Особое значение имеет организация предметно-развивающей среды при работе по предупреждению речевых нарушений. Образовательная деятельность детей в режимных моментах (под руководством педагога или самостоятельная) наиболее продолжительна.
В состав предметно-развивающей среды входит центр речевого развития. Содержательное насыщение центра определяется не случайно, а в строгом соответствии с программой, физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи детей. Дидактическое оснащение должно соответствовать индивидуальным и возрастным особенностям детей. Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в центре еженедельно, в зависимости от тематического плана. Одновременно там может находиться материал двух тем: закрепляемой и изучаемой. В центре речевого развития выделяются отделы:
Отдел центра по развитию лексико-грамматической стороны речи: здесь расположены папки, содержащие рассказы и сказки для пересказов, картины для составления рассказов, кроссворды, загадки, словесные игры и задания по текущей лексической теме
Отдел центра коррекции звукопроизношения: располагаются рабочие альбомы с артикуляционными упражнениями и соответствующим занимательным картинным материалом, «Театр пальчиков и языка» (сопряженная гимнастика), альбомы со сказками для артикуляционной гимнастики, альбомы с чистоговорками на свистящие, шипящие и сонорные звуки, на дифференциацию звуков. Здесь же могут находиться игрушки на развитие физиологического дыхания, материал на поддувание, сигнальные карточки, четки из бусинок – для формирования размеренного темпа речи и развития тонкомоторной координации.
Отдел центра подготовки к обучению грамоте: это пространство может быть оборудовано магнитной доской, комплектом цветных магнитов, указкой, учебными планшетами, трехъярусным наборным полотном, магнитной азбукой, слоговые часы.
Отдел центр релаксации: это центр игровой психотерапии.
Отдел методического, дидактического и игрового сопровождения: справочная и методическая литература, учебно-методические планы по разделам коррекции и развития речи, пособия по дидактическому обеспечению коррекционно-развивающего процесса.
Центры активности как условие развития самостоятельной деятельности воспитанников
старшего дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности
Центры развития активности детей в групповых помещениях | ||
Образовательная область | Центры активности | Задачи интегративной направленности деятельности центра |
Познавательно-речевое направление развития детей | ||
Познание Интегрируется с образовательными областями: -Чтение художественной литературы -Коммуникация -Социализация -Безопасность -Музыка. | Сенсорный центр Познавательный центр: дидактические, настольно-печатные, развивающие игры Центр математического развития и конструирования Центр познавательно – исследовательской деятельности Экологический центр | · Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка. · Развитие системы элементарных математических, экологических, естественно - научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков. · Приобщение к чтению познавательной и художественной литературы. · Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за растительными. · Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах объектов природного и социального окружения. · Формирование стремления к освоению нового (получение информации из энциклопедий, справочной литературы). · Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, заботе о ближайшем природном окружении. |
Коммуникация Интегрируется с образовательными областями: - Социализация -Безопасность -Чтение художественной литературы -Познание -Труд -Физическая культура -Здоровье | Центр речевого развития: -отдел по развитию лексико-грамматической стороны речи, - отдел коррекции звукопроизношения, - отдел подготовки к обучению грамоте, - отдел релаксации. | · Стимулирование и развитие речевой активности ребенка. · Развитие всех компонентов речевой системы. · Формирование коммуникативных навыков. · Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с предметами. · Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи через восприятие народного произведения в любой форме. · Развитие представлений о нравственных качествах, определяющие нормы поведения детей после прочтения литературных произведений. · Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения. |
Чтение художественной литературы Интегрируется с образовательными областями: -- Познание - Социализация - Музыка - Здоровье | Книжный центр | · Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по поводу ее содержания. · Стимулирование и развитие речевой активности ребенка. · Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах литературных произведений. · Воспитание культуры чтения. |
Социально - личностное направление развития детей | ||
Социализация Интегрируется с образовательными областями: -Познание -Чтение художественной литературы -Труд -Коммуникация -Безопасность | Центр сюжетно-ролевых игр Центр социализации Мини-музей: · музей оригами; · музей фарфора; · музей Каслинского литья; · музей «Малахитовая шкатулка», · музей игрушки и предметы разных стран. | · Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности. · Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной, эстетической деятельности детей. · Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей. · Формирование представлений о важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах, на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными предметами; · Развитие представления о поступках, людей (великих, известных) как примерах возможностей человека. · Развитие этически ценных форм, способов поведения и отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать конфликтов. |
