обучения и развития детей; Партнерское взаимоотношение с семьей; Повышение профессионального уровня педагогов; Библиотека для педагогов, проведение консультаций, семинаров, «круглых столов», педсоветов Индивидуальные консультационные беседы с педагогами, специалистами: -  оказание консультативной, методической помощи по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Медицинский кабинет		Осмотр детей, консультации медсестры, врачей: - профилактика, оздоровительная работа с детьми, консультативно-просветительская работа с родителями и работниками ДОУ.
Кабинет Учителя-логопеда		Индивидуальные и подггрупповые занятия с детьми, консультативная работа с родителями и педагогами: - развитие психических процессов, речи детей, коррекционная работа.
Кабинеты Педагога-психолога		Комната психологической разгрузки: -  коррекционные занятия с детьми и взрослыми, психогимнастика, индивидуальная работа; -  развитие эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование положительных личностных качеств, развитие деятельности и поведения детей.
Спортивный зал		Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, спортивные праздники, досуги: - укрепление здоровья детей, приобщение к здоровому образу жизни, развитие способности к восприятию и передаче движений.
Музыкальный зал		Утренняя гимнастика, праздники, досуги, занятия, индивидуальная работа, релаксация: - развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально-волевой сферы.

4.Содержание коррекционно – развивающей работы.

Основной жизненной позиции общества должна стать толерантность. На современном этапе концепции интегрированного обучения и воспитания является ведущим направлением в развитии специального образования в нашей стране. Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе. В настоящее время государственная политика в области образования детей с ограниченными возможностями (ОВЗ) дает дошкольникам возможность посещать образовательные учреждения любого вида, где ребенок может воспитываться, обучаться независимо от состояния здоровья, при наличии в дошкольном образовательном учреждении условий для коррекционной работы. Это реализует права детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на образование в соответствии с Законом «Об образовании» Российской Федерации.

Нарушение речи – достаточно распространенное явление среди детей дошкольного возраста. Если вовремя не устранить нарушения звукопроизношения, лексики, грамматики, фонематических процессов, то могут возникать трудности общения с окружающими, а в дальнейшем при обучении в школе.

Одно из приоритетных направлений деятельности нашего детского сада является коррекционно-развивающая работа, которая спланирована таким образом, что обеспечивает достаточный уровень квалифицированной помощи и коррекции речевого и психофизического развития воспитанников.

Для групп компенсирующей направленности общий объем обязательной части основной общеобразовательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья должен включать время, проведенное:

·  образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с учетом

индивидуальной коррекционной работы;

·  образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов с учетом индивидуальной коррекционной работы;

·  самостоятельную деятельность детей;

·  партнерские взаимоотношения с семьями детей по коррекции речевых нарушений и по реализации Программы.

В соответствии со статусом детский сад комбинированного вида проводится работа с воспитанниками в группах компенсирующей направленности по программам:

·  «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» , (2008);

·  Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , (2008)

В данных программах отражена специфика коррекционно-воспитательного процесса, преемственность в работе учителя-логопеда с другими специалистами и воспитателем.

В МБДОУ функционируют две группы компенсирующей направленности – старшая и подготовительная к школе группа. Для проведения коррекционно-развивающей работы оборудованы отдельные помещения: логопедический кабинет и кабинет педагога-психолога. В группах создан единый речевой режим, оформлены сенсорные и речевые центры, которые оснащены всем необходимым оборудованием и дидактическими материалами для развития у детей речевого дыхания, мелкой моторики, артикуляционного аппарата. Сформированы программно-методическая и материально-техническая базы.

Зачисление детей в группы компенсирующей направленности осуществляется в соответствии с логопедическим обследованием учителя-логопеда МБДОУ. Логопедическое обследование в первую очередь проводится у детей 4-5 летнего возраста. По результатам обследования дети направляются в территориальную муниципальную психолого – медико – педагогическую комиссию. По заключению территориальной муниципальной психолого – медико – педагогическую комиссии дети зачисляются в группы компенсирующей направленности старшего дошкольного возраста.

