Учебно-методический материал по дисциплине «Методика преподавания специальности физической культуры и спорта» (стр. 3 )

1.  Среди всех видов педагогической деятельности, только в Ф. В., предметом обучения являются действия, направленные на физ. совершенствование обучающегося и выполняемые ради усвоения самих действий.

2.  Физ. упражнения воздействуют не только на морфо-функциональное состояние организма, но и на личность выполняющего их.

3.  Физ. упражнения – кА системы движений выражают мысли и эмоции человека, его отношение к окружающей действительности.

4.  Физ. упражнения – это один из способов передачи общественно-исторического опыта в области Ф. В., его научных и практических достижений.

5.  Физ. упражнения могут удовлетворить человека в движениях.

Факторы, определяющие воздействие физ. упражнений:

1.  Личностные характеристики учителя и учеников.

2.  Научные факторы.

3.  Методические Факторы.

4.  Гигиенические факторы.

5.  Метеорологические факторы.

6.  Компетентность воздействия как определяющий фактор конечной результативности.

7.  Материальные факторы.

1.5 Методы обучения в физическом воспитании.

Метод обучения – это система действий учителя в процессе преподавания, а ученика при усвоении учебного материала.

Методический прием – это способ реализации метода в соответствии с конкретной задачей обучения.

Требования к методам:

1.  Научная обоснованность.

2.  Соответствие поставленной задаче обучения.

3.  Обеспечение воспитывающего характера обучения.

4.  Соответствие принципам обучения.

5.  Соответствие специфике учебного материала.

6.  Соответствие индивидуальной и групповой подготовленности учеников.

7.  Соответствие индивидуальным особенностям и возможностям учителя.

8.  Соответствие условиям занятий.

9.  Разнообразие методов.

10.  Результативность методов.

Классификация методов обучения:

1.  Практические методы:

- метод строго регламентированного упражнения,

- метод разучивания по частям,

- метод разучивания в целом,

- метод принудительно-облегчающего разучивания,

- метод частично регламентированного упражнения. – игровой метод,

- соревновательный метод.

2. Методы использования слова:

- рассказ,

- описание,

- объяснение,

- беседа,

- разбор,

- задание,

- указание,

- оценка,

- команда,

- подсчет.

3. Методы наглядного воспитания:

- показ,

- демонстрация наглядных пособий,

- плакаты,

- рисунки,

- зарисовки,

- предметные пособия,

- кинофильмы, слайды, фото,

- звуковая и световая сигнализация.

  Обучение двигательным действиям.

Обучение в физ. воспитании – есть организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека. Результатом обучения в ф. в. является физическое образование.

Обучение двигательным действиям – тот же самый пед. процесс, но осуществляемый для решения более узких задач. Обучение действию опирается на знания.

Знания в ф. в. – это определенная система фактов, понятий и закономерностей, лежащих в основе правильно организованного ф. в.

Условно выделяется три уровня владения изучаемым двигательным действием:

1.  Элементарное умение.

2.  Навык.

3.  Умение-мастерство.

Двигательный навык – это способность выполнять действие, акцентируя внимание на условия и результат действия, а не на отдельных движениях.

  Основы воспитания физических качеств.

Под физ. качествами понимают определенные социально обусловленные совокупности биологических и психических свойств человека, выражающих физ. готовность осуществлять активную двигательную деятельность.

Термином «двигательные качества» пользуются тогда, когда эффективность решения двигательной задачи связывают с биологическими свойствами человека, с функциональными возможностями его органов и структур.

Термином «психомоторные качества» пользуются при выделении ведущей роли психических свойств человека в решении двигательной задачи.

Под воспитанием физ. качеств понимается пед. процесс формирования определенных совокупностей биологических и психических свойств человека, выражающих его физ. готовность к активному труду и защите Родины.

Под всесторонностью воспитания физ. качеств понимается достижение их многообразия, основанного на единстве биологических и психических свойств человека.

Под гармоничностью воспитания физ. качеств понимается достижение соразмерности максимальных функциональных возможностей, отдельных органов и структур организма, определяющих эти свойства.

Под физ. способностями понимают относительно устойчивые врожденные и приобретенные функциональные особенности органов и структур организма, взаимодействие которых обуславливают эффективность выполнения двигательного действия. Врожденные особенности определяются соответствующими задатками, а прибретенные - социально-экологической средой жизнеобетания человека.

Под развитием физ. способностей понимается единство наследственного и педагогически направляемого изменения функциональных возможностей органов и структур организма.

