Физкультурное образование: теория и практика (стр. 14 )

1. Интегративная гуманитарная развивающая технология выполняет дидактическую функцию как формирование теоретического понятия о событии культурной жизни. Обязательным условием этой технологии является дифференциация языков. Преподаватели совместно с учениками, приступают к организации этой деятельности, договариваются о правилах этой деятельности, которые предполагают следующие шаги:

– определение явления культурной жизни этноса, понятие о котором будет формироваться в процессе совместной деятельности;

– обозначение временных пределов организации локального поликультурного образовательного пространства;

– отбор системных знаний из тех наук, которые должны быть привлечены для наиболее полного воспроизведения культурного события;

– формировка учебно-воспитательных задач и вопросов, открывающих перспективу понимающего учения, востребующих всю полноту проявления интеллектуальных и эмоциональных сфер личности ученика;

– обозначение основных приемов педагогической деятельности, критериев степени достижения результата и параметров самоанализа.

2. Культуромоделирующая технология предполагает систематическую реконструкцию национальной культуры в поликультурном образовательном пространстве средствами разных гуманитарных дисциплин, внешкольных мероприятий. Культуромоделирующая технология и соответствующее ей этносоциальное воспитательное, образовательное поликультурное пространство направлены на формирование разнообразных возможных мест человека в национальной культуре. Культуромоделирующая технология максимально усиливает языковую дифференциацию как необходимое условие реализации любой развивающей технологии.

В процессе использования культуромоделирующей технологии ученик получает возможность самостоятельно выстраивать пространство собственного развития [2].

Поликультурная технология обеспечивает создание такой учебной ситуации, в которой учитель и ученик занимают функционально разные области и разрабатывают в процессах преподавательской и учебной деятельности особые виды учебного, внеклассного, внешкольного содержания. Процесс воссоздания культуры в сознании ученика постепенно подводит его к восприятию себя как микрокультуры в пространстве великой, большой культуры. Дети перестают быть «посторонними» по отношению к культуре, они обретают в ней свое место, осознают свою уникальную роль.

Литература

1.  Гукаленко технологии поликультурного образования // Тезисы докладов VII ежегодного собрания Южного отделения РАО и XIX региональных психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов-на-Дону: РГПУ, 2000. – С.16–18.

2.  Назарова технологии: Новый этап эволюции? // Педагогика. – 1997. – № 3. – С. 20–27.

3.  Подласый . – М., 2004.

4.  Сериков и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: «Логос».

ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ

СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

, преп. каф. легкой атлетики,

водных видов спорта и туризма

Развитие нашего общества потребовало пересмотра ценностей в сфере профессиональной деятельности, что связано с возрождением культуры. «Кузницей культуры» являются учебные заведения, в том числе педагогические вузы, формирующие кадры носителей этой культуры. Применение культурологического подхода в профессионально-педагогической подготовке будущего педагога по физической культуре и спорту позволяет актуализировать не только профессиональные, но и личностные ценности. При этом профессиональные, или педагогические ценности – это духовные ценности, обеспечивающие социальную и профессиональную активность учителя, подчиненную достижению общественно значимых гуманистических целей.

Формирование профессионально-педагогической культуры у студентов физкультурного вуза связано с их ценностными ориентациями, к которым можно отнести: самоутверждение, общение, отношения, взаимодействие, самореализацию, профессионализм, мораль, рефлексию и т. д.

Ориентация в ценностях профессионально-педагогической деятельности, формирование направленности личности студента приобретает сегодня практических характер, так как ценности определяют становление профессионализма будущего специалиста.

Ценностные ориентации выступают, с одной стороны, как процесс, в котором личность отбирает и оценивает ценности, то есть ориентируется в них; с другой стороны – умение ориентироваться в ценностях становится личностным достоянием, структурным элементом личности, что закрепляется жизненным опытом, совокупностью переживаний, выраженных в направленности личности [3, 4, 6].

Ценностные ориентации всегда связаны с деятельностью, которая включает в себя классификацию и субординацию ценностей.

Классификация ценностей может осуществляться:

– по формам общественной жизни и ее потребностям (культурные, социальные, жизненные ценности);

– по направленности и содержанию ценностей (научные, эстетические, политические, этические, технико-экономические, профессиональные);

– по удовлетворению потребностей субъекта (личные и общественные ценности);

– по делению культурных ценностей на материальные и духовные [7, 8].