Труд Интегрируется с образовательными областями: -Познание -Чтение художественной литературы -Социализация -Физическая культура -Художественное творчество | Центр труда | · Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и животным миром. · Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в разных видах труда. · Формирование умения осуществлять коллективную деятельность, способность радоваться достижениям в трудовой деятельности других детей. · Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о профессиональной деятельности (кто и где работал, и работает); о бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между членами семьи); об увлечениях и хобби. |
Безопасность Интегрируется с образовательными областями: -Познание -Здоровье | Центр «МЧС», Центр «Пожарная безопасность», Центр «ПДД» Центр «ОБЖ» | · Формирование основ ОБЖ. Ознакомление с нормами и правилами безопасности в двигательной деятельности, правилами дорожной безопасности, правилами пожарной безопасности. · Формирование навыка выполнения правил безопасного использования физкультурного оборудования. |
Физическое развития детей | ||
Здоровье Интегрируется с образовательными областями: -Познание -Социализация -Безопасность | Центр «Здоровья» | · Формирование представлений о культуре здоровья и путях его сохранения, формирования здорового образа жизни. · Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и избежать возможную опасность. · Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков |
Физическая культура Интегрируется с образовательными областями: -Коммуникация -Познание -Музыка -Здоровье -Социализация -Безопасность | Центр двигательной активности | · Организация самостоятельной двигательной активности. · Профилактика негативных эмоций. Формирование способности контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений передавать ощущения, эмоции в речи. · Развитие самооценки собственных достижений в области физической культуры. · Развитие потребности в творческом самовыражении через физическую активность. · Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в совместных видах физической деятельности в соответствии с принятыми правилами и нормами. · Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими достижениями российских, уральских спортсменов в области спорта. |
Художественно - эстетическое направление развития детей | ||
Музыка Интегрируется с образовательными областями: -Познание - - Социализация -Физическая культура | Центр музыкально-театрализованной деятельности | · Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и театрализованной деятельности. · Воспитание эстетических чувств. · Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. · Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры. · Формирование легкость и ловкость исполнения основных естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков). · Развитие музыкального интонационно-речевого опыта |
Художественное творчество Интегрируется с образовательными областями: -Познание -Чтение художественной литературы -Коммуникация -Ручной труд | Центр художественного творчества | · Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной деятельности. · Формирование навыков изобразительной деятельности. · Формирование индивидуального и коллективного творчества и возможности самореализоваться. · Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт, портрет, пейзаж · Формирование умений использовать различные материалы с учетом присущих им художественных свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу, экспериментировать с материалами и средствами изображения; · Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе произведение искусства. · Приобщение детей к театральному искусству через знакомство детей с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; |
4.6. Методическое обеспечение коррекционно - развивающей работы.
Перечень программ и технологий:
«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» , 2008
«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» , , 2008
Е Развиваем связную у детей 6-7 с ОНР; - М.,Гном, 2011
Агранович работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. - С.-П., Детство - пресс, 2002
Алябьева дни и недели в детском саду. Планирование и конспекты; - М.; Творческий центр, 2005
Акименко звукопроизношения у детей. Ростов - на – Дону; Феникс, 2009
Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР; - СПб; Детство-пресс, 2005
Агранович домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников; - СПб; Детство-пресс, 2005
Бухтаярова развития связной речи детей 5-7 лет; - В.,2012
, Самородова логопеда и семьи ребенка с недостатками речи; - М., Сфера, 2009
, Мирясова игры для развития речи дошкольников; - М., Астрель, 2004
, Чохонелидзе и рассказы, 5-8 лет; - М., Гелиос, 2005
Волкова по логопедии (том 1,2) под ред. , В. И Селиверстова; - М., ВЛАДОС,1997
Гомзяк правильно в 5-6 лет (6-7 лет). Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей и подготовительной группе (по периодам); - М., Гном и Д., 2009
Гуськова и речевые игры для детей 5-7 лет. Развитие моторики, коррекция, координация движений и речи; - В.; Учитель, 2012
, , Мастюкова ; Екатеринбург, Литур, 2006
Епифанова мир. Развитие связной речи; - М., Сфера, 2012
Картушина логоритмических занятий с детьми лет. - М., Сфера, 2005
, Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР (по периодам 1,2,3); - М., Гном и Д., 2001
Куликовская логопедические игры и упражнения для развития речи. - М.; Астрель, 2009
Куликовская лицевых мышц; - Книголюб, 2004
, Ванюкова слоговой структуры слова; - М., Сфера, 2007
600 упражнений для развития дикции; - М., Астрель, 2006
Логопедия 550. –М.; Аквариум, 1995
Нищева коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. -СПб.2004
Новикова массаж: коррекция звукопроизношения. – М., Гном и Д., 2010
Самоучитель по логопедии. – М., Айрис-пресс, 2006
, Буйко логопедии. Екб. Литур, 2001
Смирнова в детском саду. Занятия с детьми 6-7 лет с ОНР. –М., Мозаика-синтез, 2006
Смирнова дошкольников чтению. – М., Мозаика-синтез, 2005
, Чиркина и обучение детей дошкольного возраста с ФФНР. -М., Школьная пресса, 2002
Цуканова ребенка говорить и читать (конспекты занятий по развитию связной речи). –М., Гном и Д., 2007
Перечень пособий: серия «Мир в картинках», «Расскажи по картинкам».