Под физ. качеством «Сила» понимается взаимодействие психофизиологических процессов организма человека, позволяющих активно преодолевать внешнее сопротивление и противодействовать внешним силам.

Под «выносливостью» понимают единство проявления психофизиологических и биоэнергетических функций организма человека, позволяющих длительно противостоять утомлению при механической работе.

Под физ. качеством «ловкость» понимается единство взаимодействия функций центрального и периферического управления двигательной системой человека, позволяющих перестраивать биомеханическую структуру действия в соответствии с меняющимися условиями решения двигательной задачи.

Под «быстротой» понимается единство проявления центральных и периферических нервных структур двигательного аппарата человека, позволяющих перемещать тело и отдельные его звенья за максимально короткое время.

  Направленное развитие личности в процессе физического воспитания.

Целью обучения в школе является формирование личности. Начинаясь в семье, этот многотрудный процесс не может быть ограничен школьным воспитанием. Вместе с тем именно на школу и ее социально-педагогические связи с другими институтами воспитания возложена приоритетная роль в формировании личности.

Современная психология. Педагогика правомерно утверждают, что нравственная сущность человека проявляется в единстве его сознания, поведения и чувств.

Одним из главных источников нравственного воспитания в учебной деятельности является ее содержание(интеллектуальные, эмоциональные и моральные компоненты).

Нравственность. Духовность как стержневые качества человека требуют усвоение систем нравственных знаний. Понятий. Являющихся предпосылкой осознания учениками своих обязанностей и привычек поведения.

Эффективность процесса нравственного воспитания должна оцениваться степенью слияния понимания нравственных норм с поведением школьника. Основной недостаток воспитания – разрыв нравственных знаний и поведения. Все формы ф. в. способствуют воспитанию духовности личности в игровых и соревновательных ситуациях, наполненных эмоциями.

Построение воспитательного процесса, обращенного к формированию основных нравственных проявлений личности, основывается на творческом использовании принципов воспитания:

- принципы, определяющие идейно-политическую основу воспитания,

- принципы, обращенные к личности воспитанников.

Система ф. в. создает прочную основу для здоровья, позволяющую поддерживать высокий уровень интеллектуальной работоспособности на всем протяжении учебного дня.

Творческая трудовая деятельность требует гармоничного развития человека, включая его физическую природу.

Эстетическое воспитание включает в себя все стороны духовной жизни формирующейся личности. Оно неразрывно связано со становлением идейного облика личности.

  Основы построения занятий физическими упражнениями.

Необходимость построения обучения по этапам, причем взаимосвязанным, объясняется тем, что процесс усвоения двигательного действия имеет ту или иную продолжительность, каждый момент которой характеризуется определенным уровнем владения действием: от неумения его выполнять до совершенства владения им. Следовательно, каждый этап обучения будет иметь свои признаки, в соответствии с которыми придется ставить частные задачи и подбирать соответствующие средства. Методы и формы организации занятий.

При всех различиях между этапами обучения на каждом из них учитель и ученики анализируют изучаемое действие, оценивают его исполнение и устраняют ошибки:

1.  Этап ознакомления с двигательным действием.

2.  Этап начального разучивания двигательного действия.

3.  Этап закрепления приобретенного элементарного умения.

4.  Этап обучения применению навыков в различных условиях.

Часть 2.

Методика физического воспитания.

2.  Возрастные основы физической культуры.

2.1 Основы ф. в. детей раннего и дошкольного возрастов.

Первые годы – от рождения до поступления ребенка в школу – имеют непреходящее значение в жизни человека. В этот период закладывается фундамент здоровья, начинают развиваться разнообразные способности, формируются нравственные качества, складываются черты характера. От того, как воспитывается ребенок в эти годы, во многом зависит его будущее, эффективность школьного обучения, последующее формирование личности.

Основой всестороннего развития ребенка в первые годы жизни является физическое воспитание. Под влиянием движений улучшается деятельность ССС, НС, укрепляется опорно-двигательный аппарат, улучшается обмен веществ. Вследствие этого повышается устойчивость ребенка к заболеваниям, мобилизуются защитные силы организма. Через движения ребенок познает мир. Развиваются его психологические процессы, воля, самостоятельность, дисциплинированность, коллективизм.

Накопление двигательного опыта, развития силы. координации, выносливости и других способностей помогают ему овладеть трудовыми действиями, приучают к точному выполнению различных заданий, способствуют воспитанию эстетических чувств.

Задачи физического воспитания: