Физкультурное образование: теория и практика (стр. 13 )

– не очень довольны физическим развитием своих детей 20 % опрошенных;

– утреннюю зарядку иногда делают – 55 % детей, не делают – 38 % и делают –7 %;

– 56 % детей начальной школы занимаются в различных спортивных секциях;

– 22 % опрошенных родителей сами занимаются физической культурой и спортом.

На вопрос: «Часто ли вы проводите свободное время вместе со своими детьми? Занимаетесь ли с ними физической культурой, утренней гимнастикой, ходите ли в походы, играете ли в подвижные игры и другие игры и т. п.?: 30% ответили – «да», 70 % – «иногда».

58 % родителей считают недостаточным проведение двух уроков физической культуры в неделю, предлагают увеличить до 3–4-х уроков.

Отраден тот фактор, что большинство родители понимают важность проведения утренней зарядки и занятия спортом для здоровья своих детей. Печален тот факт, что только 30% родителей могут свободное время провести с детьми. Родители видят решение проблемы заболевания и предотвращение гиподинамии в увеличении количества уроков физической культуры.

Таким образом, в экспериментальных классах все эти действия ведут к постепенному повышению качества знаний (КЗ) – с 78 % до 95–100 %, и степени обученности учащихся (СОУ) – 79–95 %. Посещаемость уроков учащимися – 95 %. Уровень физической подготовленности значительно улучшается в тех классах, которые занимаются в спортивном зале сами, так как от этого зависит использование имеющегося инвентарь и оборудования и соответственно, моторная плотность урока.

В ходе исследования были разработаны следующие рекомендации:

1. Для повышения эффективности проведения дифференцированного обучения, во всех общеобразовательных учреждениях необходимо создание системы мониторинга, обеспечивающей реализацию всех функций управления школьным физическим воспитанием.

2. Оптимальная загруженность учащихся на уроке может быть достигнута рядом специальных организационно-дидактических мер, основными из которых являются устранение ненужных пауз на уроке, которое осуществляется несколькими способами:

– обеспечив спортивным инвентарём всех членов учебной группы; выполняя с учениками в паузах подготовительные и подводящие упражнения; поручая ученикам наблюдение за качеством выполнения упражнений одноклассниками;

– осуществление постоянного контроля учителя за учениками в процессе всего урока (школьники предупреждены, что все их действия и поведение будут оценены, причём оценивается не только уровень знаний, умений и навыков, приобретаемых ими на уроке, но и их активность, внимательность и дисциплинированность);

– включение в учебную деятельность всех учеников, даже тех, которые освобождены от выполнения физических упражнений. Освобождённые, получают задание внимательно следить за тем, что делают остальные, мысленно выполнять все упражнения.

Выводы:

1. Результаты педагогических наблюдений свидетельствуют о том, что активность учащихся зависит от постановки задач, эмоционального фона, оптимальной загруженности ученика. Для конкретизации сообщаемых знаний необходимы наглядные магнитные или интерактивные доски, что позволить облегчить восприятие учащимися изучаемого материала.

2. Применяя в практической деятельности индивидуальный и дифференцированный подход, развивая лучшие качества каждого ученика, учитывая социальный, генетический и физический аспекты личности с использованием журнала мониторинга создаются необходимые условия для, поддержания их мотивации к занятиям физическими упражнениями и спортом.

3. Уровень развития быстроты и силы постепенно повышается во всех классах, выносливость же среди девочек остаётся на уровне 6 класса (шестиминутный бег – 1100–1200 м), у юношей возрастает, гибкость повышается у девушек, у мальчиков остаётся на уровне 5 класса.

4. При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня открываются новые возможности для развития личности учащегося, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.

5. Сознание ребёнка находится в стадии становления, и именно поэтому надо следить за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался. Для того чтобы работать с детьми, необходимо много работать над собой, то есть постоянно самосовершенствоваться.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВИДЕНИЯ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ РЕБЕНКА

, ст. преп. каф. педагогики и психологии спорта

Понятие технологии вызвало к жизни новые направления в педагогической теории и практике. На данный момент можно говорить об элементах технологизации воспитания, которые делают воспитательный процесс более эффективным. Сегодня практика воспитания находится в переходной стадии – воспитатели еще не работают по хорошо отложенной научной технологии, но уже постепенно отходят от замкнутого на индивидуальность интуитивного решения воспитательных задач.

рассматривает современные технологии воспитания, которые осуществляют комплексный подход, выполняя обязательные требования:

·  воздействуют на воспитанников по трем направлениям – на сознание, чувства и поведение.