Сроки коррекционного воздействия зависят от индивидуальных особенностей детей и могут варьироваться от 1 года до 2-х лет.

Коррекционная работа проводится учителем-логопедом (в штатном расписании 2 ставки) и педагогом-психологом. Учителем-логопедом 3 раза в год проводится диагностика уровня речевого развития детей, в группах компенсирующего направленности. Результаты коррекционной работы фиксируются в картах индивидуального развития детей. Специалисты уделяют особое внимание коррекции познавательно-речевого развития детей, которое осуществляется по трем основным направлениям:

·  структурное (формирование разных структурных уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

·  функциональное (формирование навыков владения языком и его коммуникативной функцией - развитие речи, речевого общения);

·  когнитивное (формирование способности к элементарному осознанию языковых и речевых явлений).

Основной формой обучения являются логопедические занятия (фронтальные, подгрупповые и индивидуальные), на которых осуществляется развитие языковой системы. Определяя их содержание, важно выявить и структуру дефекта, и те по­тенциальные речевые возможности ребенка, которые учитель-лого­пед использует в работе.

Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией пребывания детей в дет­ском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе учителя-логопеда, воспитателей, педагогов-специалистов (музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, педагога-психолога).

4.1.  Цель и задачи коррекционно – развивающей работы.

Цель коррекционно – развивающей работы – устранение речевого дефекта и освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормами, а также предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных речевым недоразвитием.

Основными задачами являются:

·  проводить раннюю диагностику отклонений речевого и психофизического развития;

·  осуществление полноценной социальной адаптации в группе сверстников;

·  практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;

·  формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия) и развитие навыков связной речи;

·  подготовка к школьному обучению (подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты);

·  оказание морально-нравственной помощи и поддержки родителей (законных представителей) детей, консультирование их по вопросам воспитания ребенка в семье.

4.2. Характеристика речи детей

с общим недоразвитием речи (ОНР) и фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

Характеристика речи детей с общим недоразвитием (ОНР).

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нару­шение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка. В классической литературе выделено три уровня, харак­теризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия об­щеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического не­доразвития ().

I уровень развития речи	Первый уровень развития речи характеризуется как от­сутствие общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и длительное по вре­мени отсутствие речевого подражания, инертность в овла­дении ребенком новыми для него словами. В то же время нельзя говорить о полном отсутствии у них вер­бальных средств коммуникации. Этими средствами для них являются отдельные звуки и их сочетания — звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова, совпадаю­щие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок преимуще­ственно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру. Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка является характерной особенностью речи детей данного уровня. При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается неустойчивость в произношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в основном одно - двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут со­стоять из отдельных правильно произносимых двух-трех-сложных слов, включающих звуки раннего и среднего онтогенеза; фрагментов слов-существительных и глаголов; фрагментов слов-прилагательных и других частей; звукоподражаний и звукокомплексов.
II уровень развития речи	Данный уровень определяется как зачатки общеупотре­бительной речи, отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной фра­зы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может как правильно использовать способы со­гласования и управления, так их и нарушать. В самостоятельной речи детей иногда появляются пр­стые предлоги или их лепетные варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения морфологиче­ской системы языка, в частности словообразовательных операций разной степени сложности, значительно ограни­чивает речевые возможности детей, приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лиц. Наряду с указанными ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и от­влеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное упот­ребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме, назначению, выполняемой функции. Ограниченность словарного запаса проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета, посуду, транспорт, детенышей животных. Заметны трудности в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет, материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне затрудни­тельно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой структуры слов и их звуконаполняемости
III уровень развития речи	Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов. В высказываниях детей появляются слова, состоящие; из трех-пяти слогов. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавер­шенный характер и попрежнему характеризуется наличи­ем выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи ребенка является недо­статочная сформированность словообразовательной дея­тельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы, соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям. В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными речевыми возможностями для адекватного объяс­нения значений. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. Ти­пичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразователь­ных навыков на новый речевой материал. Для этих детей характерно неточное понимание и упот­ребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и пе­реносным значением. Отмечается тенденция к множественным лексикческим заменам по различным типам: смешения по призна­кам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Характерными особенностями связной речи являются нарушения связности и последовательности рассказа, смы­словые пропуски существенных элементов сюжетной ли­нии. Одновре­менно с этими ошибками отмечается бедность и однообра­зие используемых языковых средств. В самостоятельной речи типичными являются трудно­сти в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематиче­ского восприятия проявляется в том, что дети с трудом вы­деляют первый и последний согласный, гласный звук в се­редине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН).

Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН) – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи детей с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи различным образом:

·  заменой звуков более простым по артикуляции;

·  трудностями различения звуков;

·  особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Необходимо подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФН является несформированность процессов восприятия звуков речи. При ФФН у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи.

4.3.Организация коррекционно - развивающей работы с детьми с нарушениями речи.

В задачу педагогов и специалистов групп компенсирующей направленности входит обязательное выполнение требований основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Компенсация речевого недоразвития ребенка, его социальная адаптация и подготовка к дальнейшему обучению в школе диктуют необходимость овладения теми же видами деятельности, которые предусмотрены программой массового детского сада. В процессе овладения этими видами деятельности взрослый должен учитывать индивидуальные особенности детей с нарушениями речи, способство­вать развитию психических процессов.

Задачи и содержание коррекционно-развивающего обу­чения детей с нарушениями речи (ОНР, ФФН) планируются с учетом результатов их логопедического обследования, позволяю­щих выявить возможности детей, и соотносятся с общеобразовательными требованиями программ, реализуемых в ДОУ.

Логопедические занятия в старшей и подготовительной к школе группах подразделяются на индивидуальные, подгрупповые и фронтальные. Содержание логопедических занятий определяется зада­чами коррекционного обучения детей.

Основная цель индивидуальных занятий, так как они носят опережающий характер — подгото­вить детей к активной речевой деятельности на подгрупповых и фронтальных занятиях.

На индивидуальных занятиях проводится работа по:

1)  активизации и выработке дифференцированных дви­жений органов артикуляционного аппарата;

2)  подготовке артикуляционной базы для усвоения от­сутствующих звуков;

3)  постановке отсутствующих звуков, их различению на слух ипервоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.

Основной целью подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы, дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Количество детей в подгруппах может изменяться в зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических особен­ностей детей, по усмотрению учителя-логопеда (от 2—3 до 5—6 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к концу обучения.

Выделяются следующие виды подгрупповых логопеди­ческих занятий по формированию:

1)  словарного запаса;

2)  грамматически правильной речи;

3)  связной речи;

4)  звукопроизношения, развитию фонематического слу­ха и слоговой структуры.

Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является, то, что они носят опережающий характер и готовят детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях.

Фронтальные занятия предусматривают усвоение детьми произношения ранее поставленных звуков в любых фонетических позициях и активное использование их в различных формах самостоятельной речи. Одновременно обеспечивается дальнейшее расширение речевой практики детей в процессе формирования целостной картины мира и расширения кругозора. На фронтальных занятиях организуются совместные игры воспитанников, обеспечивающие межличностное общение, разные виды деятельности для развития коммуникативной, планирующей и знаковой функции речи.

Требования к единому логопедическому режиму в ДОУ.

• Создание в ДОУ благоприятной внешней среды, спокойного эмоционального фона, уважение, доверительного отношения. Благожелательное отношение взрослых к воспитанникам, страдающим разнообразными нарушениями речи.

• Культура речи окружающих должна быть правильной, доступной; необходимо постоянно одобрять ребенка, поощрять правильную речь.

• Постоянная стимуляция ребенка к речевому общению. Ежедневно следить за соблюдением речевого дыхания и правильного произношения.