Для нормальной организации педагогического процесса и управления им, первостепенное значение имеют такие ценности как общение и познание.

Общение – спутник человеческой деятельности, средство передачи опыта, накопленного предшествующими поколениями, передачи информации. Общение выступает как особая ценность становления и развития профессиональной направленности личности [7].

Подготовка специалистов по физической культуре и спорту к профессионально-педагогической деятельности связана с общечеловеческими ценностями, общенациональными ценностями, региональными (национальными) ценностями, профессиональными ценностями, личностными ценностями [6]. Ценности, ориентация в них выступают стержнем направленности личности [2, 3, 5].

Прямое влияние на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего специалиста по физической культуре и спорту имеют следующие ценности:

– общественные – являющиеся объективной средой становления профессионала и включающие в себя свободу, равенство, братство, мир, справедливость, порядок, безопасность, гуманизм;

– личностные – проявляющиеся в идеале, убеждениях, установке, деятельности, порядочности, честности, ответственности и связанные, прежде всего, с духовными и нравственными ценностями;

– культурные ценности связывают, прежде всего, с духовными ценностями, имеющими непосредственный выход на процесс познания и мышления [3].

Культурные ценности проявляются:

– в направленном интересе к науке, ее открытиям, научно-техническому прогрессу. Ценность науки выражается в истинных знаниях, являющихся высшей ценностью науки, научной деятельности человека. Стремление к знаниям, к истине – центральный, системообразующий мотив деятельности личности;

– в моральной направленности личности студента, в которой отражается доброта, честность, порядочность, обязательность, доверительность, гуманизм, то есть то, что связано с отношениями между людьми, отношением личности к природной и социальной среде;

– в искусстве, в котором отражается прекрасное. Общаясь с ценностями искусства, человек познает ценность окружающего мира. Искусство стимулирует потребности в творчестве. Через общение с миром искусства формируется настрой души человека, духовные ценности, в том числе и профессионально-педагогические;

– в истории культурного развития народа, общества, в системе становления народного образования, выраженные в традициях, обычаях, национальном духе.

Таким образом, система ценностей в широком смысле выступает как внутренний стержень культуры, как интегрирующий элемент всех отраслей духовного производства (наука, этика, искусство, литература и т. д.), всех форм общественного сознания, культурный стержень направленности личности.

К педагогическим ценностям, связанным с формированием профессионально-педагогической направленности личности специалиста по физической культуре и спорту, ее обучением, с ее духовным становлением относят [1, 7, 9]:

– идеал, как цель и результат профессиональной подготовки личности специалиста по физической культуре и спорту;

– знания, умения и навыки, составляющие содержательную сторону физкультурного образования личности, как средство достижения профессиональных образовательных целей;

– личностные качества, выражающие результаты трудовой, нравственной, эстетической, профессиональной подготовки;

– отношение к окружающей среде, к себе, своей учебной деятельности, как средству достижения профессиональных образовательных целей;

– систему взглядов, убеждений, установок, принципов, составляющих сущностную характеристику личности специалиста.

Среди этих ценностей ведущее место принадлежит нравственным ценностям становления педагога-профессионала.

Ценности профессионально-педагогической деятельности могут быть терминальными и инструментальными.

Терминальные ценности отражают цели профессиональной подготовки.

Инструментальные ценности включают в себя овладение ценностями-средствами, в том числе умениями и навыками педагогического мастерства, педагогическим тактом, культурой педагогического общения, педагогической технологией [8].

Существует несколько подходов в рассмотрении личностных ценностей.

, исходя из профессионально-педагогических ценностей, выделяет три группы личностных качеств: способность понять мир другого человека; способность активно воздействовать на другую личность; эмоциональная устойчивость, т. е. способность управлять собой [3].

личностные качества учителя делит на три группы; собственно личностные качества (потребности работать с детьми, педагогическая ориентированность, требовательность, чувство нового); качества личности, связанные с учебной деятельностью (знание предмета преподавания, умение оценивать знания студентов, планирование и обучение студентов, знание психолого-педагогических основ обучения); качества личности, связанные с организацией воспитательной работы (знание психолого-педагогических основ воспитания студентов), организация планирования и осуществления внеклассной работы, умение оценивать результаты воспитательной работы учителя [1].