Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управления образования Администрации города Екатеринбурга

Отдел образования администрации Ленинского района

МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 71

Принято на заседании педагогического совета Утверждаю

МБДОУ – детского сада заведующий МБДОУ – детский сад

комбинированного вида № 71 комбинированного вида № 71

протокол №__1_ от __30.08__2012г. ______________

приказ № 29 §2 от __31.08 2012г.

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

г. Екатеринбург, 2012

Содержание.

Введение. 4

I. Обязательная часть.

1. Пояснительная записка. 7

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении. 7

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной

программы дошкольного образования (ООП ДО). 25

1.3. Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации ООП ДО. 26

1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально – культурные, демографические, климатические). 26

1.5. Принципы и подходы к формированию Программы. 28

2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.

2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности воспитанников. 29

2.2. Годовой календарный учебный график. 47

2.3. Годовой учебный план непосредственно образовательной деятельности. 52

2.4. План непосредственно образовательной деятельности. 58

2.5. Проектирование воспитательно-образовательного процесса. 67

2.6. Комплексно-тематическое планирование. 108

2.7. Организация работы по обеспечению равных стартовых возможностей. 124

2.8. Партнерские взаимоотношения с семьей по реализации ООП ДО. 126

3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

3.1. Образовательная область «Физическая культура». 131

3.2. Образовательная область «Здоровье». 134

3.3. Образовательная область «Познание». 139

3.4. Образовательная область «Коммуникация». 147

3.5. Образовательная область «Чтение художественной литературы». 153

3.6. Образовательная область «Социализация». 155

3.7. Образовательная область «Труд». 158

3.8. Образовательная область «Безопасность». 162

3.9. Образовательная область «Художественное творчество». 164

3.10. Образовательная область «Музыка». 166

3.11.Современные педагогические технологии. 169

3.12. Организация предметно-развивающей среды для реализации ООП ДО. 177

4. Содержание коррекционно - развивающей работы. 190

4.1. Цели и задачи коррекционно – развивающей работы. 191

4.2. Характеристика речи детей. 192

4.3. Организация коррекционно – развивающей работы с детьми с нарушениями речи. 195

4.4. Календарно – тематическое планирование. 203

4.5. Организация предметно - развивающей среды в группах компенсирующей направленности. 210

4.6. Методиченское обеспечение коррекционно – развивающей работы. 214

4.7. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по преодолению нарушений речевого развития детей. 215

4.8. Организация деятельности ПМПк в МБДОУ. 217

5.Планируемые результаты освоения воспитанниками основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 220

6.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. 239

II. Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса.

1.Приоритетные направления и задачи деятельности образовательного учреждения. 247

2.Организация воспитательно-образовательного процесса в группе раннего возраста. 248

3.Особенности образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические). 255

4.Реализация здоровьесберегающих технологий. 257

5.Организация работы мини – музеев. 263

6. Дополнительные образовательные услуги (бесплатные). 264

7. Взаимодействие с социумом. 269

7.1 Преемственность в работе ДОУ и школы. 271

8. Структура управления. 273

Введение

Детство – каждодневное открытие мира

и поэтому надо сделать так,

чтобы оно стало, прежде всего,

познанием человека и Отечества,

их красоты и величия.

()

Дошкольный возраст – яркая, неповторимая страница в жизни каждого человека, время первоначального становления личности, формирования основ самосознания и индивидуальности ребенка. Именно в этот период начинается процесс социализации, устанавливается связь ребенка с ведущими сферами бытия: миром людей, природой, предметным миром. Происходит приобщение к культуре, к общечеловеческим ценностям. Закладывается фундамент здоровья, основа дальнейшего полноценного физического развития организма.

В примерной региональной программе образования детей дошкольного возраста отмечено: «Дошкольное детство – период развития человека, в течение которого происходит первоначальное ознакомление с универсальными ценностями, признанными человечеством, обретение ребенком своего «Я», активная реализация потребности в проявлении индивидуальности, а также период, в котором формируется детское сообщество как первый институт социализации ребенка».

Системное реформирование российского образования направлено на повышения качества образования во всех его аспектах, что отвечает основным целям социально-культурной модернизации общества. В связи с изменением приоритетов современного дошкольного образования и с новыми социально-экономическими условиями функционирования дошкольных образовательных учреждений обусловлена необходимость обеспечения современного качества дошкольного образования, внедрения более прогрессивных форм взаимодействия с семьями по воспитанию детей, повышения ответственности педагогического коллектива дошкольного учреждения за полноценное развитие и эмоциональное благополучие каждого ребенка.

Детский сад комбинированного вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее Программа) – является нормативно – управленческим документом дошкольного образовательного учреждения, разработанным и утвержденным самостоятельно педагогическим коллективом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад комбинированного вида № 71 (далее МБДОУ) в соответствии с Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (далее Минобрнауки) от 01.01.2001г № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования» и условиям её реализации, а также примерной основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , которая определяет содержание обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с нормативно - правовыми документами:

·  Закон Российской Федерации «Об образовании» (принят 1992 г, в редакции от 01.01.2001г ).