4.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями)
по преодоления нарушений речевого развития детей.
Семья – это - то естественное пространство (речевое, воспитательное, развивающее), которое окружает малыша с момента его появления на свет и оказывает решающее влияние на комплексное развитие ребенка. Именно в силу приоритетной роли семьи в процессе воздействия на развитие ребенка логопед и воспитатели ДОУ стараются максимально привлечь родителей в союзники в деле преодоления нарушений речевого развития ребенка, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку, который испытывает трудности в своем развитии.
Взаимодействие логопеда с родителями
Задача учителя - логопеда - помочь родителям осознать свою роль в процессе развития ребенка, вооружить определенными методами и приемами преодоления речевого нарушения.
Коллективные формы общения:
· общие родительские собрания (1 раз в год);
· групповые родительские собрания с привлечением специалистов (не реже трех раз в год);
· «День открытых дверей» (в апреле-мае для родителей, чьи дети, поступают в группу компенсирующей направленности).
Планируются на основании запросов родителей:
- консультации, семинары, семинары-практикумы,
- тренинги проводятся как учителями – логопедами, так и педагогом – психологом,
- «круглые столы».
Индивидуальные формы работы с семьей - проводимая индивидуальная работа с родителями позволяет учителю-логопеду установить более тесный контакт с родителями.
· анкетирование и опросы,
· индивидуальные беседы и консультирование учителя-логопеда (по запросу родителей и по плану индивидуальной работы с родителями);
· индивидуальные практикумы по обучению родителей совместным формам деятельности, которые носят коррекционно-логопедическую направленность.
· «Родительский час» - проводится 1 раз в неделю во второй половине дня;
· тетрадь для родителей с индивидуальными заданиями. Она заполняется одинраз в неделю, для того, чтобы занятия в семье проводились систематично.
Наглядно - практическая форма работы с семьей - является стимулом к активному участию родителей в коррекционно-логопедическом процессе. Родители имеют возможность воспользоваться подобранным учителем-логопедом практическим материалом. Родители могут взять на время домой все необходимые пособия, чтобы использовать их на индивидуальных занятиях с детьми дома.
Информативный стенд для родителей - он может находиться в приемной (раздевалке) группового блока, в нем помещается интересный и полезный материал для родителей.
4.8. Организация деятельности Психолого-медико-педагогического консилиума в МБДОУ.
Психолого-медико-педагогического консилиума (далее ПМПк) – это постоянно действующий, скоординированный, объединенный общими целями коллектив специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка. ПМПк является одной из форм взаимодействия специалистов ДОУ, объединяющихся для психолого-медико-педагогическог сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) состоянии декомпенсации.
Нормативно – правовая база:
· приказ Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения» от 01.01.2001г. за № 27/901-6;
· Устав МБДОУ;
· приказ заведующего ДОУ о создании ПМПк, при наличии в нем соответствующих специалистов;
· Положение «О психолого-медико-педагогическом консилиуме ДОУ»;
· Договор о взаимодействии между ПМПк ДОУ и Психолого-медико-педагогической комиссии;
· Договор между ДОУ и родителями (законными представителями).
Цель ПМПк: обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии и (или) состоянии декомпенсации, исходя из реальных возможностей ДОУ и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состояния соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи консилиума:
· выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
· всестороннее обсуждение проблем ребенка в ресурсах информации специалистов разного профиля и специализаций с целью выделения составляющих, которые требуют коррекционного внимания в первую очередь;
· профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
· выявление резервных возможностей развития воспитанников;
· утверждение индивидуального образовательного маршрута с учетом рекомендаций всех специалистов;
· Определение характера и эффективности коррекционной помощи в рамках имеющихся в ДОУ возможностей;
· Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамика его состояния, уровень успешности.
Состав ПМПк:
· Заместитель заведующего по воспитательной – методической работе;
· Воспитатели групп, представляющие воспитанника на ПМПК;
· Педагог-психолог;
· Учитель-логопед;
· Старшая медицинская сестра.
