Физкультурное образование: теория и практика (стр. 4 )

3. Учебно-познавательная компетенция. Совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, элементы логической, общеучебной деятельности, соотнесенные с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации физкультурных занятий, целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки состояния своего здоровья.

4. Информационная компетенция. При помощи технических средств и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию о сохранении здоровья, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее на конференциях, докладах, в рефератах.

5. Коммуникативная компетенция. Включает знание способов взаимодействия с окружающими людьми, навыки работы в команде, владение различными социальными ролями в коллективе, обеспечивающие взаимное сохранение здоровья.

6. Социальная компетенция означает владение знаниями и опытом в сфере общественного здоровья, в социально-трудовой деятельности, в сфере семейных отношений и обязанностей.

7. Личностная компетенция направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки своего личного здоровья, а также комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [11].

Автор считает, что очень важно, чтобы эти компетенции включали знания, умения, отражали целостное и комплексное представление тех составляющих социокультурного опыта, которыми овладевает человек в процессе образования.

выделяет следующие компоненты структуры компетентности в сфере здорового образа жизни:

– мотивационно-ценностный компонент обусловливает и активизирует все другие виды деятельности, актуализирует механизмы целеполагания;

– когнитивный компонент деятельности обеспечивает формирование интеллектуальной сферы, представлений об эталонах личностного, физического, психического и социального здоровья, выделяет их в виде субъективных ценностей;

– перациональный компонент является основанием для проявления активности личности человека, его деятельности и «включается» эмоционально-волевой и мотивационной сферой;

– творческо-деятельностный компонент представляет собой «движущую силу», направляющую оздоровительную деятельность индивида на проявления творчества, на творческое развитие личности путём стимулирования её творческой активности;

– диагностический компонент формирует механизмы самооценки личностью уровня развития собственного здоровья, самоконтроля и саморегуляции и самокоррекции в этой области [8].

Уровень сформированности компетентности в сфере здорового образа жизни (низкий, средний, высокий) определяется автором на основе:

– системы элементарных знаний о здоровье, используемых в качестве фундамента в оздоровительной деятельности;

– устойчивой мотивации на ведение здорового образа жизни, сохранение своего здоровья, здоровья близких людей;

– системы здоровьесберегающих умений и навыков и реализации их в практической деятельности; наличия элементарной валеолого-экологической грамотности и культуры поведения в природной среде;

– творческой активности, стремления к самосовершенствованию и сотрудничеству в ходе оздоровительной деятельности.

По мнению , в целях углубления компетенций по здоровьесбережению используют: практический, ситуационный, игровой и соревновательный методы; активные методы обучения; познавательную игру; различные воспитательные, просветительские и образовательные программы. В результате и преподаватели, и студенты овладевают компетенциями, направленными на сохранение и развитие ресурсов собственного здоровья и формирование ответственного отношения к здоровью [10].

Работа отражает основные направления педагогических условий формирования профессиональной компетентности будущих педагогов по физической культуре и содержит аспекты формирования здорового стиля жизни в системе физического воспитания [1].

По мнению автора, формирование профессиональной компетентности студентов будет более эффективно при следующих условиях: организация профессиональной подготовки специалиста в области ФК путем интеграции когнитивной и гуманистической (личностно-ориентированной) парадигм образования; внедрения в учебно-воспитательный процесс новых образовательных технологий, основанных на личностно-ориентированном подходе и междисциплинарной интеграции; использование принципов культурологического и компетентностного подходов при проектировании содержания и организации учебно-воспитательного процесса в рамках дисциплин предметной подготовки; компонентами содержания профессиональной подготовки должны стать «личностный мир» преподавателя, личностно-ориентированные учебные ситуации и личный опыт студентов.

рассматривает здоровьесберегающую компетентность будущего педагога как комплекс систематических знаний и представлений о позитивных и негативных изменениях в состоянии собственного здоровья и здоровья окружающих; умение составлять программу сохранения своего здоровья и действенную программу (или план) сохранения здоровья учащихся в условиях учебно-воспитательного процесса; умение создавать здоровьесберегающую образовательную среду; владение способами организации деятельности по профилактике здоровья и здоровьесбережению; владение образовательными технологиями, сохраняющими здоровье учащихся; исследование эффективности образовательного процесса в вопросах здоровьесохранения, а также способность организовать и реализовать деятельность по профилактике и здоровьесбережению [12].

Изложенное выше позволяет заключить, что основой формирования здорового стиля жизни и воспитания здоровьесберегающей компетентности в процессе профессионального образования должны стать культурологический характер обучения и компетентностный подход к его организации и содержанию.

Литература

1.  Абрамова профессиональной компетентности будущих учителей физической культуры: автореферат дис. …канд. пед. наук. – Ростов-на-Дону, 2006.

2.  Алексеева процессы в популяциях человека. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 212 с.

3.  Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. . – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. – 379 с.

4.  Бирюкова подход к формированию здорового образа жизни у современной молодежи // Всероссийский конкурс научно-исследовательских работ бакалавров и магистров по психологии в рамках Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009–2013 годы». – Пенза, 2010.

5.  Вульфович подход к формированию здорового образа жизни учащихся педагогического лицея //Современное качество образования в инновационных учреждениях: научные основы, опыт, перспективы достижения: материалы междунар. пед. чтений. – Волгоград: Волгогр. науч. изд-во, 2008.

6.  Гладышева здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении: системная модель // Здоровьесберегающее образование. – 2010. – №1(5).– С. 70–72.

7.  Зимняя подход. Какого его место в системе современных подходов к проблемам образования (теоретико-методологический аспект) // Высшее образование сегодня. – 2006. – №8. – С. 20–26.

8.  Кобцева здоровьесберегающей компетентности младших школьников. Монография. – Армавир: АГПУ, 2010. – 187с.

9.  Татур подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: Материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

10.  , , Серякина сопровождение здоровьесберегающих технологий в школе. – Саратов: Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009. – 36 с.

11.  Поваляева самообразования «Компетентностный подход в формировании здорового образа жизни лицеистов». – Бердск, 2007.

12.  Югова структуры и содержания здоровьесберегающей компетентности студентов педагогического вуза [Электронный ресурс] // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. . – 2011. – № 3. – С. 213–218.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ

К ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УЧЕБНОМ ЗАНЯТИИ

, ст. преп. каф. спортивной медицины ПГУ им.

, преподаватель русского языка и литературы,

немецкого языка, Тираспольский строительный лицей

На сегодняшний день социально-экономические условия предъявляют повышенные требования к уровню подготовки и состоянию здоровья выпускников вуза. Анализ научной литературы, посвященной проблеме здоровья студенческой молодежи, показывает, что за время обучения в вузе отмечается ухудшение здоровья студентов. Вызвано это чаще всего высокой интенсивностью и стрессирующей средой современного учебного занятия, информационной перегрузкой и чрезмерным нервно-психическим напряжением студентов, игнорированием преподавателем их психофизиологических особенностей и др. Соответственно возникает необходимость адаптации образовательного процесса к потребностям и возможностям студента, создании условий сбережение и поддержания здоровья в учебном процессе.

Проблема здоровья студентов интересует многих ученых. Работы , , и др. посвящены формированию здорового образа жизни студентов. Отдельные аспекты организационно-дидактического обеспечения валеологизации обучения учащихся рассматриваются , , и др. Здоровьесберегающие технологии при организации обучения изучают , . В то же время, на наш взгляд, недостаточно уделяется внимания организации здоровьесберегающего образовательного процесса на учебном занятии.