·  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (приказ Минобрнауки РФ отг. № 000)

·  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ № 000 от 01.01.2001 г.).

·  Федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ от 20г № 000).

·  О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования (письмо Минобрнауки РФ от 01.01.2001г №03-248, приложение к письму Минобрнауки РФ от 01.01.2001г №03-248)

·  СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22 июля 2010 г. № 91).

·  Изменения № 1 к СанПиН 2.4.1.2«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (постановление Главного государственного санитарного врача РФ «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4

·  Программа развития образования до 2020 года.

·  Письмо Министерства образования РФ «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения» от 01.01.2001, № 27/901-6.

·  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Утверждено постановлением правительства российской Федерации от 12.03.97 № 000.

·  Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии. Утверждено постановлением правительства российской Федерации от 12.03.97 № 000. (c дополнениями и изменениями, внесёнными в "Положение" за 2г.)

·  О реализации права дошкольных образовательных учреждений на выбор программ и педагогических технологий. Письмо Минобразования России от 02.06.98 № 89/34-16.

·  Устав МБДОУ – детский сад комбинированного вида № 71.

В Программе учтены образовательные потребности и запросы семьи, социума и общественности, особенности образовательного учреждения, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования представляет модель организации воспитательно - образовательного процесса в дошкольном учреждении, ориентированного на личность воспитанника и учитывает вид МБДОУ и приоритетные направления деятельности. Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. В Программе предусматривается внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 6 до 7 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе. Обеспечивается преемственность с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства. При разработке учитывается гендерная специфика развития детей дошкольного возраста. Реализация Программы осуществляется не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде. Основная общеобразовательная программа МБДОУ направлена на партнерские взаимоотношения с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Структура программы состоит из двух частей: обязательной части (инвариантной) и вариативной части, формируемой участниками дошкольного образовательного учреждения.

Общий объем обязательной части Программы для групп общеразвивающей направленности включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей,
- взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.

Общий объем обязательной части Программы для групп компенсирующей направленности включает время, отведенное на:
- на непосредственно образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии;

- образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемых в ходе режимных моментах;

- самостоятельную деятельность детей;

-партнерские взаимодействие с семьей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с нарушениями речи (с ограниченными возможностями здоровья).

Вариативная часть, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:

- видовое разнообразие образовательного учреждения (детский сад комбинированного вида);

- наличие приоритетных направлений деятельности;

- специфику национально – культурных, географических и климатических условий. Программа составлена по возрастным группам. Она охватывает следующие возрастные периоды: ранний возраст с 2 до 3 лет, младший возраст с 3 до 4 лет (вторая младшая группа), средний возраст – с 4 до 5 лет (средняя группа), старший возраст – от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группа).

I. Обязательная часть основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

1. Пояснительная записка.

1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

Развитие ребенка пре­терпевает не только количественные, но и значительные ка­чественные изменения. В системе психических функций в дошкольном возрасте центральная роль принадлежит памя­ти — функции, связанной с накоплением и переработкой не­посредственного опыта. Закла­дывается детское мировоззрение, формируется единство и тождество «Я» — обобщенное представление о природе, об обществе, о самом себе. Каждый ребенок растет и развивается индивидуально, но, тем не менее, все дети проходят определенную последовательность стадий развития. На каждой из этих стадий у детей одного возраста зачастую наблюдаются общие характер­ные черты. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима педагогам для правильной организации осуществления воспитательно-образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения.