Основные направления работы и функциональные обязанности специалистов ПМПк:
· председатель ПМПк – организует деятельность ПМПк, информирует членов ПМПк о предстоящем засезании, организует подготовку и проведение заседания ПМПк, ставит в известность родителей (законных представителей) и специалистов о необходимости обсуждения проблем ребенка, контролирует выполнения решений ПМПк;
воспитатели групп – представляют педагогическую характеристику деятельности и поведения воспитанника;
· педагог-психолог – осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам организации помощи детям, приносит на заседание консилиума результаты своей диагностической деятельности, не конкретные данные, обобщенные аналитические данные, где есть информация о воспитаннике и его семье. Материал подается в форме, не нарушающей конфиденциальность сведений;
· учитель-логопед – освещает результаты речевого развития на момент консилиума, разрабатывает программу коррекционных занятий с воспитанниками групп, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам речевого развития воспитанников;
· инструктор по физической культуре – представляет информацию о развитии физических качеств воспитанника, физических особенностях дошкольников, переносимость нагрузок, осуществляет консультирование педагогов и родителей (законных представителей) по вопросам физического развития воспитанника;
· медицинский работник - представляет информацию о состоянии здоровья, физическом состоянии на момент проведения консилиума, соответствие физического развития возрастным нормам, характеристика заболеваний за последний год.
Структура проведения ПМПк в ДОУ:
· коллегиальное обсуждение, определение индивидуального образовательного маршрута;
· согласование деятельности специалистов по коррекционно-развивающей работе;
· реализация рекомендаций консилиума через групповое и индивидуальное сопровождение, работу с семьей;
· оценка эффективности коррекционной работы.
Документация:
· план работы ПМПК;
· протоколы заседаний ПМПк;
· журнал записи воспитанников на ПМПк;
· журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального заключения и рекомендаций ПМПк;
· формы учета деятельности специалистов ПМПк;
· программа индивидуальной работы специалистов;
· карта индивидуального развития воспитанника.
В МБДОУ организована работа педагога-психолога. Основной целью его работы является сохранение психического здоровья детей, предупреждение эмоциональных расстройств, проведение психопрофилактики и создание условий для полноценного социально - личностного развития дошкольников. Исходя из поставленной цели, педагог-психолог реализует задачи:
· развитие познавательной сферы;
· профилактика эмоционального благополучия ребёнка в социуме;
· помощь ребенку поверить в свои собственные силы, научить навыкам саморегуляции;
· адаптация детей к дошкольному образовательному учреждению.
Психологическая работа ведется по следующим направлениям:
· психодиагностика: познавательной, эмоциональной сфер и готовности к школьному обучению;
· коррекционно-развивающая работа с детьми старшего дошкольного возраста (индивидуальные и групповые занятия);
· консультативная работа для всех участников воспитательно-образовательного процесса:
· психологическая профилактика – целенаправленная систематическая совместная работа психолога, специалистов и воспитателей.
· помощь, педагогическая поддержка в период адаптации ребенка в психологическое просвещение – повышение психологической культуры педагогов и родителей, формирование запроса на психологические услуги и обеспечение информацией по психологическим проблемам.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников включает в себя определение соответствия психолого-педагогического статуса ребенка возрастным нормам и его развитию. Определяются возможности ребенка усваивать основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Для детей, имеющих проблемы в психическом развитии составляется план коррекционных мероприятий, согласованный со всеми специалистами ДОУ.
Психолого-педагогическое сопровождение сотрудников включает в себя консультирование сотрудников по проблемам социально-психологического развития ребенка, психологическое сопровождение педагогического процесса каждого педагога, позитивизацию конфликтов между сотрудниками и членами семей воспитанников, а также индивидуальное консультирование личностных проблем.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей (законных представителей) и членов семьи воспитанников включает в себя консультирование родителей (законных представителей) и членов семей воспитанников, определение структуры внутрисемейных отношений, активизацию родительского потенциала для решения проблем ребенка. Педагог-психолог содействует формированию взаимодействия родителей и педагогического коллектива, а также проводит психопрофилактическую работу на родительских собраниях, семинарах, в виде составления папок для родителей и стендового материала. Педагог-психолог взаимодействует со специалистами других дошкольных учреждений района и города.
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программ дошкольного образования
(промежуточная и итоговая оценки).
Управление реализацией Программы осуществляется через мониторинг. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы представляет собой совокупность апробированных, описанных в психолого-педагогической литературе диагностических методик, позволяющих определить уровень развития интегративных качеств ребенка на каждом этапе его возрастного развития. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, беседы, экспертные оценки.
Качество – это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.
Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.
Физическиекачества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость).
Интеллектуальныекачества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).
Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.
Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 |