·  положительный результат достигается при органичном слиянии воспитания (внешнего педагогического воздействия) и самовоспитания личности.

·  единство и координация усилий всех имеющих институтов и объединений, прежде всего средств массовой информации, литературы, искусства, семьи, школы, органов правопорядка, коллективов и групп – непременное условие комплексного подхода.

·  заданные качества личности формируются через систему конкретных воспитательных дел. Эти дела должны иметь подчеркнуто комплексный характер, требующий одновременного осуществления задач умственного, физического, нравственного, эстетического и трудового воспитания в органически системном процессе.

·  комплексный подход предполагает системный подход к процессу воспитания и управлению им. Управление может быть успешным лишь тогда, когда будут учтены действующие в воспитании внешние и внутренние факторы и взаимосвязи между ними. Для этого необходимо иметь четкое представление об этих факторах и характере их влияния.

К числу главных факторов относятся:

а) сложившийся образ жизни школьника, который может содействовать развитию заданных качеств или (при определенных условиях) противодействовать ему;

б) условия жизни, которые содействуют становлению определенного образа жизни в рамках различных регионов (традиции, нравы, обычаи ближайшего окружения школы, национальные особенности природной среды);

в) средства массовой информации и пропаганды;

г) уровень развития и условия жизни коллектива, непосредственно влияющие на личность школьника (воспитательные системы, сложившиеся в нем, общественное мнение, ценностные ориентации, нравственные нормы, психологический климат);

д) нормы взаимоотношений, сложившиеся в первичных коллективах, положение школьника в системе коллективных отношений;

е) индивидуальные и личностные особенности воспитанника.

При комплексном подходе к формированию целостной личности должна быть учтена совокупность всех этих условий [1, 3].

подчеркивает, что личностноориентированная технология представляет собой технологию, в основу которой положены принципы диалога и игры.

Диалог определяется как универсальная характеристика педагогической ситуации, как специфическая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью нового опыта и ревизии прежних смыслов.

Главная функция личности состоит в обосновании своего отношения к определенной жизненной ситуации, в выявлении ее смысла. Вмешаться в смыслопоисковый процесс можно только через диалог. Иными словами, можно выделить следующие типы диалогов: «мотивационный», »рефлексивный», «смыслотворческий», «самореализующий» [4].

Диалог – это всегда разговор о смысле события для личности, о значимости самой личности для других людей и событий; это событие личности и культуры.

Проблемы, требующие диалогического способа исследования, основаны на поиске духовного соотношения человека с миром и возникают как своеобразное пересечение нескольких плоскостей мировидения.

Выделенные в книге сущностные характеристики личностно-ориентированной педагогической технологии – диалог и игра – являются основополагающими и для предлагаемой нами технологии интегрального моделирования культуры в образовании [4].

Поликультурная учебная ситуация диалогична, она возникает только в условиях языковой полифонии, разноязыкового взаимодействия. Игра же понимается нами как высшая степень свободы в деятельности. Игра всегда происходит в условиях неопределенности, поэтому требует творчества, импровизации, предполагает соревновательность и конструктивное взаимодействие.

В поликультурном пространстве игра приобретает особенные черты. Она становится уже не только свободной деятельностью нескольких человек, в которую включено определенное предметное содержание, но игрой культур. В игру культур, как и в диалог культур, человек включается в качестве равноправного игрока-субъекта, носителя и человека культуры. Человек играет с культурами, их особыми формами, субкультурами, языками, феноменами и т. п. В играх культуры он занимает центральное место. Культуры востребуют его сознание и личность в целом, они раскрывают и развивают себя посредством человека [1, 2].

Важно далее отметить другую особенность игровых поликультурных технологий, которые заключаются в том, что они не уменьшаются в мимолетном настоящем. Игровые поликультурные технологии охватывают прошлое, настоящее и будущее.

Третьей характерной чертой поликультурных технологий является их продуктивность. Игра самоценна, в нее вступают ради нее самой, она в пространстве воспитания и различных культур именно потому, что это игра саморазвивающейся личности с культурой в данной ситуации.

Естественно, что на современном этапе существующим педагогическим технологиям можно рассмотреть две поликультурные технологии, такие как интегративная гуманитарная развивающая технология и культуромоделирующая технология. Можно отметить, что эти две технологии своей основной задачей ставят создание условий для приобретения человеком своего места в воспитании и культуре. Обе эти технологии носят поликультурный характер, поэтому обязательным требованием каждой из них является поликультурность.