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ	ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
РАННИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 2-3 ГОД
Физическое развитие Двигательная активность высокая, но способность быть активными в течение длительного времени у детей низкая. Быстро наступает период утомления, который требует смены деятельности. Дети по - одиночке хорошо ходят в прямом направлении, умеют ползать, перелезать. Дети выполняют действия по сигналу и показу, активны в подвижных играх, организуемых педагогам. У детей сформированы элементарные культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Социально – личностное развитие. К концу третьего года жизни происходит существенный сдвиг в развитии игровой деятельности детей. Ключевым моментом возникновения игровой деятельности является осознание ребенком условности игровой ситуации. Он заключается, прежде всего, в том, что у ребенка начинает появляться представление о роли. Именно поэтому так важно, чтобы в этот период ребенок освоил действия, объединенные одной ролью. Игра носит процессуальный характер, поэтому для ее развития ребенка необходимо обучать различным действиям с игровыми предметами. Они совершаются с игровыми действия с предметами – заместителями Ребенок, окруженный доброжелательным вниманием, лаской становится более общительным, быстрее начинает знакомиться с группой, разговаривать с группой, разговаривать с детьми. Познавательно – речевое развитие. На третьем году жизни у детей интенсивно развивается активная речь, которая характеризуется самостоятельным произнесением слов и предложений, обращенных, как правило, к взрослому. Следует расширять все стороны речи ребенка – понимание, активную речь, способность подражать и использовать речь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, начальные формы произвольного поведения, игры. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения со сверстниками. Основной формой мышления становится наглядно–действенная. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. У детей появляются чувства гор­дости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связан­ные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отлич­ного от взрослого. У него формируется образ Я. Художественно – эстетическое развитие. Особая роль отводится изобразительной деятельности детей. Развитие изобразительной деятельности начинается с рисованием каракуль, которые постепенно трансформируются в более четкие изображения. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерения изобразить какой – либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд действий. Возрастные особенности: ребенок становится самостоятельным. Ведущая деятельность – игра, которая носит процессуальный характер, действия, приближаются к реальности. Обогащается сенсорный опыт. Характерна импульсивность. Особенности психического развития: слово для ребенка приобретает самостоятельное значение, начинает понимать рассказ взрослых, речь становится средством общения ребенка со сверстниками. Внимание и память – непроизвольные. Мышление - наглядно-действенное. Новообразования возраста: складывается произвольность поведения, формируется образ «Я», использует действия с предметами-заместителями.	Физическое развитие. Все дети хорошо развиты физически, что соответствует возрастным нормам. Для детей характерно высокая двигательная активность. Они умеют ходить в прямом направлении, влезать и слезать, перелезать, подлезать, отталкивать предметы при бросании и катании, выполнять движения совместно с другими детьми. Любят играть в подвижные игры организованные педагогам. Не у всех детей развито умение, внимательно слушать взрослого и действовать по сигналу. Не у всех детей сформированы культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми этого возраста осуществляется дифференцированный подход при проведении физкультурно-оздоровительной работы с учетом состояния их здоровья. Социально – личностное развитие. Дети активно участвуют в играх, проводимых воспитателем. Не все могут играть рядом, не мешая, друг другу, часто подражают действиям сверстников. Несколько детей могут сами себя занять игрой. Большинство детей выполняют с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Дети могут подбирать игрушки для игр, использовать предметы - заместители. Дети любят играть вместе с воспитателем. У детей формируется умение здороваться и прощаться по напоминанию взрослых, накапливается опыт доброжелательных взаимоотношений со сверстниками. Все дети знают свое имя, а некоторые фамилию и отчество. Познавательно – речевое развитие. Уровень познавательно-речевого развития у детей разный. Словарный запас не у всех детей развит по возрасту. По уровню речевого развития детей можно поделить на три подгруппы: - дети первой подгруппы стремятся самостоятельно отвечать на вопросы воспитателя, пытаются по своей инициативе о чем - то рассказать; - дети второй подгруппы редко самостоятельно отвечают на сложные вопросы, но охотно повторяют за сверстниками их ответы; - дети третьей подгруппы в основном молчат или имеют невнятную речь. Сенсорного опыта у детей не достаточно, несколько детей не знают цвета по возрасту, не различают свойства предметов. Совместно с воспитателем все дети с удовольствием и увлеченно любят заниматься конструктивной деятельностью. Дети называют или показывают предметы ближайшего окружения и транспортные средства. Различают домашних животных и некоторых диких животных Художественно – эстетическое развитие. Дети охотно и с желанием занимаются изобразительной деятельностью. Не все дети знают еще цвета. Любят рисовать красками, карандашами, очень радуются продуктам своего художественного творчества. Знают, что пластилином можно лепить. Ребята с удовольствием занимаются на музыкальных занятиях, подпевают знакомые песенки, выполняют и повторяют танцевальные движения. Называют музыкальные инструменты, погремушка, бубен, барабан. Любят очень кукольный театр, наблюдают за действиями героев.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 3-4 ГОДА
Физическое развитие.
Происходит дальнейший рост и развитие детского организма, совершенствуются физиологические функции и процессы. Активно формируется костно-мышечная система. Интенсивно развиваются моторные функции. Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным воспроизведением структуры движения, его фаз, направления. Двигательная активность детей характеризуется высоким уровнем самостоятельности действий. В этот период высока потребность ребенка в движении, ребенок начинает осваивать основные движения. Благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). На четвертом году жизни ребенок владеет большим объемом двигательных навыков. Детей характеризует большая осознанность восприятия показа движений и словесного пояснения. Однако у них отмечается еще недостаточная слаженность в работе разнообразных мышечных групп (плечевого пояса, туловища) Ребёнок в 3-4 года не может сознательно регулировать дыхание и согласовать его с движением. Важно приучать детей дышать носом естественно и без задержки. Сердечно - сосудистая система по сравнению с органами дыхания лучше приспособлена к потребностям растущего организма. Однако сердце ребёнка работает хорошо лишь при условии посильных нагрузок.	Все дети физически развиты, отклонений в физическом развитии не имеют. Двигательная активность детей высокая и составляет не менее половины времени бодрствования. Дети активны, любят, бегать, прыгать, лазать и играть в подвижные игры, организованные воспитателем. Движения детей уже имеют целенаправленный характер, они стремятся подражать взрослым. Дети умеют ходить и бегать свободно, строиться в колонну по одному, круг, стараются найти свое место при построении. Развиваются умения реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой». Элементарные культурно - гигиенические навыки сформированы (раздеваться, одеваться, мыть руки, умываться и др.), продолжает отрабатываться их качественное выполнение и аккуратность.
Социально – личностное развитие.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости. Дети усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»). В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну - две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить.	Играя, дети начинают, объединяются в небольшие группы. Любят играть в такие сюжетно-ролевые игры как «Семья», «Больница», «Транспорт», игра у детей носит подражательный характер. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит у некоторых детей к конфликтам, которые самостоятельно разрешить не в силах, воспитатель помогает детям в этих ситуациях. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Мальчики в игре более общительны и шумны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. У детей появляется желание действовать с элементами костюмов, переодеваться и выполнять небольшие роли. Формируются представления о себе и своей семье. Любят выполнять небольшие трудовые поручения. Эмоциональное развитие у детей проявляется через доброжелательное отношения к воспитателю, любви к маме, сестре, отцу. Дети часто пытаются успокоить и пожалеть своих сверстников.
Познавательно – речевое развитие.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. Продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Он с удовольствием вместе с взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым отдельные слова, фразы; запоминает небольшие стихотворения. Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Ребенок знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением, с назначением некоторых общественно-бытовых зданий, имеет представления о знакомых средствах передвижения, о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега; различает и называет состояния погоды. Дети различают по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание - непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление является наглядно-действенным: ребенок решает задачу путём непосредственного действия с предметами. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Ребенок действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой.	Сенсорный опыт у детей разный. Большинство детей различают цветовую гамму, величину, форму и свойства предметов, а некоторые дети затрудняются и могут определить это с помощью взрослых. Многие дети могут верно, выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу. Но еще путают овал и круг, квадрат и прямоугольник. Конструктивная деятельность развивается, дети самостоятельно могут сконструировать простейшие постройки. Дети в группе стали чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками и с взрослыми. Любят рассказывать, что видели, о своем доме, своей семье. Речь детей стала понятнее, значительно увеличился и обогатился словарный запас. В группе есть дети, имеющие дефекты звукопроизношения, в дальнейшем им потребуется помощь учителя - логопеда. У большинства детей накоплен определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В основном дети умеют отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Многие начинают использовать в речи сложные предложения. Девочки по всем показателям развития (артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. У детей в ситуации взаимодействия с взрослым стал формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Дети любят слушать новые произведения, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. Больше всего дети любят слушать сказки, сопереживают персонажам сказок, рассказов, историй.
Художественно – эстетическое развитие
У детей развиваются начала эстетического отношения к миру. Ребенка отличает целостность и эмоциональность восприятия образов искусства, попытка понять их содержание. Ребенок с удовольствием знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма, движение, жесты), различает разные виды искусства через художественный образ, проявляет интерес к произведениям народного и классического искусства, к слушанию и исполнению музыкальных произведений. У ребенка появляется представление о том, что свои жизненные представления можно отображать в рисунке, лепке, аппликации, в движении. Появляется умение соотносить образы, использовать средства выразительности. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Возрастные особенности: способен к эмоциональной отзывчивости. Высокая потребность ребенка в движении. Ведущая деятельность – предметно-практическая. Поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, последствия их ребенок не представляет. Сформированы основные сенсорные эталоны. Особенности психического развития: речь – главное средство общения со сверстниками и взрослыми, овладевает грамматическим строем речи. Внимание непроизвольное, устойчивость возрастает, но зависит от степени интереса. Память непроизвольная и имеет яркую эмоциональную окраску. Мышление наглядно-действенное. Восприятие – совершенствуется, увеличивается острота зрения, цветоразличения, происходит целостное восприятия предмета. Новообразования возраста: начинает развиваться воображение в игре. Ребенок учится действовать предметами-заместителями.	Интерес к продуктивной деятельности неустойчив, но некоторые дети любят заниматься разными видами художественного творчества. Больше любят рисовать, но рисунки схематичны, у многих детей в изображении нет деталей. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Дети эмоционально реагируют на произведения изобразительного искусства. Очень любят музыкальные занятия.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 4-5 ЛЕТ
Физическое развитие.
Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Происходят заметные качественные изменения в развитии основных движений детей. Эмоционально окрашенная двигательная деятельность становится не только средством физического развития, но и способом психологической разгрузки детей, которых отличает довольно высокая возбудимость. Развивается моторика дошкольников. Дети умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками; нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску. Ребёнок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать репертуар уже освоенных основных движений более сложными. Двигательная активность значительно возрастает, в ней ярко выражены индивидуальные различия. У детей заметно увеличивается интерес не только к процессу выполнения движений, но и к результатам их выполнения. Дети должны знать начальные признаки заболевания и основные правилами поведения при болезни.	Дети физически развиты. У всех детей, особенно мальчиков, сохраняется высокая двигательная активность. Есть дети, которые не с первого раза могут регулировать свою двигательную активность. Движения у многих детей становятся слаженными, легкими, уверенными. Дети начинают активно играть в игры с правилами. Дети с удовольствием показывают движения для сверстников, стараясь выполнить правильно, так как для детей этого возраста уже важен результат. У детей имеются первоначальные представления о здоровом образе жизни. Активно рассматривают энциклопедии о строении человека, рассуждая о важности и значении частей тела (руки делают много полезных дел, ноги помогают ходить, бегать, рот нужен, чтобы есть, и говорить, нос для дыхания, уши - слушать и слышать). У большинства детей сформированы культурно - гигиенические навыки для данного возраста. Почти всеми детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, приема пищи, уборки игрушек. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы.
Социально – личностное развитие
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков. Проявляют стремление к взрослению в соответствии с адекватной гендерной ролью: мальчик — сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка — дочь, внучка, сестра, мать, женщина. Дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. Дети продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности. В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные и подвижные. В 4—5 лет сверстники становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по игре, чем взрослые. В общую игру вовлекаются от двух до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15—20 мин, в отдельных случаях может достигать и 40—50 мин. Дети этого возраста становятся избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнёры по играм, всё более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. При разрешении конфликтов в игре дети всё чаще стараются договориться с партнёром, объяснить свои желания, а не настоять на своём. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических делах, наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах, стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.	Тематика игр стала более разнообразной. Большинство детей умеют самостоятельно организовывать игру, играть дружно со сверстниками. Но есть дети, которые не всегда могут организовать игру и в ней участвовать. Есть дети, которые часто проявляют к другим детям недружелюбное отношение. Не все дети без напоминания здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого. Многие по собственной инициативе убирают игрушки, выполняют простые трудовые обязанности, доводят дело до конца. Внимание у некоторых детей неустойчивым – дети легко отвлекаются на то, что им более интересно. Освоенные культурно-гигиенические навыки дети свободно переносят в сюжетно-ролевую игру. Дети с удовольствием играют в театрализованные игры, особенно по знакомым им произведениям. В группах есть лидеры, они активны, хотят участвовать везде, проявляют настойчивость иногда агрессию. Несколько детей очень стеснительны, малообщительны, играют в стороне от всех детей. Дети знают членов своей семьи, и ближайшие родственные отношения и могут рассказать о своей семье. Большинство детей знают алгоритм дежурств по столовой и подготовки к непосредственно образовательной деятельности. Дети хорошо ориентируются в помещении группы и на участке детского сада. Знают основные правила дорожного движения и различают виды городского транспорта.
Познавательно – речевое развитие
Речь становится предметом активности детей, у них улучшается произношение звуков и дикция. Развивается грамматическая сторона речи. Продолжается процесс творческого изменения родной речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы художественного языка: эпитеты, сравнения. Дети 5 лет умеют согласовывать слова в предложении и способны к элементарному обобщению, объединяя предметы в видовые категории, называют различия между предметами близких видов. Речь становится связной и последовательной. В словаре детей появляются слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстников, ребёнок учится использовать средства интонационной речевой выразительности. Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью. Дети способны долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. В связи с развитием эмоциональной сферы детей значительно углубляются их переживания от прочитанного. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети проявляют творческую инициативу и придумывают собственные сюжетные повороты. Цепкая память позволяет ребёнку многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может выразительно читать их на публике. Продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их использования. Дети хорошо владеют представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим. В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше. Мышление протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием. Важным показателем развития внимания является действие по правилу— первый необходимый элемент произвольного внимания. Интенсивно развивается память ребёнка, он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на картинках. Преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах.	Дети в группах эмоциональны, активны, интересуются миром взрослых, миром животных, явлениями природы, любят фантазировать на разные темы. Большинству детей нравится проводить элементарные опыты. Узнавать свойства предметов. Усложняется вид построек, дети могут анализировать образец, придумывать свои постройки. Дети понимают и знают правила поведения в общественных местах, но не всегда могут их соблюдать. Дети стали больше общаться друг с другом не только в игре, но и на разные темы. Есть дети, которые используют средства интонационной речевой выразительности, могут регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В развитии речи произошли значительные изменения. В большинстве своем дети уже четко произносят все звуки родного языка. Речь стала связной и последовательной. Большинство детей могут пересказать небольшое литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать. Дети с удовольствием слушают сказки, оценивают поступки героев. Но есть и пассивные слушатели.
Художественно-эстетическое развитие
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения. Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Дети не только эмоционально откликаются на звучание музыкального произведения, но и увлечённо говорят о нём. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Дети делают первые попытки творчества. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения штрихов, мазков, форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя изображения по нескольку раз. Возрастные особенности: активное освоение окружающего мира, мира человеческих отношений через игру. Переход от «игры рядом» к игре в группах, появление групповых традиций. Общение носит внеситуативно - деловой характер. Нарастание осознанности и произвольности поведения. Особенности психического развития: В речи ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности, хорошо рифмует. Внимание - переходный период от непроизвольного к произвольному. Память интенсивно развивает и становится произвольной. Происходит развитие фантазии. Мышление наглядно-образное. Новообразования возраста: в деятельности ребенка появляется действие по правилу. Возраст «почемучек».	У большинства детей круг изображаемых предметов уже довольно широк. В рисунках стали появляться детали. Дети могут менять замысел рисунка по ходу изображения. Большинство детей владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Большинство детей начинают использовать цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные предметы, использовать стеку. Дети с желанием слушают музыку, особенно знакомую, различают выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, быстро, медленно). Сформированы умения, двигаться парами по кругу и в хороводах.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 5-6 ЛЕТ
Физическое развитие.
Особенность структуры тела пятилетнего ребенка в том, что практически исчезают подкожные жировые отложения, интенсивно развиваются мышечная и костная ткань. Мышцы развиваются неравномерно: крупные мышцы развиваются интенсивней, чем мелкие. В этом возрасте продолжается рост всех органов и физиологических систем, сохраняется высокая потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения – осмысленные, мотивированные, и управляемые. Появляется способность к регуляции двигательной активности. Совершенствуются основные нервные процессы, улучшается их подвижность. В движении появляется слаженность, уверенность, стремительность, легкость. Происходит совершенствование приобретенных ранее двигательных качеств и способностей: ловкости, выносливости, гибкости, координации. Появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. Возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в общем, для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении. В пятилетнем возрасте ребенок быстро бегает и хорошо прыгает. У ребенка развита координация движения. Ведущими физическими качествами в этом возрасте являются выносливость, скорость и сила. Ребенок умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп. Может перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом, ухаживает за лыжами. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр.	Дети в группах общеразвивающей направленности по возрасту физически развиты. Умеют осознано выполнять движения. Стараются с легкостью выполнять бег и ходьбу; бегать наперегонки, с преодолением препятствий. Умеют лазать по гимнастической стенке, выполняют прыжки в длину и высоту в соответствии возрасту. Двигательная активность становится целенаправленной, движения – осмысленные, мотивированные, и управляемые. У большинства детей развита координация движения (бросает и ловит мяч и другие предметы). Может перестраиваться в колонну по трое; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом. Ходит на лыжах скользящим шагом, умеет обращаться с санками. Умеет кататься на самокате. Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр. Могут самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры. У детей в группе компенсирующей направленности нарушена координация движения, не всегда с легкостью могут выполнять упражнения. Большинство детей лазают по гимнастической стенке с помощью взрослых, у некоторых нарушена ориентация в помещении. Группу посещает ребенок – инвалид. Ребенок физически развит, но для него существует ограничение в физической нагрузке на физкультурных занятиях. Для него разработаны рекомендации по физическому развитию.
Социально – личностное развитие.
Ребенок стремится познать себя и другого человека как представителя общества. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор. В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения – формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм, как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. Происходят изменения в представлениях ребенка о себе. В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью. Сюжетно – ролевые игры развиваются, они отличаются уже большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил. Могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Многие предметы натурального характера, здесь заменяются условными, и возникает так называемая символическая игра. Особая роль отводится в игре соблюдению правил и отношений, например, субординационных. Впервые появляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские умения и навыки. Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей. Активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно.	Дети доброжелательны, эмоционально отзывчивы к переживаниям других людей, сверстников, очень общительны, активно взаимодействуют с взрослыми и сверстниками, принимают участие в совместных играх. Многие умеют организовывать сами игру, способны договариваться, при этом учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. Дети очень любят играть в настольно-печатные, дидактические игры. Многие дети уже умеют дружить, есть друзья, как среди девочек, так и среди мальчиков. В группе есть лидеры, которые могут повести за собой. Дети могут оценить поступки сверстников и свои, могут выразить свое отношение к окружающему миру, стремятся вести себя в соответствии с общепринятыми нормами поведения в группе, дома и на улице. Имеются четкие представления о своих родителях, об их профессиях, о значимости труда взрослых. Желание участвовать в совместной трудовой деятельности отличает большинство детей групп, дети помогают друг другу (в устранении недостатков во внешнем виде, в дежурстве по столовой и т. д.). Дети имеют представление о родной стране, о государственных праздниках. Формируется представление о «малой Родине», достопримечательностях города, края в котором живут. В группе компенсирующей направленности дети активны, им нравится взаимодействовать с воспитателем, вместе играть, читать, делать различные поделки из разного материала. Они самостоятельно играют, распределяют роли, любят театрализованные постановки, стараются четко произносить поставленные звуки и правильно строить диалоги. В группе сформированы дружеские взаимоотношения, дети смеряться помочь друг другу, стараются выслушать сверстника и помочь ему. Дети всех старших групп имеют элементарные представления о здоровом образе жизни (о полезных и вредных привычках для человека, об элементарных способах заботиться, о своем здоровье).
Познавательно – речевое развитие.
Дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках. Дети могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно. Улучшается ее устойчивость. Ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок свободно использует средства интонационной выразительности. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, глаголами, прилагательными и наречиями. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трех звуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения. Круг чтения ребенка пополняется произведениями разнообразной тематики. Ребенок способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением».	Большинство детей проявляют широкую любознательность, задают вопросы на интересующие их темы, пытаются сами придумать объяснения природным явлениям, поступкам людей. Любят наблюдать, экспериментировать. Общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей, умеют поддерживать разговор на интересную им тему, внимательно слушают старших. В своей речи старшие дошкольники стали чаще использовать сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). У большинства детей уже достаточно богатый словарный запас. У детей сформировано представление о форме, цвете, величине предметов. Они не только различают основные цвета спектра, но и их оттенки. Дети различают как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т. п. Освоение времени все еще не совершенно, только небольшое количество детей четко ориентируются во времени. Многие путаются в ориентации по временам года, дням недели. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым. У детей групп общеразвивающей направленности сформировалось правильное произношение всех звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Дети имеют достаточный уровень представлений о природе и ее обитателях, могут вести наблюдение за погодой, за живыми и неживыми объектами, за природными явлениями. В речевом плане в группе компенсирующей направленности дети, имеют общее недоразвитие речи и фонетико-фонематические нарушения речи. Речь не внятная, часто малоактивная или наоборот быстрая с «проглатыванием» слогов. У всех детей небольшой словарный запас, нарушение звукопроизношение, у некоторых нарушена слоговая структура.
Художественно - эстетическое развитие.
Возраст 5-6 лет - это возраст активного рисования. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. В рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, полученные из внешнего мира. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер. Дети в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, борьба добра со злом. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Возрастные особенности: существенные изменения происходят в детской игре, а именно, в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым или сверстником. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве и во времени. Активность продуктивной деятельности. Особенности психического развития: внимание становится более устойчивым и произвольным. Память - улучшается устойчивость. В речи – правильное произношение всех звуков. Мышление - развивается функция планирования и прогнозирования. Новообразования возраста: формируется саморегуляция поведения. Развивается творчество. Активизируются исследовательские навыки. Происходит развитие эмпатии.	Дети с удовольствием слушают музыку, рассматривают картины, читают стихи, высказывают свои впечатления, эстетические суждения. Любят создавать индивидуальные и коллективные рисунки, используя разные материалы и способы создания изображения. Много детей, которые прекрасно поют, танцуют, инсценируют игровые песни. В группах есть дети, которые любят рисовать, и способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные ими изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Работы многих детей выставляются на различные конкурсы детского творчества. Для детей группы компенсирующей направленности могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков. Дети лепят из целого куска, но не у всех получается сглаживание мест соединения кончиками пальцев, так как недостаточно развита мелкая моторика руки. В этом направлении ведется большая работа (логоритмика, мимопластика, работа над развитием мелкой моторики рук). .
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 6-7 ЛЕТ
Физическое развитие.
Продолжается процесс окостенения скелета, он становится более крепким, поэтому ребенок может выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Тело ребенка приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки становятся не только более сильными, но и значительно более выносливыми, подвижными, ловкими. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, прыгать без большого утомления, выполнять более сложные трудовые поручения и физические упражнения. Этому способствует развитие крупной и мелкой мускулатуры. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна). Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. Дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо выполнить, у них обычно отсутствуют лишние движения. Возможность произвольно регулировать свои движения является наиболее существенным показателем физического развития старшего дошкольника. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.	Дети всех групп физически развиты в соответствии с возрастными параметрами. У них сформированы культурно-гигиенические навыки. Однако не все дети одинаково выполняют их, некоторым надо напоминать. Дети имеют представления об особенностях и функциях организма человека, о значении двигательной активности в жизни людей, о пользе закаливания. Дети умеют соблюдать заданный темп в ходьбе и беге, выполнять упражнения ритмично в указанном темпе, умеют перестраиваться на месте и во время движения. С удовольствием участвуют в разнообразных подвижных играх, могут сами организовать игру и придумать варианты игр. Многие дети занимаются в спортивных секциях и кружках. Дети овладели техникой ползанья по гимнастической скамейке и лесенке. Умеют перестраиваться в колонну по одному, в круг в шеренгу. Имеют навык бросания, ловли и метания. Свободно прыгают разными способами. Некоторым детям группы компенсирующей направленности не всегда удается соблюдать заданный темп при ходьбе и беге, иногда нарушается ритмичность при выполнении упражнений. Некоторые дети затрудняются в перестроении.
Социально – личностное развитие.
В целом ребенок осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям. Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы. Поведение ребенка начинает регулироваться, формируются его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно - «хорошо» и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает - «плохо». К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека. Большую значимость приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, в этот период зарождается детская дружба. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Осознают относительность мужских и женских проявлений. В играх дети способны отражать достаточно сложные социальные события. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Зарождается оценка и самооценка, самооценка ребенка, как правило, завышена. Начинают закладываться чувства ответственности, справедливости, привязанности. Развиваются приемы познавательной, собственно волевой и эмоциональной саморегуляции. Ребенок оказывается способным к надситуативному поведению.	В сюжетно-ролевых играх дети осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие харак­терные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ре­бенка, болезнь, трудоустройство. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. При распределении детьми ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»). Распределение обязанностей у детей часто возникает по ходу самой игры. Стало усложняться игровое пространство, в нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. Игровые действия почти у всех детей становятся разнообразными. В играх, особенно девочек появились достаточно сложные социальные события - воспитание ребенка, свадьба, праздник, день рождения. У мальчиков стали преобладать игра - война, армия, спасатели, конструкторы. У детей формируется умение отстаивать свое мнение, но не всегда это получается в спокойной форме. Дети отзывчивы, у них есть желание помогать малышам и сверстникам. Сформированы представления о месте проживании, телефоне, имени отчестве родителей и их профессиях. Имеют представления и знания о стране, городе в котором живут, достопримечательностях, флаге, гербе и гимне России. Навыки самообслуживания не у всех детей сформированы одинаково, некоторым приходится напоминать, что мокрую одежду надо сушить, необходимо всегда следить за своим внешним видом и т. д. Дети знают, что в группе необходимо убирать игрушки и поддерживать порядок, вместе с воспитателем по возможности ремонтировать книжки, игрушки. Все дети хорошо усвоили правила дорожного движения, знают элементарные правила безопасного поведения.
Познавательно – речевое развитие.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения; развивается произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы словесно-логического мышления. Начинают формироваться общие категории мышления. Увеличивается устойчивость непроизвольного внимания. Внимание мальчиков мене устойчиво. Увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запомнить достаточно большой объем информации. Ребенок начинает относительно успешно использовать новое средство ─ слово. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета, или явления. Проявляют большой интерес к природе - животным, растениям, камням, различным природным явлениям. Важно к концу дошкольного возраста заложить у ребенка основы экологической культуры. Дети с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник не только может различать основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте, так и по цветовому тону. То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Путем складывания бумаги в разных направлениях делать игрушки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений. Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией с учетом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей. Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). Увеличивается словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. Развивается связная речь. Дети могут рассказывать по картине, передавая не только главное, но и детали. Совершенствуется звуковая сторона речи. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов, в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. К 7 годам появляется речь-рассуждение. К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно. У ребенка накапливает достаточный читательский опыт. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет. У детей формируются предпосылки к учебной деятельности, они умеют «слушать и слышать», «смотреть и видеть», осуществлять самоконтроль и самооценку при выполнении различных заданий. Старший дошкольник уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в деятельности различного характера. Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший, умелый, сильный, ловкий»).	В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем поз­навательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обоб­щенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорци­ональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится конс­татировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, при­лагательные и т. д. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. Проявляют интерес к познавательной литературе, графическим схемам, пытаются самостоятельно ими пользоваться. У большинства детей группы компенсирующей направленности звукопроизношение соответствует норме, у некоторых идет автоматизация звуков в свободном общении. Продолжается работа над лексико-грамматическими категориями и связной речью.
Художественно-эстетическое развитие.
При восприятии изобразительного искусства дошкольникам доступны не только наивные образы детского фольклора, но и произведе­ния декоративно-прикладного искусства, живописи, графики, скульптуры. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают сюжетный, детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. В рисовании и лепке дети передают характерные признаки предмета: формы, пропорции, цвет; замысел стано­вится более устойчивым. Старших дошкольников отличает эмоционально яркая реак­ция на музыку. Появляется интонационно-мелодическая ори­ентация музыкального восприятия, значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Становятся доступны приемы декоративного украшения. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный). В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков. Возрастные особенности: в целом ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения. Становление детской дружбы. В играх дети 6-7 лет способны отражать сложные социальные события, сюжетосложение, вступают во взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли. Владение социальными нормами общения и поведения. Особенности психического развития: внимание - увеличивается устойчивость внимания — 20—25 минут, объем внимания составляет 7—8 предметов. Возникает произвольное внимание. Память - увеличение объема памяти, появление элементов произвольной памяти. Речь - овладение морфологической системой языка, активное развитие монологической речи (речь-рассуждение). Мышление - наглядно-образное, обобщение и классификация предметов, действий. Новообразования возраста: расширяется мотивационная сфера. Формирование самоконтроля, самооценки. Развитие предпосылок учебной деятельности (умение работать по образцу, инструкции). Складываются интеллектуальные предпосылки для начала систематического школьного обучения. Это проявляется в возросших возможностях умственной деятельности.	Становятся сложнее образы из окружающей жизни и литературных произведений, переда­ваемые детьми в изобразительной деятельности. Рисунки приобрели более детализированный характер, обогатилась цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, воен­ные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей. Часто встречаются и бытовые сюжеты: семья, отдых летом, день рождение. Изображение человека становится еще более детализированным и про­порциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Сформированы основы художественной культуры. Дети часто поет самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. Многие дети посещают детскую музыкальную школу. Развито умение, двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Дети, которые посещают группу компенсирующей направленности, совершенствуют свои способности в музыкально-ритмических движениях и певческих способностях. Некоторые их них также занимаются в музыкальной школе и разнообразных творческих коллективах.

МБДОУ посещают дети с 2 до 7 лет. Функционируют 13 групп, из них: 11групп - общеразвивающей направленности и 2группы старшего дошкольного возраста - компенсирующей направленности. Все группы однородны по возрастному составу детей.