Физкультурное образование: теория и практика (стр. 16 )

Образовательно-созидательный аспект включает подготовительную, воспитательную, оздоровительную, образовательную, нормативную функции.

Социальный аспект связан культурной, социализирующей, политической, интегративно-организационной, управленческой, престижной с функциями.

Коммуникативный аспект охватывает функции общения, обмен опытом, получение новой информации и др.

Творческий аспект характеризуется индивидуализирующей, творческой, эвристической функциями.

Игровой аспект выражен в прикладной, соревновательной, компенсаторной, гедонистической, развлекательной, зрелищной функциях.

Психологический аспект раскрывает волевую подготовку, отвлечения и интеллектуализацию.

В ценностном аспекте следует выделять два уровня ценностей – общественный и личностный. Здесь важным является представлять механизм преобразования общественных ценностей спорта в личное достояние каждой личности [8].

Процесс формирования у студентов потребности и интереса к спортивно ориентированной деятельности сложен и многоэтапен. Каждый этап состоит из целого ряда специально организованных действий, зависящих, прежде всего, от профессиональной направленности вуза и его контингента студентов, а также спортивных традиций вуза и его педагогического коллектива кафедр физической культуры.

Рассматривая перспективы повышения эффективности физической культуры, следует особо остановиться на эмоциональном аспекте процесса спортивно ориентированной деятельности. Важнейшим эмоциональным фактором в освоении ценностей физической культуры является получение быстрого эффекта от спортивной тренировки. «Успех, даже небольшая победа над собой – это потенция, превращающая человека в субъект осознанного воздействия на собственное здоровье» [3].

Методика организации занятий по физической культуре в ряде вузов, учитывающая спортивно ориентированные интересы студенческой молодежи, эффективнее не только потому, что просто учитывает спортивные интересы занимающихся, а учитывает их в комплексе с индивидуальным подходом, сложившимися традициями вуза, региональными особенностями, социальными факторами, но главное – потому что позволяет им реализовываться на практике [8].

Условия соревновательной деятельности требуют от студенческой молодежи многократного проявления максимальных усилий. Появляется необходимость соразмерять количество максимальных пиков работоспособности с потенциальными возможностями своего организма.

В своем жизненном воплощении спортивная деятельность студенческой молодежи – это стремление их к расширению границ возможностей своего организма, реализуемое через спортивную тренировку и систематическое участие в соревнованиях, и целый мир эмоций, порождаемых соревновательной деятельностью, и сложный комплекс межличностных отношений [7].

Специфические ценности спорта в вузах обладают высокой интегративностью и вариативностью. В первую очередь это относится к «воспитательной ценности спорта». В студенческой жизни спорт – это «школа характера», «школа эмоции», «школа воли», «школа честной игры», что подчеркивает огромную ценность его в эмоциональном, нравственном, эстетическом воспитании молодого человека. Спорт, в отличие от других видов физической культуры, позволяет обеспечить наивысшую степень специализированного развития определенных способностей, умений и навыков молодого человека [1].

Студенческий спорт – один из основных видов физической культуры. Соревновательная деятельность студенческой молодежи занимает все большее место в их образе и стиле жизни. Ее характерной формой является система состязаний, исторически сложившаяся преимущественно в области физической культуры общества как особая сфера выявления, развития и унифицированного сравнения человеческих возможностей [6].

В методическом плане существенно то, что одно и то же упражнение, выполненное в условиях состязания, имеет более высокую функциональную стоимость, т. е. оказывает более глубокие сдвиги психического, физиологического и биохимического характера.

Эффект физического воспитания молодого человека обеспечивается благодаря правильно организованной двигательной (физкультурной) деятельности, где соревновательный метод является одним из приоритетных методов воспитания. Одним из важных аргументов использования адаптированных спортивных технологий в физическом воспитании современной молодежи является и то, что представители спорта высших достижений демонстрируют величайший прогресс в самых разнообразных видах спорта, в то время как в физическом воспитании в средней и высшей школе наблюдается явный застой [8].

[6] рассматривает соревновательный метод с позиции интенсивности выполняемой работы в процентах от максимальной. При применении соревновательного метода интенсивность выполняемых упражнений равна 100 %, соответственно и сдвиги физиологического и биохимического характера предполагаются наивысшие.

В теории спортивной тренировки определены организационные формы соревновательного метода. При этом различают элементарные формы в виде различного рода прикидок, отдельных соревновательных упражнений и упражнений подготовительного характера и формы соревнований носящие официальный или полуофициальный характер: контрольные, отборочные, квалификационные и т. д. [4].