Родители (законные представители) должны уделять серьезное внимание речевому развитию своего ребенка, стимулировать правильную речь ребенка, постоянно разговаривать с ним, выполнять задания учителя - логопеда по закреплению поставленных звуков, словарного запаса по темам, закреплению навыков грамматического строя речи, связной речи, следить за правильным произношением ребенка.

Педагог и специалисты не должны:

1.  Торопить ребенка при разговоре и с ответом.

2.  Перебивать речь и грубо одергивать ребенка. Он должен тактично дать ребенку образец правильной речи.

3.  Заставлять ребенка произносить фразу, насыщенную еще не поставленными у него звуками.

4.  Давать заучивать тексты и стихи, которые ребенок еще не может произносить.

5.  Выступление воспитанника на утреннике должно быть согласованно и отработанно с учителем-логопедом.

Комплексный подход к коррекции нарушений речевого развития речи у воспитанников.

Устранение речевых нарушений у детей требует комплексного подхода, объединения усилий всех специалистов ДОУ, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера.

Комплексный подход предполагает необходимость совместной работы врача, учителя - логопеда, педагога - психолога, воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре. Эта работа должна носить согласованный комплексный характер. Активно воздействуя на воспитанника специфическими профессиональными средствами, педагоги строят свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных педагогических областей, каждый педагог осуществляет свою работу не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с нарушениями речи, специалисты ДОУ намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательной, интеллектуальной, речевой и социально-эмоциональной сфер развития личности ребенка-дошкольника.

Организация работы учителя-логопеда

Организация совместной деятельности логопеда и воспитателя.

логопед	воспитатель
Формирование артикуляционной базы на подготовительном этапе
•  Создает определенное положение и тренирует движения органов артикуляционного аппарата (постепенно: «широкая лопата», «вкусное варенье», «чашечка на зубах», «заносим чашечку в ротовую полость); •  Исправляет звукопроизношение; работает с теми детьми, которые имеют стойкие затруднения при овладении звукопроизношения.	•  Выполняет артикуляционную гимнастику на уточнение движений органов артикуляционного аппарата (самые простые упражнения в утренние часы); •  Формирует звукопроизношение: проводит систематическую работу со всеми детьми группы, которая способствует усвоению произношения всех звуков родного языка и воспитание фонематического слуха.
Этап постановки звука
•  Ставит звук с помощью специальных приемов: •  От артикуляционной гимнастики; •  Механическим; •  От опорных звуков; •  Комбинированным (опорный звук + механический)	•  Появление звука: - уточнение звука; - вызывание по подражанию. •  У детей, которых этот звук не произносят, или произносят не верно - внимание детей фиксирует на звучание и артикуляцию.
Этап автоматизации звука
Автоматизация звуков последовательная - введение звука в речь: •  отработка слогов; •  отработка слов; •  предложений; •  текстов. Подключение родителей, музыкального руководителя.	•  Уточняет правильное произношение звука в словах, фразах, потешках; •  Контролирует звука в повседневной жизни; •  Выполняет задания логопеда в тетрадях.

Основные средства и способы организации коррекционно - развивающей работы воспитателя:

·  артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой): выполняется в течение дня 3 раза,

·  пальчиковая гимнастика выполняется самостоятельно и в комплексе с артикуляционной 3 раза в день,

·  корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы: выполняется ежедневно после сна,

·  вечерняя индивидуальная работа воспитателя по заданию логопеда, закрепляющая звукопроизношение. Работа проводится воспитателемпо индивидуальным тетрадям детей.

Содержание данной работы определено программой коррекционно-развивающей работы:

·  проговаривание слогов, слов, предложений на закрепляемый звук;

·  повторение скороговорок, коротких рассказов, стихов;

·  упражнение в звуко - слоговом анализе и синтезе;

·  повторение лексико-грамматических упражнений;

·  упражнения на развитие внимания, памяти, мышления.

Комплексный подход педагогов к данной проблеме, использование также здоровьесберегающих технологий обеспечивает интегративные связи между специалистами, работающими с воспитанниками групп компенсирующей направленности, и высокий, надежный уровень речевого, интеллектуального и психического развития.