Соревновательный метод научно обоснован и широко используется при подготовке юных спортсменов. В школьной практике физического воспитания, соревновательный метод часто используется учителями-новаторами. В то же время, в физическом воспитании студентов вузов недостаточно разработана технология применения соревновательного метода.

Литература

1. , , . Конверсия основных положений теории и спортивной подготовки в процессе физического воспитания // Теория и практика физической культуры. – 1997. – № 6. – С. 15–25.

2. Воробьев , работоспособность, реабилитация. – М.: Физкультура и спорт, 1992. – 272 с.

3. Лубышева -ориентированное физическое воспитание: социальный аспект // Современные проблемы физической культуры и спорта: Матер. Всеросс. науч. конф. – СПб: Шатон, 2003. С. 26- 32.

4. Матвеев спортивной тренировки. Учебн. пособие для инст. физкультуры. – М.: Физкультура и спорт, 1977.

5. О путях формирования теории физической культуры // Проблемы развития физической культуры: Сб. науч. тр. – Воронеж: ВГАУ, 1992. – С. 133–138.

6. Озолин коллеге. – М.: Физкультура и спорт, 1988.– 288 с.

7. Пономарев как социальное и педагогическое явление. – Л.: ГДОИФК им. , 1984.

8. Проблемы и пути повышения качества физического воспитания студентов вузов [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www. /16_ADEN_2011/Sport/1_88395.doc. htm

РОЛЬ КУРАТОРА УЧЕБНОЙ ГРУППЫ В АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ВУЗЕ

, зам. декана факультета ФКиС по делам молодежи

В социальном понимании адаптация – это процесс (или состояние, достигающееся как результат этого процесса) физических, социально-экономических или организационных изменений в специфически-групповом поведении, социальных отношений и в культуре; это итог процесса изменений социальных, социально-психологических, морально-психологических, экономических и демографических отношений между людьми, приспособление к социальной среде. Иными словами, адаптация есть не что иное, как усвоение личностью социального опыта той среды, к которой она принадлежит, т. е. к новым условиям жизни и деятельности в вузе.

Абитуриенты выбрали профессию, поступили в университет, а насколько стойким окажется интерес к профессии зависит во многом от процесса адаптации студентов-первокурсников, нуждающихся в действенной и всесторонней помощи. Известно, что процесс адаптации к обучению в вузе – явление весьма сложное и многогранное. Выделяют две стороны социальной адаптации студентов: во-первых, профессиональную адаптацию, под которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе; во-вторых, социально-психологическую адаптацию – приспособление индивида к группе, взаимоотношениям в ней, выработка собственного стиля поведения.

Различают три формы адаптации первокурсников к условиям вуза:

– формальную, касающуюся познавательно-информационного приспособления к новому окружению, структуре высшей школы, содержанию обучения в ней, ее традициям, своим обязанностям;

– общественную, представляющую из себя процесс внутренней интеграции (объединения) группы студентов-первокурсников и интеграцию этой группы со студенческим окружением в целом;

– дидактическую, касающуюся подготовки к новым формам и методам учебной работы в вузе.

Практика работы учреждений образования, история педагогики свидетельствуют о приоритетной роли куратора в воспитательном процессе. Куратор сегодня – это педагог-профессионал, организующий через разнообразные виды воспитывающей деятельности систему отношений в учебной и академической группе, создающий условия для творческого самовыражения каждого студента, сохранения его уникальности и раскрытия потенциальных способностей и осуществляющий индивидуальную коррекцию процесса социализации. Следовательно, значительная роль в успехе адаптации студента к условиям вуза принадлежит именно куратору, функция которого заключается не только в предоставлении учащемуся объема знаний, навыков и умений, но и в формировании, прежде всего, определенного стиля мышления, мировоззрения.

Совместно с психологом отдела психологического сопровождения и профориентационной работы ПГУ им. было проведено психологическое тестирование студентов первого курса факультета физической культуры и спорта по программе «Адаптация», цель которого заключалась в оценке мероприятий, проводимых кураторами по адаптации студентов первого курса к учебе в вузе. Изучались психологический климат коллектива, отношения студентов к своей группе, конфликтоустойчивость студентов и др. В тестировании приняли участие 45 студентов 1 курса трех групп.

Анализ результатов тестирования показал, что 73 % студентов оценивают свою готовность к учебе в вузе положительно. В то же время, значительный процент студентов (23 %), окончивших школу в сельской местности, считают себя недостаточно подготовленными к учебе в вузе.